《搭石》教學反思

1、搭石教學反思身為一位精良的西席，教學是我們的變亂之一，對學到的教學新要領，我們可以紀錄在教學反思中，那么你有相識過教學反思嗎？下面是為大家整理的搭石教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。搭石教學反思1本課我要反思的內(nèi)容非常多，搭石是人教版語文課標講義四年級上冊的一篇精讀課文，本組講義的主題是人與人之間單純的愛。搭石這篇課文語言淳厚，意境秀美，字里行間洋溢著濃重的保存氣味。使我一次又一次地感覺到一種看得見的美和看不見的美在文本中調(diào)和共生。按照本文特點，團結(jié)新的課程理念，本課在教學時我原來的籌劃是以報答本，以讀為本，讀寫團結(jié)。想通過采取情境體驗式教學法，引導弟子牢牢捉住“搭石，構(gòu)立室鄉(xiāng)的一道風物。

2、”這一主題，在教學中以弟子自讀自悟為根本，想引導弟子充實地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中不雅撫玩、升華。想把“美”這條主線，貫穿于講堂始終。但由于自己講堂出現(xiàn)錯誤，心田自負不夠，壓力不由而生，導致講堂沒能按預定的籌劃完成教學內(nèi)容。在教學中我是籌劃通過初讀課文團體感覺，帶著標題問題：“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著緊張以這兩個標題問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、探求搭石的美。在探求搭石的美這一環(huán)節(jié)，我籌劃引導明確內(nèi)容的緊張要領有：1、通過明確重點詞句進而明確內(nèi)容；比方：教學一排排人走搭石時的情形時，通過明

3、確“調(diào)和有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓弟子感覺到調(diào)和美、畫面美。為寫打根本。2、通過邊讀邊睜開想象，把課文形貌的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來明確課文內(nèi)容。比方，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓弟子睜開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓弟子從字里行間感覺到筆墨背后的美。3、為了使弟子富厚和深化學習的內(nèi)容，我從課文的實際動身安排了2個仿寫訓練。師：多么純樸善良的搭石人啊！他不單如許想著，還如許做著：我要弟子按照課文內(nèi)容想象填空、頒布自己的見解，這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權利還給了弟子，弟子的想象富厚，只要合情公正，我就給予肯定。從而到達了弟子學習語言泉源于文本但超文本的目標。走過“搭石”，我勞績了，也成熟

4、了，但是更多的是感慨恐懼了。這次領命在學校研討周上這節(jié)研討課，真的是硬著頭皮上陣，由于從一個村級點小學奔馳到縣實驗小學，本就意味著諸多東西是我要學習要加強熬煉的，但是我還未完全進入實驗小學快節(jié)奏的變亂足色中就要去展示，我那點兒可憐的自負上哪兒尋去??？！不管怎樣，我終于從研討課的戰(zhàn)場上下來了，我長吁短嘆：書到用時方恨少。雖然課前我?guī)追薷牧私虒W預案，在心底不知道演練了多少遍教學進程，但是那些全沒用，在講堂上，我完全隨著感覺走，有些“預設”沒完成，有些“天生”事先壓根兒沒預料過，如在明確“理所雖然”這個詞語的環(huán)節(jié)，講堂上曾出現(xiàn)如許一個小插曲：師：保存中哪些變亂是理所雖然的呢？生（我班學習委員）：爸

5、爸媽媽服侍我們是理所雖然的變亂。全班弟子容貌外形恐慌，齊呼：“啊？”我當時心田有點忙亂更有點不悅，但是我還是不顯山不露水地引導道：“同硯們，你們以為爸爸媽媽服侍我們是理所雖然的變亂嗎？我想啊，這位同硯一定是說反了，應該是？”“我們孝敬爸爸媽媽是理所雖然的變亂?！贝宋霓D(zhuǎn)自斐、斐課件、園弟子高聲喊道，這個小鬧劇就此告一段落，可我心田總以為憋屈，就好像“愛的溪流”撞到了“礁石”，雖然激起了斑斕的浪花，但是愛的勁道已打扣頭，要知道本文的教學重點就是感覺到搭石上的美并受到熏陶和熏染，但是我怎么以為弟子的明確有點背道而馳了呢？雖然，這僅屬個別征象，況且該同硯不停就愛好制造點“語不驚人死不休”的情形，大概我

