為促進探究而教學李亦菲

1、為促進探究而教學李亦菲100875 北京師范大學教育學院tel:e-mail: 目 錄n如何理解探究？n如何理解探究學習？n為促進探究而教學n探究學習實施的9個問題一、如何理解探究？如何理解探究？n探究的定義n探究的三個維度： 對象、目的、方法n探究的基本過程（一）探究的定義n探究：探索, 研究。（詞典的解釋）n“究”的原始含義？ 小溪的盡頭小溪的盡頭 ！n探究的定義： 探尋事物的特點和來朧去脈。ninquiry：詢問、調查、探究。（二）探究的三個維度（二）探究的三個維度n對象 探究什么？（what）n目的 為什么探究？ (why?)n方法 如何探究？（how?）1

2、、對象（what?）自然自然人人社會社會心理心理人為事物人為事物建筑建筑工具工具/用品用品語言語言藝術藝術生物物質地球與空間數(shù)學n自然現(xiàn)象自然現(xiàn)象 生物、物質、地球與宇宙n社會現(xiàn)象社會現(xiàn)象 政治、經濟、文化n心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象 智力、情緒、性格n人造事物人造事物 日用品、工具、機器n符號系統(tǒng)符號系統(tǒng) 語言、數(shù)學符號、圖畫、音樂2、目的(why?)n獲取知識n解決問題n描述事物（表達觀念）n訓練技能3、方法（ how?）n間接獲得信息的方法 詢問，調查，查閱資料 n直接獲得信息的方法 觀察，測量，實驗，制作n分析信息的方法 思考（比較、分類、概括等）；討論； 數(shù)據(jù)分析目目 的的對對 象象方方 法法

3、（三）探究的基本過程提出問題表達與 交流詢問/觀察/查詢資料制定方案調查/實驗分析資料如何理解探究學習？n探究學習的定義n探究學習的類型n探究學習的實施形態(tài)（一）探究學習的定義n探究學習是學生從學科領域或現(xiàn)實生活的問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識和技能、培養(yǎng)探究能力和應用能力、獲得情感體驗為目的學習方式。（二）探究學習的類型n基于對象的分類n基于目的的分類 n基于方法的分類1、基于對象的分類n針對自然現(xiàn)象針對自然現(xiàn)象n針對社會現(xiàn)象針對社會現(xiàn)象n針對心理現(xiàn)象針對心理現(xiàn)象n針對人造事物針對人造事物n針對符號系統(tǒng)（如語言、數(shù)學、美術等）針對符號系統(tǒng)（如語言、數(shù)學、美術等） 2、基

4、于目的的分類n發(fā)現(xiàn)型探究學習發(fā)現(xiàn)型探究學習 發(fā)現(xiàn)學科領域中的新知識 n應用型探究學習應用型探究學習 解決現(xiàn)實生活中的具體問題n表達型探究學習表達型探究學習 描述復雜事物、表達抽象觀念n訓練型探究學習訓練型探究學習 訓練特定技能（認知技能、操作技能、運動技能） 3、基于方法的分類n間接獲取信息 - 思考與討論 （i-t型）n間接獲取信息 - 數(shù)據(jù)分析 （i-d型）n直接獲取信息 - 思考與討論（d-t型）n直接獲取信息 - 數(shù)據(jù)分析 （d-d型） （三）探究學習的實施形態(tài)n研究性學習（獨立課程形態(tài)）n探究性作業(yè)（小型研究性學習）n獨立課時的探究學習活動n微型探究學習活動三、為促進探究而教學n微型

5、探究學習活動n完整課時的探究學習活動n探究性作業(yè)n研究性學習（一）微型探究學習活動n 實施要點： - 選擇適當?shù)膶W習內容 - 設計合理的探究任務 - 支持學生探究 - 組織表達和交流n 微型探究學習活動設計 實施要點1：選擇適當?shù)膶W習內容n不是所有的知識內容都適合或需要采用探究學習的方式。n建議按以下的原則來選擇學習內容：- 學科領域中的核心內容（知識或技能）學科領域中的核心內容（知識或技能）- 對提高學生的應用能力和學習能力具有重要的價值。對提高學生的應用能力和學習能力具有重要的價值。- 內容的難度應適合于學生的年齡特點和能力水平。內容的難度應適合于學生的年齡特點和能力水平。實施要點2：設計

6、合理的探究任務n應能吸引學生（與實際生活關聯(lián)，有趣，挑戰(zhàn)性）n應具有一定的難度n有適當?shù)拈_放性n應有利于教學目標的實現(xiàn)實施要點3：支持學生探究n時間n工具、材料、資料、方法n指導： 問題 假設 方案 實施 結論 提供 * 操作性指導 * 啟發(fā)性指導 * * 輔助性指導 * 無指導實施要點4：組織表達與交流 不應將表達變成輪流發(fā)言，應根據(jù)教學目標指定適當?shù)耐瑢W發(fā)言。 應鼓勵其他同學對發(fā)言同學的觀點提出質疑，并圍繞問題展開討論。 教師應通過這一環(huán)節(jié)進一步落實教學目標。 微型探究學習活動設計n模式1：操作性指導n模式2：啟發(fā)性指導-1n模式2：啟發(fā)性指導-2n模式3：輔助性指導模式1：操作性指導n任

