初中物理概念教學(xué)的新思考

1、初中物理概念教學(xué)的新思考 物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，這句話有兩層意思：一是概念是物理知識(shí)的基礎(chǔ)，物理知識(shí)體系是以概念為基礎(chǔ)建立起來的；二是物理概念是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)習(xí)的很多品質(zhì)是在概念學(xué)習(xí)中建立起來的。作為物理教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，概念教學(xué)歷來受到人們的高度重視。與此同時(shí)我們也注意到一種現(xiàn)象，即長(zhǎng)期以來物理概念教學(xué)有兩種傾向，一是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育狀態(tài)下，物理概念教學(xué)很多時(shí)候是為了考試而服務(wù)的，因此概念教學(xué)存在著機(jī)械記憶化的傾向；二是新課程改革以來，由于強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改變，因此對(duì)于包括概念在內(nèi)的物理教學(xué)，往往將注意力更多地放在讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等層面上，至于概念教學(xué)的原始追

2、求與教學(xué)機(jī)制，有點(diǎn)不再被教師所關(guān)注了。筆者以為這是一個(gè)值得注意的地方，也就是說不論在怎樣的教學(xué)環(huán)境下，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在符合學(xué)習(xí)規(guī)律的情境下，在符合物理概念學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情境中，實(shí)施物理概念的教學(xué)。 1物理概念教學(xué)的本來意義 在課程改革進(jìn)入新階段之際，如果我們物理老師追問自己一下：什么是物理概念？物理概念教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中有什么樣的地位與作用？這些問題恐怕不是每個(gè)物理教師都能迅速地回答出來的，更別談在新的課程標(biāo)準(zhǔn)視角下對(duì)其進(jìn)行理解了。 綜合各方面的資料信息，我們知道物理概念是對(duì)物質(zhì)特性及物理現(xiàn)象與過程的本質(zhì)屬性的反映。物理概念既是物理知識(shí)框架的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為物理概念作為物理知識(shí)的

3、基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是物理規(guī)律是建立在物理概念基礎(chǔ)上的。關(guān)于這一點(diǎn)筆者的理解是，物理概念作為對(duì)客觀世界物理屬性的一種反映，本質(zhì)上是通過一個(gè)簡(jiǎn)單的術(shù)語來闡述一個(gè)較為復(fù)雜的意思。比如說“力”的概念，在學(xué)生熟悉力這個(gè)概念之前，他們對(duì)力可能有著各種各樣的理解，但在了解了概念之后，就統(tǒng)一地認(rèn)為是“物體對(duì)物體的作用”了，也就是說用“力”一個(gè)字就可以代表“物體對(duì)物體的作用”這個(gè)意思了。那么，在后續(xù)的規(guī)律學(xué)習(xí)中，力就成了一個(gè)基本的概念而不再需要解釋。比如說在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中當(dāng)我們說“當(dāng)一切物體沒有受到外力作用的時(shí)候”，學(xué)生看到“外力”想到的就是力，而不需要再想到物體對(duì)物體的作用等情形。因此，一

4、言以蔽之，概念就是對(duì)物理事物屬性建立一個(gè)基本的、直覺的認(rèn)識(shí)。另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。在學(xué)生最初接觸的概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)習(xí)得與物理相關(guān)的好多內(nèi)容。比如說學(xué)生會(huì)知道物理概念是如何構(gòu)建的，尤其是對(duì)于一些有著相似定義規(guī)律的概念而言更是如此，如比值法定義的概念速度、密度、功率、比熱容等；再如一些非物理知識(shí)概念，如單位換算是物理學(xué)習(xí)中的重要技能性概念，如果不掌握其實(shí)質(zhì)，那每學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念都需要進(jìn)行單位換算的訓(xùn)練，如果掌握了單位換算的實(shí)質(zhì)，意識(shí)到不同單位的換算，往往就是某個(gè)物理國(guó)際單位中的主單位前面加上不同的修飾字，那有了前面一兩個(gè)單位換算，別的新單位的換算就有了一個(gè)基礎(chǔ)了。 所以說，概念的作用在物理學(xué)

