4324534816利用課文提示語指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫對(duì)話的實(shí)踐研究

1、利用課文提示語指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫對(duì)話的實(shí)踐研究銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋曉莉課題來源： 蘇教版三下第四單元習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)是寫人物對(duì)話，這也是三年級(jí)的學(xué)生第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫一段對(duì)話。對(duì)話寫好的關(guān)鍵，與提示語的推敲到位有密切關(guān)系，其難點(diǎn)在于學(xué)會(huì)寫提示語。而課文提示語為學(xué)生提供了很好的范例，在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、語氣等方面把握提示語的寫法,并運(yùn)用進(jìn)行寫對(duì)話實(shí)踐成了我的研究課題。課題研究的目的意義：寫好人物對(duì)話（即語言描寫）很重要。而對(duì)話寫好的關(guān)鍵，與提示語的推敲到位有密切關(guān)系，三年級(jí)的學(xué)生，第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫一段對(duì)話，本課題的研究能利用課文提示語為指導(dǎo)學(xué)生寫對(duì)話提供很好的范例。核心概念

2、：提示語：就是對(duì)話中除了人物所說的話外，帶有啟示性說明的文字。它不僅是交代誰在說話，還有人物的動(dòng)作、語氣、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)。對(duì)話：文學(xué)作品中人物語言的表現(xiàn)形式之一，指人物間的談話、詢問、爭(zhēng)議等。準(zhǔn)備解決的問題：1. 了解本校三年級(jí)學(xué)生對(duì)話寫作現(xiàn)狀2探索三年級(jí)課文提示語的類型與作用3小學(xué)三年級(jí)學(xué)生利用提示語寫話的教學(xué)要求4探究利用課文提示語指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫對(duì)話的方法、策略、步驟本課題研究的內(nèi)容 1我校三年級(jí)學(xué)生對(duì)話寫作現(xiàn)狀的調(diào)查研究2三年級(jí)課文提示語的類型與作用研究。3利用課文提示語指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫對(duì)話的方法、策略、步驟研究本課題主要的研究方法1調(diào)查研究法采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，了解、掌握

3、我校三年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的對(duì)話寫作水平，對(duì)話寫作中是否有提示語，提示語是否具體等等，以便及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)問題及其根源，從而更好的完成我校三年級(jí)學(xué)生對(duì)話寫作現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2文獻(xiàn)研究法通過廣泛收集，查閱，整理與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，篩選和借鑒關(guān)于該課題的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，全面提高理論素養(yǎng)和科研能力，努力使本課題研究的內(nèi)涵和外延更科學(xué)、更豐富，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上有所突破和提高，完成三年級(jí)課文提示語的類型與作用研究3行動(dòng)研究法通過深入的實(shí)踐和研究，探究影響三年級(jí)學(xué)生對(duì)話寫作的因素，結(jié)合理論與教學(xué)實(shí)際提出具體的改進(jìn)措施，再實(shí)踐、再反思，并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對(duì)研究中獲得

4、的材料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗(yàn)材料。完成三年級(jí)課文提示語的類型與作用研究、利用課文提示語指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫對(duì)話的方法、策略、步驟研究。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法應(yīng)用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)、歸納研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，提煉概括，撰寫總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)報(bào)告，并在本校推廣相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。課題研究過程安排第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年11月2011年2月）目標(biāo)任務(wù)：撰寫課題方案，申報(bào)立項(xiàng)，做好前期理論儲(chǔ)備。方法措施與主要活動(dòng)：1擬定研究實(shí)施方案，請(qǐng)教科所王主任對(duì)本課題的初步設(shè)定予以指導(dǎo)，并提出修正意見。2對(duì)本課題的研究做理論上的準(zhǔn)備，閱讀小學(xué)語文教育教學(xué)、小學(xué)心理學(xué)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)等書籍、報(bào)刊，吸收別人的精華，給自己的課題創(chuàng)建做些鋪墊，留心觀

