九個(gè)維度評(píng)價(jià)一堂課

1、九個(gè)維度評(píng)價(jià)一堂課(摘自中國(guó)教育報(bào)） 如何評(píng)價(jià)一節(jié)常態(tài)課？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面評(píng)價(jià)，即“評(píng)教學(xué)理念，看是否目中有人”、“評(píng)教學(xué)過(guò)程，看是否心中有術(shù)”、“評(píng)教學(xué)效益，看是否課堂有效”。這三個(gè)方面涉及九個(gè)維度。 一評(píng)是否注重學(xué)情把握 注重學(xué)情把握，是教師備好課和上好課的前提。在課堂學(xué)生活動(dòng)、教師提問(wèn)等環(huán)節(jié)中，評(píng)課者完全可以捕捉到教師是否把握了學(xué)情。如果一堂課教師沒(méi)有注重學(xué)情把握，常常呈現(xiàn)出課堂死氣沉沉、教師唱“獨(dú)角戲”、學(xué)生“啟而不發(fā)”等狀態(tài)。 二評(píng)是否突出“兩個(gè)關(guān)注” 第一，執(zhí)教者是否給了學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考和自我表達(dá)的足夠時(shí)間與空間；第二，執(zhí)教者是否給了學(xué)困生足夠的關(guān)注與幫助。學(xué)困生不是課堂的“看

2、客”，課堂更不是幾個(gè)優(yōu)等生的“包場(chǎng)”。 三評(píng)是否以學(xué)習(xí)為中心 課堂應(yīng)該是雙主體，學(xué)生是主體，教師也是主體，師生同為主體。有時(shí)是以教師為主體，比如概念的講述、教師的適時(shí)點(diǎn)撥等；有時(shí)是以學(xué)生為主體，比如個(gè)人自學(xué)、小組合學(xué)和集體展學(xué)等環(huán)節(jié)。評(píng)課者應(yīng)該看執(zhí)教者構(gòu)建的課堂是不是以學(xué)習(xí)為中心的課堂，課堂呈現(xiàn)的情景是否為師生一起學(xué)、生生一起學(xué)、師向生學(xué)、生向師學(xué)、師生向一切課程資源學(xué)等。 四評(píng)是否有焦點(diǎn)意識(shí) 很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往“貪大求全”，設(shè)計(jì)了幾大目標(biāo)，結(jié)果課堂上哪個(gè)目標(biāo)都沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。教師在確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要有“焦點(diǎn)意識(shí)”。一堂課只設(shè)計(jì)一個(gè)中心教學(xué)目標(biāo)，在中心目標(biāo)下可以連帶設(shè)計(jì)

3、幾個(gè)小目標(biāo)。評(píng)課者要觀察執(zhí)教者是否教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)太多且無(wú)重點(diǎn)，給人“滿漢全席”之感，導(dǎo)致課堂形式繁復(fù)而內(nèi)容膚淺。 五評(píng)是否有思維沖突 課堂上，學(xué)生肯定是有“三大障礙”（知識(shí)障礙、心理障礙和思維障礙）的，教師的任務(wù)是相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。教師只有高度重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，才能引發(fā)課堂的思維沖突與價(jià)值沖突，課堂才是開(kāi)放的、生動(dòng)的。沒(méi)有思維沖突與價(jià)值沖突，課堂就會(huì)走向封閉與死亡，教學(xué)就是低效、無(wú)效甚至負(fù)效的。 六評(píng)是否有教學(xué)素養(yǎng) 第一，關(guān)注板書水平，好的板書就是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的呈現(xiàn)。第二，關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言。教師要把話說(shuō)“準(zhǔn)”避免詞不達(dá)意，讓人云里霧里；把話說(shuō)“逗”能激活思維，調(diào)節(jié)氣氛。第三，關(guān)注教師是否處理好

4、了逞強(qiáng)與示弱的關(guān)系。課堂上，學(xué)生的熱情來(lái)源于教師的關(guān)愛(ài)，教師的關(guān)愛(ài)來(lái)自于教師的“示弱”。教師一味逞強(qiáng)，不愿走下“圣壇”，會(huì)讓學(xué)生有心理壓力，形成依賴心理。第四，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)方式是否簡(jiǎn)單粗暴。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答得不如意時(shí)，如何去相機(jī)誘導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生指一條“光明大道”，讓學(xué)生的思維“柳暗花明又一村”。第五，關(guān)注教師在課堂上是否有“微調(diào)能力”。是武斷地打斷學(xué)生的發(fā)言和思維，還是順“勢(shì)”而為做出改變？哪怕冒著看似完不成教學(xué)任務(wù)的危險(xiǎn)！ 七評(píng)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn) 實(shí)現(xiàn)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，這是一堂課的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。聽(tīng)課者要考量執(zhí)教者一堂課結(jié)束后，知識(shí)目標(biāo)有反饋有落實(shí)嗎？能力目標(biāo)有訓(xùn)練有提升嗎？情感目標(biāo)是在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力過(guò)程中潛移默化地自然達(dá)成的嗎？科學(xué)地判斷一節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度的高與低，是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)擺在第一位的要?jiǎng)?wù)。 八評(píng)師生雙方是否發(fā)展 一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)懂了，也會(huì)做題了，做題了也對(duì)了，做對(duì)了也全了，做全了也快了。當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展不單純是獲得了知識(shí)，還包括發(fā)展了想象力、思維力、創(chuàng)造力、表達(dá)力和自信力等。所以，評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效益，一個(gè)重要指標(biāo)是：學(xué)生發(fā)展了什么比獲得了什么更重要。教師的發(fā)展是在課后反