5、習(xí)中是基礎(chǔ)性的，有時(shí)甚至是決定性的。物理教學(xué)中必須以此為基礎(chǔ)，扎實(shí)抓好。 2物理概念教學(xué)的有效策略 物理概念教學(xué)“怎樣教”才是有效的？這個(gè)問題的答案不在于學(xué)生最終是不是記住了概念的定義，而在于學(xué)生能不能熟練地運(yùn)用概念，能不能將概念生活化、邏輯化、知識(shí)化，也就是說能不能在生活中有意識(shí)地用物理概念來解釋一些事情，能不能通過邏輯推理將概念納入到更為廣泛的物理知識(shí)當(dāng)中去。要達(dá)到這樣的教學(xué)水準(zhǔn)，就必須高度重視教學(xué)策略的運(yùn)用，在筆者看來，以下一些教學(xué)策略是值得考慮的： 一是要注意將物理概念與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)相聯(lián)系。初中物理有一個(gè)重要特點(diǎn)，就是與學(xué)生原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系較近。例如在初二階段的物理中，

6、聲音傳播完全與數(shù)學(xué)圖像的建構(gòu)能力相一致，而運(yùn)動(dòng)中速度的概念、公式等均與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)成為物理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；另一個(gè)重要特點(diǎn)就是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較近。力、運(yùn)動(dòng)、聲、光等概念在日常生活中就有運(yùn)用，而實(shí)像、虛像等概念在生活中也有原型，比如照鏡子時(shí)的自己就是像，只是學(xué)生不知道叫像而已。因此，只要將學(xué)生原有的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢砀拍?，那物理概念的教學(xué)就算圓滿了。 二是要注意概念教學(xué)的組織形式。一個(gè)概念怎樣形成，取決于學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)過程。我們?yōu)槭裁凑f灌輸式的教學(xué)方式不能真正理解概念呢？是因?yàn)檫@個(gè)過程缺少自主建構(gòu)，只是機(jī)械記憶，因此對(duì)于學(xué)生當(dāng)時(shí)理解概念極具負(fù)面影響。但有意思的是，在實(shí)際教學(xué)中

7、我們也注意到，一段時(shí)間后學(xué)生能夠?qū)υ瓉聿捎玫墓噍斒浇虒W(xué)所掌握的概念也能理解，其實(shí)這正是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)自我構(gòu)建的結(jié)果，但對(duì)于復(fù)雜的概念往往就沒有這樣的效果。因此還是需要在新知學(xué)習(xí)時(shí)，就要注重學(xué)生的自主構(gòu)建，也就是說自主構(gòu)建概念是重要的教學(xué)組織形式。 三是要注意概念教學(xué)的要求把握。習(xí)慣于應(yīng)試的教師往往要求學(xué)生對(duì)概念的定義一字不拉地記下來，這其實(shí)是不太需要的，也是不符合概念教學(xué)規(guī)律的。前面已經(jīng)說過，概念教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生對(duì)概念形成一種直覺，談到某個(gè)概念時(shí)就能產(chǎn)生一種較好的直覺。顯然，這種直覺不是靠記憶來完成的，而是靠理解來完成的。因此概念教學(xué)要求的把握標(biāo)準(zhǔn)，就在于判斷學(xué)生能不能在新的情境中立即了解概念的含義。如“人們常常利用水作為冷卻劑是利用了水的什么特點(diǎn)”這一問題中，我們要的不是能夠說出比熱的定義，而是要求能夠在此問題情境中反映出比熱的概念。 3對(duì)于初中物理概念教學(xué)的總結(jié) 物理概念的教學(xué)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)性作用，這種基礎(chǔ)性作用不僅體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，也體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知過程當(dāng)中。尊重學(xué)生的自主構(gòu)建性，是初中物理概念教學(xué)的重要價(jià)值取向。 綜上所述，初中物理概念教學(xué)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生將概念內(nèi)化到日常的物理學(xué)習(xí)中，能夠成為用物理語言交流時(shí)的自覺行為