5、察，細(xì)細(xì)研究，為后續(xù)研究做好準(zhǔn)備。3形成完善的課題方案，申報(bào)立項(xiàng)。第二階段：實(shí)施階段（2011年3月2011年10月）目標(biāo)任務(wù)：分階段實(shí)施課題研究、綜合運(yùn)用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究等方法，了解我校三年級(jí)學(xué)生的對(duì)話寫作現(xiàn)狀，探索其影響因素，并探究指導(dǎo)方法與策略。方法措施與主要活動(dòng)：1制定課題研究計(jì)劃，并按計(jì)劃扎實(shí)開展課題研究工作。2在徐州教育信息網(wǎng)上建立個(gè)人課題實(shí)名博客，及時(shí)上傳資料，與廣大同行交流。3請(qǐng)專家指導(dǎo)擬定相關(guān)的調(diào)查問卷，完成我校三年級(jí)學(xué)生對(duì)話類型與作用寫作現(xiàn)狀的調(diào)查研究。4收集、整理、統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料，找出存在的問題并根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果撰寫相關(guān)的調(diào)查報(bào)告。5開展專題研討活

6、動(dòng)：定期開展利用提示語寫對(duì)話的作文講評(píng)和作業(yè)展。6通過文獻(xiàn)研究法學(xué)習(xí)中外相關(guān)理論，并運(yùn)用這些理論指導(dǎo)本課題的實(shí)驗(yàn)研究，及時(shí)總結(jié)、反思，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、整理工作。7參加相關(guān)的課題培訓(xùn)，繼續(xù)提高個(gè)人的理論水平。8定期做好工作總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果做出評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并做出分析調(diào)整，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)結(jié)論，撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。第三階段：總結(jié)階段（2011年11月2011年 12月） 1收集、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。2總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。3撰寫個(gè)人課題總結(jié)，上傳資料，準(zhǔn)備結(jié)題。課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排1. 語言與認(rèn)知研究作者：唐孝威 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 20

7、07 年4月2010年11月2011年2月2.閱讀小學(xué)心理學(xué)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年3月2011年4月3.學(xué)習(xí)與教學(xué)策略，考其克著，北京師范大學(xué)出版社2011年5月2011年6月4.新課程小學(xué)作文教學(xué)，朱水根著，高等教育出版社； 2011年7月2011年8月5小學(xué)生學(xué)寫一段話，梁頌著，北京郵電大學(xué)出版社2011年9月2011年11月6每天保證半個(gè)小時(shí)的閱讀與學(xué)習(xí)，記好學(xué)習(xí)筆記，與此同時(shí)還要多關(guān)注相關(guān)的參考文獻(xiàn)及報(bào)刊網(wǎng)頁等信息，及時(shí)了解別人的見解及最新研究成果，以利于本課題的順利進(jìn)行。完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排12010年12月2011年3月，完成語言與認(rèn)知研究讀書筆記一篇。22011

8、年4月完成我校三年級(jí)學(xué)生對(duì)話寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。32011年4月 5月，閱讀小學(xué)心理學(xué)、語文課程標(biāo)準(zhǔn)完成讀書筆記一篇。4. 2011年5月完成三年級(jí)習(xí)作四：學(xué)寫對(duì)話課例一篇52011年5月6月，閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)策略完成讀書筆記一篇62011年7月完成三年級(jí)課文提示語的類型與作用72011年7月8月，閱讀新課程小學(xué)作文教學(xué),完成讀書筆記一篇。82011年9月11月閱讀小學(xué)生學(xué)寫一段話完成讀書筆記一篇。92011年10月完成利用課文提示語指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫對(duì)話的方法、策略、步驟。102011年12月，完成本課題的研究報(bào)告。他山之石可以攻玉管建剛我的作文教學(xué)革命系列讀后感 自從教以來害怕上作文課，老師