6、有點“過慮”了吧最令我難忘的還是那道“調(diào)和有序”的風物：我欣然借用了著名特級西席王玲湘的奧妙籌劃即到場了表演讀的元素，制造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，通過一波一波的條理朗讀訓練，使得孩子們讀出了“清波漾漾，人影綽綽”的美感，在朗讀中孩子們真?zhèn)魃袂械馗杏X到了鄉(xiāng)親們過搭石時的調(diào)和之音，如詩如畫，如歌如訴，痛快酣暢無比令我最歡樂的是，這節(jié)研討課之后學校專門召開了研討課評課活動，活動中，酷愛的同事們精粹獨到地闡發(fā)了我的講堂教學，使我茅塞頓開、受益匪淺。尤其是我們同年級組的鄒老師給了我極高的評價，將我拋到感情的高度興奮；而教研組長的一席點評，及時地讓我回到了理性的止境反思。衷心地感謝她們

7、字字珠璣的領導，有了這些，我上路的底氣更足了，標的目標更明確。是的，在本課的學習中，我只截取了幾個典范的畫面來帶著弟子去感悟，對反面兩個自然段的學習略顯時間不夠，對文本團體的回歸也顯不夠，感覺缺了點團體回歸文本的大氣；二是，板書沒有及時跟上，只抄寫了“人、景、情”。如果能在課的開始查抄預習的環(huán)節(jié)中，開門見山直抓課題讓弟子說什么是搭石，當?shù)茏幼鞔饡r，能在黑板上隨機畫上生動的簡筆畫：幾塊形態(tài)不一的石頭平正的跨過小溪（簡筆畫），不單喚起弟子對“搭石”的直不雅觀感知，而且也讓聽課的老師能明確“搭石”的寄義。會比課前畫上的效果更好。尚有弟子每尋到一處美，應該用不同顏色的筆在黑板上的搭石上寫上“美”。如：

8、助報答樂美、尊老美、調(diào)和美、忍讓美使簡筆畫與板書有機團結(jié)，大概會給人錦上添花的感覺。記不清哪一位教導哲人說過：教學，永世是一門缺憾的藝術。我想我會品味著這份缺憾，在以后的教學實踐中積極地去制造一個又一個教學的藝術。搭石教學反思11搭石一文語言淳厚，意境秀美，字里行間洋溢著濃重的保存氣味。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和同心專心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一樣尋常于岑寂無聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓弟子從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情形中，了解到此中的人性美，感覺鄉(xiāng)親們純樸、風雅的感情，了解人與人之間相互關愛帶來的溫暖和高興，并使弟子從尋常的事物中發(fā)明美。第一次執(zhí)教四年級第七冊的語文，對我來

9、說就是一個搬弄，而這節(jié)果然課讓我勞績了許多?；仡櫿麄€教學進程，從以下幾個方面談談自己的感覺：1、起首，目標明確，每個環(huán)節(jié)的教學目標性較強。我牢牢圍繞“搭石，構(gòu)成了故里的一道風物?！边@句話貫穿整個教學進程，在弟子充實感知的情況下，留意弟子聽、說、讀、寫的訓練。在講堂中，引導弟子捉住重點字詞深入明確課文內(nèi)容，大大進步了教學聽從。并通過多種要領地讀，讓弟子充實兵戈文本，與文本對話。比方弟子探求自己最激動的詞，出示“踏”，并用舉措演示表達自己的感悟。再比如，弟子上來畫搭石，其他弟子評議，對“搭石”有了形象的明確，為接下來的明確課文奠定了根本，充實利用了弟子自主探究、相助互換的學習要領，引發(fā)了弟子的積極

10、性。2、以“美”為切入點，創(chuàng)設情境，讀中感悟。伴著音樂創(chuàng)設情境，帶著弟子走進了小墟落，開始感覺“搭石”，品讀“搭石”，探求美的畫面。在教學中，我器重弟子的朗讀，如在學習“調(diào)和有序”一詞時，我運用想像，讓弟子置身此中的要領領讀課文，開火車讓弟子讀“前面的抬起足來，反面的緊跟上去”，讓弟子充實地感知筆墨中所形貌的畫面。又如：把課文此中一段內(nèi)容變成一首小詩，讓一個弟子配樂樹模讀，再讓全班讀。讓弟子在濃濃的“美”中訓練有感情地朗讀課文，積累風雅句子。但是，在教學中也有許多不夠之處，促使著自己以后在教學中要多學習、多思索：1、西席的教學語言節(jié)奏較快，讓弟子聽不清楚或跟不上老師的思緒。2、教學機靈還需作育

