語(yǔ)文探究能力檢測(cè)和培養(yǎng)之我見

1、這些試題與考查理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)的試題有什么不同呢?這些試題的能力層級(jí)能達(dá)到f嗎?做這些題目時(shí)考生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的方法和理念來分析問題了嗎?不言而喻，想通過這樣的所謂“探究題”檢測(cè)考生的探究能力，只能是一廂情愿。 二、對(duì)探究能力誤解，會(huì)影響新課程的推進(jìn) 新課程高考兩年來，有了七八份新課改高考試卷。但語(yǔ)文學(xué)界對(duì)怎樣的試題是探究性試題，不甚了了，眾說紛紜。有的老師依據(jù)考試說明中規(guī)定的考試內(nèi)容和相應(yīng)能力點(diǎn)分布，根據(jù)語(yǔ)文探究能力檢測(cè)和培養(yǎng)之我見 普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))在“課程目標(biāo)”中提出要注重探究能力的培養(yǎng)，在“教學(xué)建議”中也倡導(dǎo)運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；教育部考試中心頒布的普通高等

2、學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版)(以下簡(jiǎn)稱“新考綱”)也明確規(guī)定，高考語(yǔ)文要考查識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力。在考試能力要求上增加最高層級(jí)的“探究”能力，意圖非常明顯：“既有利于語(yǔ)文新課程改革又注意考查考生進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能”。 但是。2007-2008年新課程探究能力考下來，考查情況如何呢? 一、探究題質(zhì)量不高。難以檢測(cè)出考生能力 新考綱明確指出，探究“指探討疑難問題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)”。因此，探究性試題不同于理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)題，應(yīng)該具有多元思維、適度開放的特點(diǎn)，能體現(xiàn)考生探究意識(shí)。但事實(shí)上有

3、些試題不太理想。 如2007年某省文學(xué)類文本閱讀，第22題：“作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度?假如你處在這樣的環(huán)境中又會(huì)如何?請(qǐng)聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶??！北砻嫔峡催@是一道拓展探究題，要求學(xué)生從文本出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際去思考和解決問題。試題似乎具有綜合性和開放性特點(diǎn)。答案好像可以發(fā)揮。第一問，應(yīng)該既可肯定其做法，也可否定其態(tài)度。但題目要求“聯(lián)系全文談”，從原文“可惜這種解脫是以出賣或出讓尊嚴(yán)與自信為代價(jià)的”可知，作者對(duì)這種態(tài)度是予以否定的。所以答案也必須反對(duì)“酗酒、乞助和尋求憐憫”等消極做法，指出人生需要積極面對(duì)，人在孤絕之境也必須在心中

4、點(diǎn)燃一盞溫情之燈，不可用不正當(dāng)?shù)氖侄螌で蠼饷摗?參考答案：不贊成，這都不是積極的做法。身處孤絕的環(huán)境中時(shí)，我們至少要保持平和的心態(tài)，更重要的是在逆境中能夠在心中點(diǎn)上一盞溫情的燈，保持自我，不失人格，不失風(fēng)骨，勇于進(jìn)取。)這樣的題目實(shí)際上命題者沒讓考生探究，只要求考生從文本中找出作者的觀點(diǎn)作為自己的答案。 再如2008年某省文學(xué)類文本閱讀題：本文在寫作上有何突出特色?請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勊鼘?duì)你的寫作有何啟示。題目由易到難的分布原則，很自然就把文學(xué)類文本或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x中的最后一題都當(dāng)做探究題；有的則認(rèn)為“到了2008年，廣東、山東和江蘇三省的試卷都不約而同地偃旗息鼓，沒有探究題了”，理由是“雖冠以探究

5、之名，實(shí)際卻只有普通的簡(jiǎn)答題而已”：有的老師認(rèn)為只要是開放的主觀題，都具有探究意識(shí)，都可視為探究題；還有的老師認(rèn)為探究題應(yīng)具備開放性、綜合性、拓展性、可供論證性四種特征：真是不一而足，莫衷一是。 昭示學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方向和教改的縱深方向是高考考查探究能力的目的之一，但考試說明對(duì)探究能力層級(jí)與相應(yīng)的考試內(nèi)容的具體說明，加上新課改實(shí)驗(yàn)省區(qū)幾份試卷探究題質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致中學(xué)師生對(duì)探究、探究性試題、探究能力認(rèn)識(shí)模糊。 高考是指揮棒，只要高考考，老師就不得不進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)?？墒且云浠杌枞绾问谷苏颜?連怎樣的題算探究題尚且沒搞清楚，就來進(jìn)行探究題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，要么不得要領(lǐng)，無從下手；要么從給定的參考答案中歸納出

