論學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈唱課程的現(xiàn)狀及對策2019年精選教育文檔.doc

1、論學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈唱課程的現(xiàn)狀及對策“鋼琴彈唱”即“鋼琴自彈自唱”或“鋼琴邊彈邊唱”，是指對歌曲同時進行鋼琴伴奏和有感情的歌唱。 這要求表演者有較強的綜合素質(zhì)： 一方面要求僅依靠歌曲旋律， 雙手迅速對鋼琴鍵盤位置做出正確的反應(yīng)；另一方面又強調(diào)彈奏與演唱的巧妙配合。一、鋼琴彈唱在學(xué)前教育崗位中的作用和地位隨著我國“十二五”教育規(guī)劃的不斷深入，全社會對學(xué)前教育的關(guān)注和重視越來越高， 2012 年 2 月 10 日，教育部印發(fā)的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 要求幼師應(yīng)當(dāng)“能力為重” 。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該努力提高學(xué)生的崗位操作技能和實踐能力。以下是 2015 年北京市幼兒教師專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于

2、音樂部分的能力考核標(biāo)準(zhǔn)：1. 流暢彈奏幼兒園歌曲，不中斷，沒有錯音。得10 分。2. 能根據(jù)歌曲的內(nèi)容風(fēng)格，正確地運用節(jié)奏型進行伴奏。得10 分。3. 歌唱聲音圓潤，吐字清楚。得10 分。4. 感情豐富，具有表現(xiàn)力。得 10 分。根據(jù)規(guī)定內(nèi)容抽簽考核。準(zhǔn)備時間10 分鐘，總分40 分。從這個標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，學(xué)前教育實際工作崗位中歌曲彈唱的實踐能力十分重要。正因為如此，在幼師崗位的面試中，對鋼琴彈唱能力考核得比重較高。筆者觀察到近幾年各地幼兒園面試中，這一項能力的考核分占總分 40%以上。是否掌握這一能力往往是面試成敗的關(guān)鍵。二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈唱課程的現(xiàn)狀與反思（一）鋼琴彈唱課程的現(xiàn)狀筆

3、者多年從事音樂學(xué)科教學(xué)。 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：鋼琴彈唱這門課程，普遍課程效率不高，學(xué)生狀態(tài)不佳、實際能力薄弱。具體表現(xiàn)為以下幾種情況：一是無法配合，彈唱無法同步，往往彈著就不會唱；唱著歌，手就無法彈奏。二是不會編配，只會彈奏現(xiàn)成的鋼琴伴奏譜，對單旋律的歌曲樂譜， 不能自行編配，完成彈唱任務(wù)。三是不能連貫，在彈唱過程中，總是多次停頓、往返，無法達(dá)到流暢自如的程度。四是錯誤不斷，在彈唱中，張冠李戴、錯誤不斷，總是將節(jié)奏、旋律、和弦彈錯。（二）對不良狀態(tài)的反思全面反思教育教學(xué)， 造成以上現(xiàn)象主要有以下幾個方面的原因：1. 教學(xué)課程的設(shè)置存在問題（ 1）部分崗位技能課程量只占學(xué)校教育總課程量的小部分，同時另一

4、部分課程中所學(xué)的知識、 技能在走上工作崗位后實用性并不強，這就是課程設(shè)置的“空域問題” 。這樣的課程設(shè)置，嚴(yán)重影響 “鋼琴彈唱”這類比例較小課程的教學(xué)效率。）課程設(shè)置的時域問題。鋼琴彈唱的課程設(shè)置往往要經(jīng)2（過大量的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生在最后幾個學(xué)期才能接觸到真正實用的崗位技能，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式，強調(diào)打好基礎(chǔ)再學(xué)實用技能， 在邏輯上有一定道理， 但是存在“時域問題”：因為我們往往會忽略課時數(shù)的比例。以“五年制學(xué)前教育專業(yè)”為例，音樂學(xué)科的教學(xué)在前三年往往將重點放在鋼琴樂曲的演奏、成人聲樂作品的演唱等專業(yè)技能的訓(xùn)練， 一般要到第五學(xué)期才開始學(xué)習(xí)鋼琴彈唱。 此時，一方面，由于學(xué)生缺乏知