11、。在講堂上，我留意重點詞句品味，但是沒有充實發(fā)揮弟子的主體職位，沒有讓弟子通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所雖然”）不理解的根本上，充實發(fā)動弟子評議、補充再總結(jié)的要領，因此錯失讓弟子在自身的根本上得到進步的機遇3、對弟子的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過團體地查抄、團體地過關。4、在過渡語上還不夠連貫。5、末了一個環(huán)節(jié)“讓弟子寫寫保存中的美”，泯滅的時間較多，導致末了弟子反饋的時間不夠。如果能在這個環(huán)節(jié)換成“說一說在保存中發(fā)明的美”，將更多的時間交給弟子，作業(yè)再安插“寫一寫”效果會更好一些，做到講堂說一說，課后寫一寫。在以后的教學中，我將揚長避短，不竭積極，不竭反思，奪取進步。搭石教學反思

12、12搭石是四年級上冊第六組講義中的一篇精讀課文。本單元的主題是“人與人之間單純的愛”。選編本課的意圖一是讓弟子從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情形中，了解到此中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)明美、感覺美。文本教學，捕捉畫面，品讀文美捉住“搭石，構(gòu)成了故里的一道風物?！边@一主題，在弟子自讀自悟的根本上，引導弟子體悟白叟擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩小我私人面劈面地走搭石含著的忍讓美；“青年人”和“白叟”走搭石所表現(xiàn)的敬老美，同樣都是故里的一道風物。讓弟子在感知美、了解美、不雅撫玩美、感覺美、發(fā)明美的進程中，感悟到風物的自然之美，感悟到人景合一的調(diào)和之美，

13、感悟到淳厚的為人之美。如上了年事的人擺搭石的局面，通過弟子想象白叟發(fā)明不平穩(wěn)的石頭到放牢固，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個進程，他會想什么，做什么，了解他認真認真，為他人著想的風雅風致。又如年輕人背白叟過河，通過明確“理所雖然”，引導弟子想象“如果尚有哪些人來走搭石，故里人會怎樣做的”，進行語言筆墨訓練，來表現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓弟子通過這些畫面的了解，自然地感覺到搭石構(gòu)成了故里的一道風物時，學習末了一段，使弟子進一步感覺搭石岑寂無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻的美，感情又進一步得到升華。在這節(jié)的教學中，我感覺自己在講堂教學中還存在以下不夠：1、教學總結(jié)的語言過多，隨機處理處罰標題問題

14、的機動性不夠。2、在講堂上，個別地方?jīng)]有落地，如：表明感覺的時間，弟子只畫了干系語句但沒有寫出感覺，在講“忍讓美”這部分時，弟子在表演走搭石時，舉措不典范，沒有引導弟子明確走搭石的要領。在以后的教學中，我將揚長避短，不竭積極，不竭反思，奪取進步。搭石教學反思13四年級語文上冊搭石一課,截取了農(nóng)村保存中幾個非常尋常的鏡頭，但尋常中透出深意，淳厚中閃灼著風雅的頭腦，令人感慨情致淳厚。讀書是師生，尤其是弟子與作者進行心靈對話的進程。教學搭石一課時，在弟子對“搭石”有了一定的相識后，我便結(jié)構(gòu)弟子運用多種情勢，進行不同條理的讀書活動，使其感悟了解“搭石”的美，不雅撫玩一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)西席、弟子

15、與文本對話的目標。1、發(fā)明感覺文中的美文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：秋涼在即，人們經(jīng)心選擇平正的石頭擺放在小溪中，幾番經(jīng)心踩踏；助報答樂美急著趕路的白叟，發(fā)明搭石不穩(wěn)，及時調(diào)解，滿意才肯離別；勤勞美行人走搭石，舉措調(diào)和有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；調(diào)和美如果兩小我私人同時過溪，招手謙虛，閑話家常；忍讓美要是誰偶遇白叟，蹲身下伏，背負過溪；尊老美心靈美、和睦美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美美是永恒的主題，教學時采取自讀時想象畫面、自悟時了解情味、互換時知無不言的教學思緒。請弟子分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中表現(xiàn)畫面，在空缺處寫上自己的感覺，