6、解題要點(diǎn)，以解探究題代替探究方法的指導(dǎo)；要么把對(duì)探究能力的培養(yǎng)定位在解題指導(dǎo)上，把探究能力等同于解題能力。一位高三老師上探究閱讀課，從2007年某省文學(xué)類文本閱讀第22題所給的答案中得出結(jié)論：閱讀探究題的答案要從文本中找。不能脫離文本自說自話。這位老師選了一道不夠典型的探究題做范例講探究，以偏概全，(這樣的情況不在少數(shù))這樣不僅不能增強(qiáng)學(xué)生探究題的解題能力，而且還會(huì)弱化探究能力的培養(yǎng)；容易使人產(chǎn)生誤解，以為解題能力就是探究能力，探究能力就是理解文本的能力。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果對(duì)“探究”產(chǎn)生了理解上的偏差而不及時(shí)加以糾正，長(zhǎng)此以往影響的就不僅僅是考試分?jǐn)?shù)，而是新課程的推進(jìn)，國(guó)民素質(zhì)的提高。這不是危言

7、聳聽! 那么，如何應(yīng)對(duì)新課程高考探究能力檢測(cè)和中學(xué)探究能力培養(yǎng)中遭遇到的問題呢? 一、科學(xué)編寫考試說明，開放探究題的命題范圍 出現(xiàn)上述問題，考試說明難辭其咎。考試說明是高考命題和中學(xué)復(fù)習(xí)的依據(jù)。2007年、2008年四省區(qū)的考試說明在“文學(xué)類文本閱讀”與“實(shí)用類文本閱讀”的“考試內(nèi)容和相應(yīng)能力點(diǎn)”中分別設(shè)置了“探究f”，要求從不同角度和層面發(fā)掘作品豐富意蘊(yùn)，探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀：要求從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神，探究文本中的疑難問題。顯然，考試說明作這樣的規(guī)定與說明是為了體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“探究性

8、閱讀”精神，對(duì)探究類試題的命制指出方向。殊不知，事與愿違，考試說明對(duì)探究能力如何考、放在哪里考“說”得這么“明”。定得這么死，命題者就只好帶著鐐銬跳舞(既要考慮閱讀文本的特點(diǎn)。又要考慮適合高中生在考場(chǎng)上探究的實(shí)際)，挖空心思，無病呻吟，命制的探究題呈現(xiàn)模式化，甚至出現(xiàn)偽探究也就在所難免了。 既然新考綱的制訂是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，那么考試說明其實(shí)只要確定要考這個(gè)能力點(diǎn)，至于放在哪里考，以怎樣的形式考，是命題者的事情，命題者發(fā)揮的空間大，所受束縛少，命題質(zhì)量就高。而中學(xué)教學(xué)的依據(jù)是新課程標(biāo)準(zhǔn)，探究能力的培養(yǎng)應(yīng)在平時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，探究能力提高了做探究題就能水到渠成。同時(shí)，中學(xué)師生不知道高考探究能

9、力放在哪里考，以怎樣的形式考，我認(rèn)為反而可以避免題海戰(zhàn)術(shù)。有利于素質(zhì)教育。 其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在“閱讀與鑒賞”中提探究，在“語(yǔ)言文字應(yīng)用”“文化論著研讀”等處都要求具備探究意識(shí)。運(yùn)用探究方法去分析問題、解決問題，因此探究能力可以融于各塊內(nèi)容中，現(xiàn)代文閱讀題、古詩(shī)文鑒賞題、語(yǔ)言文字運(yùn)用題、文化論著研讀題都可以擬探究題。新課改后首次高考的浙江省2009年考試說明就相對(duì)比較靈活，沒有把能力層級(jí)和考試內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)起來，命題的余地就大了。如2009年浙江省普通高等院校招生考試說明附的參考卷第7小題：時(shí)下網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言流行，“我”稱作“偶”，“嚇人”說成“雷 人”，“886”表示“再見”，“山寨”意味“盜版”