5、識能力的牽引，無法將所學(xué)到的音樂專業(yè)技能與崗位需求自行結(jié)合起來。 另一方面，三年級以后學(xué)生總體課時量整體較少， 就彈唱能力的培養(yǎng)而言，學(xué)生在完成五年學(xué)制時，只達(dá)到“半成品”的程度。嚴(yán)重影響學(xué)生實際崗位技能的形成。2. 教學(xué)方面的反思（ 1）教師教學(xué)思路固化，不考慮學(xué)前教育的崗位需求。在學(xué)前教育專業(yè)音樂學(xué)科的教學(xué)中， 受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響， 教師常常沿用專業(yè)音樂教育模式， 將重點放在對學(xué)生鋼琴演奏技巧和成人演唱技能的訓(xùn)練上， 強調(diào)專業(yè)化的音樂技能訓(xùn)練和大容量的理論知識傳授。 不考慮學(xué)前教育的崗位需求， 不重視學(xué)生的幼兒歌曲的彈唱能力培養(yǎng)。（ 2）教師授課方式單一，缺少對學(xué)生實踐指導(dǎo)。目前大部分學(xué)

6、前教育的音樂課程仍采用 “一對多”的單一型集體課教學(xué)模式，這種授課方式過分強調(diào)教師的課堂主導(dǎo)地位， 學(xué)生往往在無法形成鋼琴缺少鋼琴彈唱的實際操練，集體學(xué)習(xí)中被動接受，彈唱的實踐能力。同時，教師在授課中，常常以理論知識的講解為重點，缺少實踐指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失、學(xué)習(xí)效果不佳。三、提高鋼琴彈唱課程教學(xué)效率的方法（一）強調(diào)課程的滲透融合，解決課程的時空限制鋼琴彈唱是一門綜合性、 操作性極強的課程。 包括樂理、和聲、視唱、聲樂和鋼琴等各類音樂課程的內(nèi)容。 根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生特點和實際情況， 我們應(yīng)該在各個學(xué)期的音樂課程中， 強調(diào)音樂學(xué)科的相互滲透、交叉融合。（二）重視理論與實踐結(jié)合，多元化地開展

7、教學(xué)在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)理論與實踐并重、 基礎(chǔ)練習(xí)與崗位技能訓(xùn)練同步的教學(xué)理念，多元化地開展教學(xué)。 例如：在聲樂課程的教學(xué)中，教師可以用幼兒歌曲作為教學(xué)素材，安排學(xué)生彈唱結(jié)合的練習(xí)。同時講解彈唱中的“主”和“輔”關(guān)系：彈與唱是整體不可分割的，彼此的關(guān)系是紅花與綠葉的關(guān)系、主角與配角的關(guān)系；多一些這樣的實踐活動，更能利于學(xué)生技能的形成。在教學(xué)中， 還應(yīng)該強調(diào)基礎(chǔ)練習(xí)與實用崗位技能訓(xùn)練同步。 在訓(xùn)練學(xué)生鋼琴彈奏技巧時， 應(yīng)該貫穿鋼琴彈唱的教學(xué)內(nèi)容和思路，同步訓(xùn)練實用的崗位技能。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)彈奏拜厄鋼琴練習(xí)曲時，教師可以提煉出以下四種左手伴奏音型：教師可要求學(xué)生用四種不同的伴奏音型對歌曲進行組合練習(xí)，體

8、會不同伴奏帶來的不同的音樂情緒和藝術(shù)效果。（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)實效性學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能需求是兒童歌曲彈唱和表演唱， 在鋼琴教學(xué)中，我們主要的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)和枨M行鋼琴即興伴奏， 而不是培養(yǎng)其專業(yè)的鋼琴演奏水平和理論修養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)教學(xué)實效性。在課程安排上應(yīng)該將鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練與幼兒歌曲的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴彈唱的興趣。 在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)該既要包括條理清晰、 目標(biāo)明確的鋼琴技術(shù)訓(xùn)練， 又要包括利用理解、實用有效的兒童歌曲編配教學(xué)。 例如，在教授樂理部分的和弦標(biāo)記時，我們往往使用羅馬數(shù)字、的標(biāo)記進行教學(xué)。 這是傳統(tǒng)專業(yè)音樂教學(xué)的要求， 但由于羅馬數(shù)字在日常生活中使用不多，所以運用在教學(xué)中，學(xué)生無法快速反應(yīng)。筆者在教學(xué)中以數(shù)字、 m、 m、 m、進行講解，教學(xué)效果明顯提高。 當(dāng)然我們在教學(xué)中需要呈現(xiàn)出以下對應(yīng)關(guān)系，便于學(xué)生理解：（四）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生實踐和自我展示要提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力， 必須營造一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生主動參與實踐。教師一方面，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的機會、 給予學(xué)生更