7、務n材料和工具n實施過程n評價與反思模式2：啟發(fā)性指導-1n任務n材料和工具n實施建議n評價與反思模式3：啟發(fā)性指導-2n任務n方法建議（提示）n活動結果n評價與反思模式4：輔助性指導n任務n活動結果n評價與反思（二）完整課時的探究學習n基本要素基本要素 - 教學目標 - 教學內容 - 學習條件 - 方法與工具 - 組織形式n 完整課時的教學設計要素1：教學目標學科學習目標 - 知識與技能 - 方法與過程 - 情感態(tài)度價值觀基礎性發(fā)展目標 - 品德與修養(yǎng) - 學習能力 - 實踐能力 要素2：教學內容n事實n概念n原理n規(guī)則或程序要素3：學習條件n內部條件 - 對學習內容的興趣 - 先前知識和技

8、能、 - 學習能力（基本認知能力、認知技能、認知策略）n外部條件教師、教材、任務、設備和材料、場所、時間要素4：方法和工具 活活 動動 工具工具 詢問 紙和筆 調查 調查問卷，錄音機等 觀察 觀察記錄表 實驗 設備，儀器 討論 紙和筆 資料分析 紙和筆 思考 紙和筆 表達與交流 展示設備要素5：組織形式n發(fā)布信息n師生對話（啟發(fā)式、輔導式）n小組合作n討論和交流n個別學習完整課時的教學設計n目標與內容設計n條件設計n過程設計n評價設計目標與內容設計 專題名稱專題名稱 學科學科 適用年級適用年級 教學目標教學目標 教學內容教學內容 重點、難點重點、難點條件設計 學生的先前知識、學生的先前知識、

9、技能和興趣技能和興趣 教材和教學資料教材和教學資料 材料和設備材料和設備 場所和課時場所和課時階段階段 教學活動教學活動 教師行為教師行為 學生行為學生行為 材料和設備材料和設備 時間時間 過程設計評價設計n評價目的評價目的 摸底、監(jiān)控、驗收n評價內容評價內容 條件、過程、結果n評價方法評價方法 測試、調查、表現(xiàn)、鑒定n實施要點實施要點 多元主體、多維內容、多樣方法目目 的的內容內容方方 法法附錄 板書設計 輔助性教學材料1 輔助性教學材料2 （三）探究性作業(yè)n定義n目標n特點n活動類型n探究性作業(yè)活動方案定義n探究性作業(yè)是教師在學科學習的基礎上，為使學生鞏固所學知識和技能、拓展學習內容而布置

10、的探究性任務。這種任務主要利用課外時間完成，一般要求在1-3個星期之內完成。目標n鞏固課堂學習的知識和技能n擴展學習內容n培養(yǎng)學生主動探究的意識和能力n培養(yǎng)學生利用所學知識分析和解決具體問題的能力。特點n趣味性n實踐性n開放性活動類型n知識性活動：墻報、書刊閱讀、講座、知識競賽等n技能性活動：模型制作、電腦制作、種植養(yǎng)殖等n研究性活動：實驗研究、調查研究等n綜合性活動：專題學習活動、社會實踐活動等。探究性作業(yè)方案設計n項目名稱項目名稱n小組成員小組成員n任務或目標任務或目標n計劃計劃 一般分4-6個階段，包括項目總結。n所需的條件所需的條件 從物質、人力、信息、經費等角度考慮。（四）研究性學習

11、n定義n 課程目標n 特點n 類型n 實施要點定義n研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。 課程目標使學生：n獲得親身參與研究探索的體驗n培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力n培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力n學會分享與合作n培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德n培養(yǎng)對社會的責任心和使命感特點n真實性、探究性、開放性、實踐性 n重過程、重應用、重體驗、重全員參與類型n課題研究（社會調查、科學實驗、文獻研究）n項目設計（設備、設施的制作、建設或改造）n社會性活動設計（如獻愛心活動、街頭宣傳活動、主題班會活動） 一項專題的研究

12、性學習活動可以屬于一種類型，也可以包括多種研究類型。 實施要點：內容的選擇和設計n因地置宜，發(fā)掘資源n重視資料積累，提供共享機會n適應差異，發(fā)揮優(yōu)勢實施要點：程序n創(chuàng)設問題情境，布置研究任務。 （開設講座、組織參觀訪問、建立研究小組）n解決問題。 （實踐體驗）n表達和交流。 （寫實驗報告、調查報告，開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物）實施形式：組織形式n小組合作研究n個人獨立研究n個人研究與全班集體討論相結合 實施要點：教師如何支持n通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與n與學生一起開發(fā)對實施研究性學習有價值的校內外教育資源n學生研究信息交匯的樞紐n提供研究指導（如何寫研究

