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文檔簡介
1、翻轉(zhuǎn)課堂一、基本概念翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,課堂內(nèi)的寶貴時間,學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí),共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題,從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息,這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí),他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書,還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論,能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后,學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式,教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí),其目標(biāo)是為了讓學(xué)
2、生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分,它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊,都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,讓學(xué)生的參與度更強?;ヂ?lián)網(wǎng)時代,學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程,不必一定要到學(xué)校接受教師講授?;ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?!胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆,由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。二、 歷史 2000年,美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classro
3、om: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式,以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。22000年,J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。2007年,美國科羅拉多州WoodlandPark Hi
4、gh School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此為缺席的學(xué)生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ),在課堂上,老師主要進行問題輔導(dǎo),或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及,翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。在國內(nèi),曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法,但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同,這些模式中,學(xué)生并不使用微視頻和
5、在線做題,而使用導(dǎo)學(xué)案,課本和習(xí)題冊。三、 特點 第一,教學(xué)視頻短小精悍 不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻,還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻,一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間,比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題,有較強的針對性,查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi),符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻,具有暫停、回放等多種功能,可以自我控制,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二,教學(xué)信息清晰明確 薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點,就是在視頻中唯一能夠看到
6、的就是他的手,不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號,并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外,就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說:“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課,它讓人感到貼心,就像我們同坐在一張桌子面前,一起學(xué)習(xí),并把內(nèi)容寫在一張紙上?!边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè),都會分散學(xué)生的注意力,特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。第三,重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程 通常情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”,是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”,是在課后由學(xué)
7、生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助,“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗,喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感?!胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)?!靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進行的,老師不僅提供了視頻,還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的,教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,在課堂上給予有效的輔導(dǎo),同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。第四,復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后,是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,視頻后面緊跟著的四到五個小問題,可以幫助學(xué)生及時進行檢測,并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好,學(xué)生可以回過頭來再看一遍,仔細思考哪些方面出
8、了問題。學(xué)生的對問題的回答情況,能夠及時地通過云平臺進行匯總處理,幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點,就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生。三、實踐 “翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果,要促進我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展,需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一,要樹立教育變革的堅定信念。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念,就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中,已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng),形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”,必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一
9、種平衡態(tài),讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐,教師通常是不愿意“革”自己的命的。第二,要有較高的教育信息化素養(yǎng)。當(dāng)今學(xué)生,本身就生活在信息時代,對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同,他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦,缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等,其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作,但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話,要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。第三,要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂
10、”,很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上,這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要,但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論,需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細致的觀察,真正做到因材施教?!胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功,是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。第四,做好角色轉(zhuǎn)換。首先,教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師;其次,學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性,因為如果沒有一定的主動性,翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進行,必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考;家長的角色轉(zhuǎn)變,家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式,在此過程中,要加強翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作,讓家長也
11、能夠理解新型教育方式,從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。四、發(fā)展 翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源,讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評價機制的提升,可以促進翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。1.傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂: 視頻取代面對面授課 學(xué)生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動 之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂,是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成,而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說,以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論,以下是對于翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)的定義:2.翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū): 在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)
12、課堂,第一個念頭就是視頻,其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。 用視頻替代教師。 在線課程。 學(xué)生沒有教師指導(dǎo)。 學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕。 學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。(沒有社交和互動)3.翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì): 增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。 教師不再是講臺上的圣人,而是身邊的導(dǎo)師。 直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課。 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存,可供查閱和修正。 所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。 所有的學(xué)生都能獲得個性化教育。五、存在問題 從學(xué)生角度說,翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題?翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)
13、習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生,但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學(xué)生的情況:不擅于提問和主動性不強,這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。從老師的角度看,老師從主動變?yōu)楸粍?,從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo),這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求,而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體,也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。從家長的角度看,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化?學(xué)生在家看視頻效果如何把握回家看視頻學(xué)新知識點,上課則不講新課直接討論,翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式,這對中國式課堂來說,可謂是“本末倒置”,因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如,學(xué)生的自覺性和自主能力有差別,學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示,教師比較能把握學(xué)情,而看視頻學(xué)
14、習(xí)的效果究竟如何呢?“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率,更加減輕了學(xué)生的負擔(dān),很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學(xué)生也不是看完視頻就算,學(xué)校有個平臺可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況,老師會及時地與孩子們進行溝通。”游府西街小學(xué)萬代紅校長解釋道。 大量視頻制作考驗老師能力翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻,這對老師借用科技手段進行教學(xué)的能力是一大考驗。“我做一個視頻至少要花2個小時?!苯鹆曛袑W(xué)王守明老師表示,做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻,老師把講的內(nèi)容、知識點編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看,這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且,學(xué)生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏,不斷地看、反復(fù)看。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的,有的學(xué)生接受知識接受得快,有的學(xué)生則相對來說慢一些,在課堂上直接教學(xué),老師需統(tǒng)一教學(xué)進度與要求,所以不能兼顧到每一個學(xué)生。用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看能很好地彌補這一缺陷,充分起到了預(yù)習(xí)的效果,是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進課堂,可以使老師能
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