10、“仿制”談?wù)勀銓?duì)這種語(yǔ)言現(xiàn)象的看法。(不超過70個(gè)字)就是對(duì)一種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行探究的語(yǔ)用題，這樣的題目既能檢測(cè)出考生的探究能力，又能考查出考生的語(yǔ)言表達(dá)能力。再如2008年江蘇省附加題中“材料概括分析題”的26小題：從材料看，古鎮(zhèn)一般有什么樣的特點(diǎn)?27小題：結(jié)合材料，說說應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)古鎮(zhèn)。這是順應(yīng)探究能力考查而命制的一種新題型，也非常好。“如何保護(hù)古鎮(zhèn)”實(shí)際上是對(duì)材料中“這就造成一些古鎮(zhèn)特有的情韻不復(fù)存在”這一現(xiàn)實(shí)的反思，提出解決問題的途徑不能完全依賴所提供的文本材料，還必須調(diào)動(dòng)文化內(nèi)存，開拓話題，盡可能準(zhǔn)確深入地對(duì)話題展開介紹。 因此，在語(yǔ)用題或材料題中考探究能力。既能把考查的目標(biāo)指向考生的

11、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，將知識(shí)技能與實(shí)際生活聯(lián)系起來，將考查考生分析問題、解決問題的探究能力和考查考生的思維能力、語(yǔ)言能力結(jié)合起來，又能很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活。還容易檢測(cè)考生探究能力的強(qiáng)弱：可謂一石數(shù)鳥。 二、強(qiáng)化探究意識(shí)。在日常教學(xué)中培養(yǎng)探究能力 語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，這已成為語(yǔ)文界的共識(shí)。而探究能力“是一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可以成為培養(yǎng)這種能力的平臺(tái)”。所以，探究性學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在口頭上，與課堂教學(xué)脫節(jié)，也不應(yīng)如吃激素般只強(qiáng)化訓(xùn)練高考探究題：而應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，遵循語(yǔ)文學(xué)科的探究規(guī)律，把探究能力的培養(yǎng)滲透到

12、平時(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。 例如，在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)探究能力。教祝福時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的拓展探究能力，筆者特意引進(jìn)同名小說改編的電影祝福，設(shè)問讓同學(xué)們探究電影改編者增加“砍門檻”情節(jié)的合理性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，合作探究，學(xué)會(huì)從小說創(chuàng)作的時(shí)代、祥林嫂性格的發(fā)展、作者創(chuàng)作這個(gè)形象的意圖等方面去思考求證，明確小說不安排“砍門檻”情節(jié)的理由；同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生從影片改編的時(shí)間和電影受眾等特點(diǎn)去探究電影改編者增加“砍門檻”情節(jié)的合理性。這種教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生既加深對(duì)文本的理解，又增強(qiáng)探究能力。 課堂文本研讀中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是指導(dǎo)探究的一種途徑：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生在對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的反

13、思中提高探究能力是另一種途徑。如2008年3月2日東南快報(bào)報(bào)道，福建永泰縣發(fā)生了一起悲劇，一青年男子在超市掉包香煙時(shí)被檢票員識(shí)破，在“抓小偷”的喊打聲中慌不擇路跳入冰冷的河中。然而，面對(duì)他的大聲呼喊，百余人旁觀其掙扎沉浮以致溺亡，無一人肯對(duì)其施以援手。在記者采訪旁觀群眾時(shí)，他們大部分認(rèn)為，自己冒險(xiǎn)搶救小偷，未必能贏得見義勇為的美名。再說，小偷作為“壞人”，不遭到痛打就算燒高香了，哪能指望大家去救他呢?看到這則新聞后，我就提出“小偷跳水該不該去救”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生從人性、法律、道德等層面去思考。思維是開放的，答案是多元的。 有些老師擔(dān)心。這樣的探究題，是不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的泛化?會(huì)不會(huì)失去語(yǔ)文的特性?我推崇“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”這句名言。“高考語(yǔ)文既是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的考查，更是對(duì)思想素質(zhì)、審美情感的考查。這就明確了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和檢測(cè)的一項(xiàng)根本性的任務(wù)。在語(yǔ)文課程工具性和人文性兩個(gè)環(huán)節(jié)中。我們不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字，關(guān)注用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的形式和技巧，更要關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)與審美情感?！蓖ㄟ^探究來提高思想素質(zhì)與審美情感未嘗不是一個(gè)很好的辦法。 總之，高考考查運(yùn)用探究理念和方法來分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生形成學(xué)術(shù)研究思維和創(chuàng)新能力。但探究