13、日記、如何搜集資料、如何設計研究方案、如何撰寫論文）n交流的組織者和建議者 研究性學習活動與學科課程中的探究活動 學科課程中的探究活動學科課程中的探究活動n圍繞學科領域內的、已經圍繞學科領域內的、已經有明確的結論的問題展開有明確的結論的問題展開學習。學習。n可以是完整的探究，也可可以是完整的探究，也可以是部分的探究。不受時以是部分的探究。不受時間的約束。間的約束。n非正式的表達和交流活動非正式的表達和交流活動n既重過程，也重結果既重過程，也重結果 研究性學習活動研究性學習活動n圍繞學習和社會生活中的、圍繞學習和社會生活中的、綜合的、通常無確定結果綜合的、通常無確定結果的問題展開學習。的問題展開

14、學習。n需要有計劃的、完整的探需要有計劃的、完整的探究過程，需要較長的時間。究過程，需要較長的時間。n正式的表達和交流活動正式的表達和交流活動n重過程，不重結果重過程，不重結果四、探究學習實施的9個問題1.發(fā)展探究能力是否比學習知識更重要？發(fā)展探究能力是否比學習知識更重要？2.在探究學習中，可以告訴學生答案嗎？在探究學習中，可以告訴學生答案嗎？3.教師可以否決學生提出的探究方案嗎？教師可以否決學生提出的探究方案嗎？4.怎樣才能完成大綱規(guī)定的學習內容？怎樣才能完成大綱規(guī)定的學習內容？5.如何把握對學生的指導水平？如何把握對學生的指導水平？6.在探究學習中教師如何對學生進行管理？在探究學習中教師如

15、何對學生進行管理？7.如果只有傳統(tǒng)的教學材料，教師該怎么辦？如果只有傳統(tǒng)的教學材料，教師該怎么辦？ 8.教師需要在哪些方面獲得支持？教師需要在哪些方面獲得支持？9.教師如何提高促進學生探究學習的能力？教師如何提高促進學生探究學習的能力？1.發(fā)展探究能力是否比學習知識更重要？發(fā)展探究能力是否比學習知識更重要？n同樣重要。它們是相得益彰的兩種學習結果。n一些人認為學生只要學會了探究，就能發(fā)展對科學概念的理解。實際上，這樣的假設是不可靠的。n當然，探究能力的發(fā)展也應成為學生學習的一項目標。教師可以選擇需要重點培養(yǎng)的探究能力，并通過合適的教學策略來培養(yǎng)這些能力。n教師必須做到在科學概念的學習和探究能力

16、的發(fā)展之間保持合理的平衡。2.在探究學習中，可以告訴學生答案嗎？在探究學習中，可以告訴學生答案嗎？n可以。n不是所有的知識都需要通過探究來獲取?！叭缢姆悬c是多少？”n需要考慮以下因素：- 教師的意圖：側重于培養(yǎng)自主探究能力還是側重于資料查閱；- 探究的背景：是否有足夠的時間。3.教師可以否決學生提出的探究方案嗎？教師可以否決學生提出的探究方案嗎？n可以。n并不是學生提出的所有問題都值得探究。n需要考慮以下因素：- 能夠達到什么目的；- 是否可行；- 是否存在安全上的問題。4.怎樣才能完成大綱規(guī)定的學習內容？怎樣才能完成大綱規(guī)定的學習內容？- 悉心地選擇少數(shù)內容作為重點，花較多的時間進行探究學

17、習；- 把多項學習內容合并到一組課和單元來完成；- 與其他學科協(xié)調，合理安排一些重復的內容；- 把科學課中的一部分內容延伸到其他學科完成；- 與教育管理部門商量，適當減少課程內容。5.如何把握對學生的指導水平？如何把握對學生的指導水平？n取決于保持學生真正參與探究的需要。- 對缺乏科學探究經驗的學生，需要給予較多的指導。- 對于能夠自己開展探究的學生，教師也需要通過觀察、提出要澄清的問題和必要的建議來實施指導和調控。- 在學年開始時需要較多的指導，然后逐漸放開，讓學生進行更多的自主探究。- 6.在探究學習中教師如何對學生進行管理？在探究學習中教師如何對學生進行管理？n要制定周詳?shù)慕M織和實施計劃。n要建立管理學習資料和器材的規(guī)章。n要制訂指導學生運用資源的指南。n要制訂學生進行合作學習的指南。n要培養(yǎng)學生對自己學習負責的認真態(tài)度。 7.如果只有傳統(tǒng)的教學材料，教師該怎么辦？如果只有傳統(tǒng)的教學材料，教