參加北京十一學校的教育年會有感

1、1 】北京十一學校的教育年會培元中學 廖榕新2017 年 8 月 26 日，今天是到北京的第一天，我們有幸參加了北京十一學校的教育年會。北京十一學校，原名軍委子弟學校，在海淀區(qū)八十多所中學中能排到前五名以內。是北京最早進行體制改革的學校之一。 本次年會的主題是“未來. 已來” 。 年會采用自助式菜單， 年會有海報展示、圓桌論壇、新手發(fā)布、成果教育四個主題，讓每位參加的老師自選參加課程。每位老師結合自己的專業(yè)、興趣、愛好形成自己的個性化的日程表。其實在前一天我就通過微信公眾號，挑選了幾個課程。但當我步入會場后，發(fā)現(xiàn)很多的海報展示，很多的圓桌論壇都很吸引我，恨不得所有的圓桌論壇都去聽，所有的海報都

2、去看，因為本次教育年會從課程建設到行政管理、學生社團組織、教師文化建設、校園安全、學校資產(chǎn)管理等方方面面都有，但很多圓桌論壇都是同時開始的。我參加的第一個圓桌主題是“學校自我診斷，引領學校改革” 。 北京十一學校針對老師設置了一個教育教學診斷，用于老師發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進老師自主發(fā)展。紀天容老師講了“一個高冷教師的轉變史” 。 當她的教育教學診斷各項分數(shù)都高于年級平均分的時候， 突然發(fā)現(xiàn)在“風趣幽默”一項只有 84 分，低于年級平均分，引發(fā)了紀老師對自身教學風格的思考，通過采訪學生，發(fā)現(xiàn)她給學生的第一印象居然是“高冷” ！后來通過聽課學習活躍課堂氣氛的方法，與學生多接觸，培養(yǎng)感情；課堂上注重活

3、躍氛圍等， 終于在下學期“風趣幽默”的診斷達到了 98 分。在這個案例里，我吃驚的地方在于學校的教育教學診斷為什么這么重視課堂教學的“幽默風趣”？他們的答案是幽默風趣可以讓學生對課堂教學更加專注，通過講一些小笑話，拉回學生的發(fā)呆、走神，也可以加強師生關系，從而更容易讓學生“親其師、信其道” 。第二位老師講了教育教學診斷的第二個關鍵詞“高效課堂” 。 顏老師是“高效”這個選項里得分最高的。他首先拋出的第一個問題是：在學生眼中，怎么樣的課堂才是高效課堂？教師眼中的高效課堂和學生心里的高效課堂是否一致？他講了三個關鍵詞“低姿態(tài)” 、 “低起點” 、 “高自主” 。據(jù)說能到北京十一學校教書的老師基本都

4、是北大、 清華的博士及以上?！暗妥藨B(tài)”是不要讓學生覺得，老師你雖然很厲害，但你的厲害和我沒啥關系。一旦出現(xiàn)這個問題，說明這位老師的課堂教學出問題了！不要讓課堂中最厲害的總是老師。他的解決方案是通過設計問題鏈，來服務所有的學生，學得輕松的學生提前出來，學得比較困難的學生也會在最后一環(huán)出來。 “低起點”是指學生剛進入這個學科不久，和這群博士畢業(yè)的老師不一樣。要正確看待學生的高度，真正換位思考，在我們的課堂留下些許模糊與空白。 “高自主”最重要，也最難做到?；趯W生的基礎，把學生不會的知識整理成問題鏈。學生會的堅決不講，學生通過自己看書會的也堅決不講， 學生通過問其他同學會的， 也不講。這就是“三不

5、講” 。 不自學在課堂上就是零收獲。他認為所謂的課堂效率也是包含在師生關系中的一環(huán)，深刻理解“親其師而信其道” 。 因為師生關系才是我們永遠的課題。也是教育教學診斷給我們傳遞的最重要內容。第三位老師講了“十一學校消費行為統(tǒng)計分析” 。 通過校園一卡通來體現(xiàn)學生的消費痕跡。通過他們在食堂的消費，健身房的消費等來得出學生的健康情況。分析了男性和女性的消費差異；不在學校食堂消費人群的統(tǒng)計；甚至于每頓飯消費少于 6 元的學生；經(jīng)常吃泡面的學生；是否給這些每頓飯少于 6 元的學生進行困難補助以實現(xiàn)精準扶貧？是否這些學生把錢拿去做其他用途而舍不得吃？是否做個食堂擁擠指數(shù)，建議學生什么時間段用餐不擠等等。這

6、幾個案例也都充分體現(xiàn)了北京十一學校充分的以學生為本的個性化教育。據(jù)了解，北京十一學校的這份診斷是委托北京師范大學的研究團隊進行設計開發(fā)的，包含了全人教育和作業(yè)診斷。全人教育有 5 個維度 10 幾個項目；作業(yè)診斷有5 個項目。這個教育教學診斷每年通過對老師、對學生的問卷調查在不斷的調整和修改。通過診斷，讓不同年級、不同學部、不同學科的老師在參照系里找到自己的定位，分析自己單項的優(yōu)勢和劣勢。通過分析原因，反思自己，根據(jù)個人情況，制定固本藥方和調理藥方。根據(jù)我的現(xiàn)場感受，這份診斷雖然一直強調不和老師的利益掛鉤，但作為領導的評價手段，每位老師還是很在意的。我想，老師們在意了，診斷也就達到目的了！下午

7、我重點聽了馬文華、鄧蕓老師的課堂教學研討會。點評的專家是一位重量級的人物。李希貴校長邀請了國家 8 次課程改革的領導者和主持者，教育部基礎教育課程教材工作專家委員會副主任，教育部基礎教育司原副司長朱慕菊老師。馬文華老師講了 構建教學與診斷的新關系 。 馬老師作為一名高中地理教師，基于國家課程標準，圍繞地理的四大核心素養(yǎng)，對傳統(tǒng)的地理試題進行改造，把地理診斷分為口試和筆試。通過具體的案例比較傳統(tǒng)試卷和診斷試卷的差別，分析了如何利用口試試題來實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程標準的實現(xiàn)。在課堂中實現(xiàn)了教、學、診斷的統(tǒng)一，對學生實現(xiàn)過程性診斷的個性化。學生在診斷考試中感覺像上了一堂地理課。鄧蕓老師強調從課

8、堂開始變革，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生的舞臺。對試卷講評課設計教學流程圖，征集學生意見，喜歡的理由有什么，不喜歡的理由有什么。給學生提供思維碰撞的時間和空間，幫助學生反思自己的學習行為，對學生進行個別化的指導。朱慕菊專家在點評時指出，教師的課堂教學要從以學科內容為知識體系轉變?yōu)橐詫W生如何學習為主。 教師的角色在發(fā)生根本性的變化，以學生為主的教學體系，讓老師由教書匠變成導師，變成引領者、支持者、設計者。她希望大家思考，目前在大數(shù)據(jù)的信息流下，如何利用這些信息流？今后，線上、線下的混合教學將會引起教育的革命。在大數(shù)據(jù)的平臺下，記錄學生在學習中發(fā)生的一切，分析數(shù)據(jù)將得到更多的診斷信息。在更大的數(shù)據(jù)平臺下，實現(xiàn)診斷分析的標準化和智能化。當然， 除了這些我還聽了“用數(shù)據(jù)引導教師教學和學生學習行為的改變” 、 政治學科“獲取和解讀信息的能力”培養(yǎng)研究、與郭學軍老師討論了“高中課程改革：挑戰(zhàn)與應對” 。 購買了年會的幾個產(chǎn)品，包括：關于高中