【原創(chuàng)+教學(xué)研究】淺談作文教學(xué)中的“多教”、“不教”與“少教”黃榮

1、淺談作文教學(xué)中的“多教”、“不教”與“少教” -何紅英 提到作文教學(xué)，相信大多數(shù)英語老師都會(huì)苦笑。因?yàn)檫@部分其實(shí)是英語教學(xué)中比較尷尬的環(huán)節(jié)，耗時(shí)費(fèi)力，收效卻低。常常一個(gè)班的作文沒幾篇有可讀性。尤其是看到自己強(qiáng)調(diào)了無數(shù)遍的問題，學(xué)生的作文里依然不停地出現(xiàn)，氣就不打一處來。有同事甚至開玩笑：每次改作文前都要做好充分準(zhǔn)備，比如放本文辭優(yōu)美的散文集，看幾篇作文就看一篇小文章，養(yǎng)養(yǎng)眼，換個(gè)心情。怎么會(huì)這樣？學(xué)生的作文問題太多。沒文采、沒個(gè)性、沒意思不算什么，最難過的是練了多少篇作文了，連一般標(biāo)準(zhǔn)也達(dá)不到?？蛇@就是我們一周一節(jié)作文課教出來的啊。仔細(xì)想想我們平時(shí)的作文課，問題其實(shí)挺多。常見的作文課有這幾種形

2、式：一、點(diǎn)評(píng)上一次的作文，通常表揚(yáng)寫得好的作文，然后分析本次作文的材料、立意等，一節(jié)課緊緊張張，第二節(jié)課寫作文；二、針對(duì)本次習(xí)作，仔細(xì)全面地講解議論文或記敘文的寫作要領(lǐng)，從擬題到結(jié)尾，有時(shí)一節(jié)課還不夠，第二節(jié)課寫作；三、直接告訴學(xué)生本次寫作題目、要求，讓學(xué)生寫將近兩節(jié)課；四、作文課正常上課，作文留在周末寫。這幾種形式可能有些以偏概全，可我想先就這幾種形式談?wù)勛魑慕虒W(xué)中“多教”、“不教”與“少教”的看法。我認(rèn)為上述的前兩種形式都屬于“多教”的范疇，因?yàn)檫@兩種做法的老師是惟恐學(xué)生出錯(cuò)，不明白題目要求或行文規(guī)范才這樣做的。而下面聽講的學(xué)生呢？他們想：又表揚(yáng)某某了，人家就是作文好或誰知從哪借鑒的，與我

3、無關(guān)。或者想：又講又講，說了無數(shù)遍了，真煩啊。實(shí)際可能只是聽了而已，并未理解，更別提有意識(shí)去用，所以已經(jīng)有的問題可能下一次作文還會(huì)出現(xiàn)。即使是聽明白了，但缺乏在實(shí)踐練習(xí)中體會(huì)，所以真正開始動(dòng)手寫作時(shí)，感覺老師講的做法很難操作，于是就我行我素，想哪兒寫哪兒了，于是存在的問題就繼續(xù)存在了。因此，這種“多教”真是費(fèi)時(shí)無益。而后兩種做法我認(rèn)為都只能稱作“不教”。先說兩節(jié)課寫作文的做法吧。首先，學(xué)生九十分鐘完成一篇作文時(shí)間太長，不利于養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生可能會(huì)磨磨蹭蹭半天不下筆，或者匆匆寫完后做別的事，不能有效利用時(shí)間。其次，這種做法主要是希望通過以后的講評(píng)來解決問題，其實(shí)不然。因?yàn)閷W(xué)生通常是不善于

4、寫作文后進(jìn)行總結(jié)的。即使當(dāng)時(shí)寫作時(shí)遇到了困惑，等作文改下來時(shí)，需要解決問題的渴求已不那么強(qiáng)烈了。再有，老師講評(píng)時(shí)一般也只是針對(duì)個(gè)例，或說好文章的好處，或批評(píng)糟糕的文章，大多數(shù)學(xué)生很關(guān)心這都是誰寫的，覺得自己不過是個(gè)陪聽，興味索然。于是講評(píng)課也沒有產(chǎn)生應(yīng)有的效果。再說周末寫作文的做法吧，對(duì)于本身學(xué)習(xí)習(xí)慣就好的優(yōu)秀生來說，這正好是自學(xué)的好機(jī)會(huì)。他們通常會(huì)閱讀許多相關(guān)材料，形成思路，完成一篇不錯(cuò)的好文章。但這種寫作文的方式耗時(shí)太長，而且這類學(xué)生容易對(duì)這種方式產(chǎn)生依賴，不利于限時(shí)完成作文。而那些不認(rèn)真的孩子則有可能上網(wǎng)抄一篇或隨手寫上幾百字交差，甚至因無監(jiān)管，還有個(gè)別學(xué)生從來不完成作文的現(xiàn)象。講評(píng)時(shí)好

