貼近生活,讓數(shù)學(xué)課活起來(lái)

1、新課標(biāo)，新理念，讓數(shù)學(xué)課活起來(lái)安徽省寧國(guó)海螺學(xué)校鮑平峰郵編（ 242311 ）新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。 要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)， 在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性的利用教材，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，讓學(xué)習(xí)來(lái)源于生活， 為生活服務(wù)，還要高于生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手， 讓數(shù)學(xué)的課堂活起來(lái)。 基于以上理念，在教學(xué)實(shí)踐中我是這樣做的：一、創(chuàng)造性的

2、運(yùn)用教材，使知識(shí)“活”起來(lái)在教學(xué)中，我們的教師不難發(fā)現(xiàn)： 教材中一些知識(shí)背景 （例、習(xí)題）離學(xué)生的生活有一定距離， 學(xué)生學(xué)起來(lái)有些困難， 而且興趣也不大。怎么辦？我在深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)的意圖和新課程標(biāo)準(zhǔn)前提下， 注重充分開(kāi)發(fā)教材的潛在功能， 結(jié)合現(xiàn)有的發(fā)展水平和學(xué)生生活大膽用活例、習(xí)題，這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，而且可以更好的幫助學(xué)生理解、 掌握知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果！例如：在教學(xué)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這節(jié)課時(shí)，上課一開(kāi)始，我出示一支新粉筆，說(shuō)明一支粉筆可寫(xiě) 100 個(gè)字，接著在黑板上寫(xiě)上“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”五個(gè)字，然后設(shè)計(jì)一組提問(wèn)： 這支粉筆已用了幾分之幾？還剩下幾分

3、之幾？怎樣求剩下的還可以寫(xiě)多少個(gè)字？順勢(shì)引入新課，銜接自然，順理成章。二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)合作交流，使思維“活”起來(lái)小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事， 能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)， 能否概括和吸取他人的意見(jiàn)等。 因此，我們教師在教學(xué)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)， 在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論， 可以使他們相互了解彼此的見(jiàn)解。 不斷反思自己的思考過(guò)程。 同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考， 作出自己的判斷， 從而使自己的理解更加豐富和全面。 這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的。 又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)， 自我分

4、析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。 如在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”中， 我讓學(xué)生始終處于小組合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。 三角形面積計(jì)算公式是用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形推導(dǎo)出來(lái)的， 能不能成為科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論呢？三角形有銳角三角形、 直角三角形、鈍角三角形， 用“底×高÷” 這個(gè)公式是否適用于所有三角形面積的計(jì)算呢？學(xué)生就此展開(kāi)討論、分析，然后各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。 學(xué)生通過(guò)在幾何畫(huà)板上的操作，動(dòng)腦思索，同時(shí)作出自己的解釋。學(xué)生在交流、討論的過(guò)程中，感悟各自的思考方法。學(xué)生就可以在這種互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、思想與方法，獲得自己反思和修正的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)。三、樹(shù)立新的學(xué)生觀，讓課

5、堂“活”起來(lái)以往的教師是課堂的主宰者，對(duì)課堂教學(xué)有“絕對(duì)”的權(quán)威。而在新課程中，要樹(shù)立新的理念，要從權(quán)威型向課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變。而學(xué)生也從知識(shí)的被動(dòng)接受者向課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人轉(zhuǎn)變。如何落實(shí)學(xué)生的主體作用是檢驗(yàn)我們課堂教學(xué)效果的重要因素之一， 為此，在課堂教學(xué)中， 我們要擺正教師與學(xué)生的關(guān)系，確立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的觀念，做到一切教學(xué)活動(dòng)都必須從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的角度出發(fā)，做到"一切為了學(xué)生 " 。"一切從學(xué)生出發(fā) "。記得在教學(xué)年、月、日一課時(shí)，我剛向?qū)W生介紹哪幾個(gè)月有 31 天、哪幾個(gè)月是 30 天、平年二月 28 天

6、、閏年二月29 天時(shí)。這時(shí)學(xué)生提問(wèn)為什么？本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不屬于本學(xué)科的知識(shí)，我完全可以找個(gè)理由推脫過(guò)去， 但看著學(xué)生渴望的眼神， 于是，我問(wèn)：如果讓你來(lái)編排日歷， 你會(huì)怎樣來(lái)編排？不想一石激起千層浪。 同學(xué)們紛紛發(fā)表自己不同的看法， 課堂上空前活躍起來(lái)。 最后大部分同學(xué)認(rèn)為：把一年分成 12 個(gè)月，每月先定 30 天，多的 5 天給 1、3 、5、7、9 月加一天，閏年在 11 月加一天不正好嗎？這時(shí)我說(shuō)最早人們制定歷法和你們想的差不多， 不過(guò)出了個(gè)愷撒大帝， 于是我把愷撒大帝與歷法的故事向同學(xué)們娓娓道來(lái)雖然學(xué)生的問(wèn)題打亂了原定的教學(xué)程序， 但學(xué)生滿足的神情、 對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣、 對(duì)歷法知識(shí)的了解，不正說(shuō)明了讓課堂活起來(lái)正是源于這些不斷出現(xiàn)的 “生成因素 ”嗎？只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和需要，教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出新的光