16、然后在小組內(nèi)及全班互換，管理疑惑，完滿認識，升華感情。弟子們自讀、自悟，在探求美，不雅撫玩美的同時，感悟自然的美，感悟調(diào)和的美，感悟?qū)こ５拿溃?、發(fā)明感覺身邊的美簡單的變亂中閃灼著風雅的頭腦，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)明確美。你現(xiàn)在以為什么是美？在我們身邊那邊也可以尋到美？”隨著我的話音落下，弟子思索后知無不言?！拔沂侵等丈?，當我想起擦黑板時，發(fā)明不知誰已經(jīng)把黑板擦清潔了，這也是美！”“老師為了我們，經(jīng)常忘我地變亂，就連中午用飯的時間也在管我們用餐，這種盡職的變亂精神就是美！”“我班的同硯了，我天天給她送作業(yè)，給她補課，給

17、她講學校里產(chǎn)生的事，使她不再寂寥，這種同硯間的體貼也是美！”美是妖冶的陽光，給人以暖和；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的生長；美是熊熊的火把，點燃生命的渴望。弟子們感覺人與人之間單純的感情，了解到人與人相互關愛，生命才更存心義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名士說過如許一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)明美的眼睛，天下將會變得更風雅。在教學中讓弟子從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情形中，了解到此中的人性美；并學習了作者從不起眼的事物中發(fā)明美、感覺美。搭石教學反思14搭石是一篇閱讀課文，文章語言淳厚。我學習了網(wǎng)上一些西席的教學要領后思索：班上沒有電腦，怎樣讓在都市的孩子能一清二楚知

18、道“什么是搭石呢？”：通過簡筆畫，于是我在板書上下光陰，既要表現(xiàn)故里風物美，又要讓弟子直不雅觀的明確了搭石在故里起的作用和含著的美，于是我把故里人的風致寫在每塊搭石上，突破了重、難點。教學要回歸本色，通過多種情勢進行語言筆墨訓練。1、分條理地讀，在讀中意會，在讀中解詞，每次讀的目標不同，如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“調(diào)和有序”等詞，讓弟子在讀中明確故里人每次過小溪脫鞋綰褲的未便當，通過讀明確什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的反面的”句子，從而進一步明確“調(diào)和有序”等詞語。2、拓展訓練語言。運用“如果總會”關聯(lián)詞，讓弟子想象畫面訓練語言。既作育了想象力，有進行了語言筆墨的

19、訓練。不夠的地方在于，讀的時間還不夠充實，讀的情勢還可以更機動。搭石教學反思15前些天，我上了一節(jié)移植課搭石，校領導和全校的語文老師都來聽課。在課前我經(jīng)心籌劃了教案，還花費心思做了多媒體課件，自以為做到了努力以赴。一開課，我按照籌劃好的環(huán)節(jié)一步步開展教學，風雅的課件和我富有感情的語言把孩子們漸漸引入情境，課上得非常順遂。孩子們精彩的回復也得到聽課西席們附和的微笑。講堂上有一個環(huán)節(jié)讓我影象猶新。當我捉住“理所雖然”這此中心詞作為本節(jié)課的訓練重點，通過明確詞語、品悟句子、感情朗讀等要領讓弟子了解鄉(xiāng)親們岑寂奉獻、善良淳樸的風致就像搭石一樣風雅，構(gòu)成了故里的一道風物，突破本節(jié)課的教學難點之后，接著是頭

20、腦拓展訓練：讓弟子發(fā)揮想象，除了課文里寫的事，在搭石上尚有大概產(chǎn)生哪些事也是被鄉(xiāng)親們看成是理所雖然的？當教學到這一環(huán)節(jié)時，我的心田暗暗捏了一把汗，由于尋常我總以為班里的孩子頭腦不夠生動，想象力不夠富厚，待會兒要是弟子們回復不上來冷場了該怎么辦呢？領導和老師們又會怎么想呢？我在心田做好了最壞的籌劃，要是弟子們都不舉手，我也只有自己把這個場子撐下來，我直接說出來好了。標題問題拋出之后，講堂上安靜下來，看得出孩子們確實都在認真地思索，一會兒之后，小手三三兩兩地舉起來，雖然不多，但總算讓我松了一口氣，最丟臉的局面應該不會出現(xiàn)了吧！但是心田仍然沒有底，手是舉起來了，可答案怎樣還不知道，說不定會給我來個大驚嚇呢。思