5、學(xué)生若得到老師的肯定，他們會(huì)認(rèn)為自己的這種寫作方法不錯(cuò)，不認(rèn)真的孩子因沒投入精力所以根本不在乎，結(jié)果只能是聊勝于無。老師也只是獲得一份自我安慰罷了。因此我說這兩種做法就相當(dāng)于“不教”。那么“少教”是怎么回事呢？這還得說說“少教多學(xué)”。據(jù)說這理念的來源可追溯到孔子，但這概念的確是隨著對(duì)新加坡教育改革的評(píng)介的深入才逐漸引起我們關(guān)注的。所謂“少教”，專家們說，就是老師要教在點(diǎn)子上，要教在學(xué)生似懂非懂的地方，教知識(shí)要精要，好懂，好用。把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，“以學(xué)定教”讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而學(xué)會(huì)要學(xué)的知識(shí)。這無疑是英語老師們的救星了，可是怎樣才能做到“少教”呢？專家們說得好

6、：一、不能激發(fā)興趣的內(nèi)容不教；二、學(xué)生自己跳一跳就能得到的不教；三、不能舉一反三、啟發(fā)深思的不教；四、未經(jīng)慎思的不教。我想就作文教學(xué)中“新材料作文怎樣引述材料”來談?wù)勎业母惺?。自從我看了有本書叫初中英語作文寫作指導(dǎo)，我是非常的青睞它。各種題目遍布各類輔導(dǎo)資料中，而這本書的特殊性在于題目中有一條“不要脫離材料內(nèi)容及含意作文”，這句話每次寫作指導(dǎo)都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可學(xué)生寫作時(shí)常寫著寫著就忘了，不是文中根本找不到材料的影子就是對(duì)寫作范圍根本沒有概念，于是干脆讓學(xué)生自己討論這句話的含義，作用及要求。學(xué)生們興趣盎然，經(jīng)過自己分析，進(jìn)行交流后形成觀點(diǎn)：1、初中英語作文寫作指導(dǎo)中的材料起“提示”和“限制”的作用

7、，提示命題的意圖，立意的方向，同時(shí)限制了行文的范圍；2、初中英語作文寫作指導(dǎo)要引述材料，引用方式多樣。他們自己解釋所謂“方式多樣”。比如：引文可出現(xiàn)在行文結(jié)構(gòu)的任何一部分，如開頭、中間、結(jié)尾；可知引一句話，可因幾句話，甚至不太長的段落也可根據(jù)行文要求引用。這些其實(shí)都是我講課時(shí)常說的，可經(jīng)他們一總結(jié)，就引起了他們自己的格外注意。接下來的練筆，沒有一篇是脫離材料的?？墒亲魑闹幸渤霈F(xiàn)了新問題：原文引用太普遍，行文中動(dòng)輒一段原文引用。經(jīng)過一番認(rèn)真思考后，我又拋出新問題：材料原文引用與加工后引用相比較，哪一種效果好？學(xué)生們拿出自己的作文選、輔導(dǎo)資料或初中英語作文寫作指導(dǎo)展開熱烈討論，得出結(jié)論：加工引用更好。理由是原文引用太平淡，沒特色，提不起閱讀者的興趣，有時(shí)還會(huì)太累贅，影響整篇文章的行文結(jié)構(gòu)。說起來容易，怎么加工材料引用后效果才好呢？同學(xué)們相互交流后提出自己觀點(diǎn)，如用關(guān)鍵詞擬題，加工關(guān)鍵詞做題記，開門見山用關(guān)鍵句做觀點(diǎn)等，實(shí)在想不出其它辦法時(shí)，我再進(jìn)行點(diǎn)撥，如巧用材料展開想象形成一個(gè)故事等。初中英語作文寫作指導(dǎo)中的這個(gè)難點(diǎn)就這樣被我?guī)е鴮W(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)突破了。沒有聲嘶力竭，沒有強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)，學(xué)生以后這種類型的作文都基本符合要求了。我也從中體會(huì)到了“少教”的樂趣。自此，我還帶著學(xué)生們一起總結(jié)了作文“開頭”、“點(diǎn)題”、“結(jié)尾”等技巧方法。由于學(xué)生們總結(jié)的是自己思考的結(jié)果，是屬于自