9、教的費(fèi)力而低效，學(xué)生也學(xué)的無趣，寫起來搜腸刮肚，卻只言片語。今年從事三年級(jí)的語文教學(xué)，學(xué)生正處在從寫句到寫段的過渡階段。如何上好習(xí)作指導(dǎo)課，不讓學(xué)生在開始就對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，這個(gè)問題一直縈繞在我心頭。為此我還申報(bào)了利用課文提示語指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫對(duì)話研究的小課題，進(jìn)行研究。在一次作文培訓(xùn)課上，黃校長向我們推薦了管建剛老師有關(guān)作文教學(xué)的系列叢書，我的作文教學(xué)革命、我的作文教學(xué)主張和我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)等，給我?guī)砹私庖蓡栯y的金鑰匙，我一一拜讀之。興趣是最好的老師，也是打開學(xué)生話匣的捷徑。其實(shí)最困擾語文老師的，就是學(xué)生對(duì)寫作沒興趣。如何喚醒學(xué)生真正的寫作狀態(tài)，使學(xué)生想寫、愿寫，寫出樂趣？我先認(rèn)真研讀了

10、管老師的我的作文教學(xué)革命一書，這是管建剛老師八年來致力于作文教學(xué)的思考、實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)積累?！暗燃?jí)評(píng)獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“稿費(fèi)活動(dòng)”，是管老師“我的作文教學(xué)革命”的三大動(dòng)力活動(dòng)，這三大活動(dòng)不斷地點(diǎn)燃、維持、激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生的寫作興趣已熊熊燃燒，他們想寫、愿寫，有一種迫切寫好的愿望，這不是我所追求的嗎？跟管老師學(xué)教作文，在指導(dǎo)學(xué)生寫對(duì)話的實(shí)踐中，我邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)：一、喚醒學(xué)生，愿寫樂寫（一）先演后寫活動(dòng)激趣就是引導(dǎo)學(xué)生先表演一個(gè)場(chǎng)景或故事，通過親自參與，目視口誦，心惟體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷情感的醞釀與傾吐過程。為降低寫話難度，教科書上對(duì)三年級(jí)習(xí)作安排了許多看圖作文。例如習(xí)作四，看圖寫一段對(duì)話的教學(xué)，我先

11、指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，然后組織學(xué)生選一幅圖先演一演。學(xué)生選了“滿意在豐百”日常購物圖，我?guī)蛯W(xué)生把幾張課桌擺成貨架，同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的文具、圖書、食品等貨物。教室里頓時(shí)沸騰起來，我相機(jī)出示幾點(diǎn)要求，演員和觀眾都格外認(rèn)真。表演后，讓大家說說如何寫好人物間的對(duì)話，描述自己看到的精彩之處，大家討論積極，踴躍發(fā)言。有的描述售貨員阿姨的神情、動(dòng)作、話語，有的推測(cè)“小剛”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)對(duì)學(xué)生在寫作上的技法訓(xùn)練，如靈活運(yùn)用提示語，說明是誰說的，又是怎么說的，以及提示語的三種情況：在說話內(nèi)容前，在說話內(nèi)容中和在說話內(nèi)容后等，如周一貫先生講的，“熱烈的創(chuàng)作狀態(tài)的時(shí)候，又不知道如何表達(dá)的時(shí)候”，給學(xué)生點(diǎn)一下，撥一下。這

12、時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，要求把演的對(duì)話寫下來，學(xué)生連聲說：“好寫，好寫?！庇械囊呀?jīng)執(zhí)筆鋪紙了。 （二）先想后寫表達(dá)內(nèi)心管老師強(qiáng)調(diào)：每個(gè)人都有兩個(gè)世界，一個(gè)是外在的，看得見、聽得到的世界，一個(gè)是內(nèi)在的，即人得內(nèi)心。教作文，不能只忙文字上的活，要使學(xué)生確認(rèn)，人，還有一個(gè)廣闊、豐富的內(nèi)在世界，進(jìn)而要關(guān)注內(nèi)在世界，關(guān)注久了，人即會(huì)敏感起來。把內(nèi)心的想法捕捉出來，這又是作文的一大本領(lǐng)。讀課文時(shí)，有時(shí)會(huì)讓人讀進(jìn)去，仿佛身臨其境：當(dāng)主人公高興時(shí)，你會(huì)露出會(huì)心的微笑；當(dāng)主人公遭遇不測(cè)時(shí)，你會(huì)為他捏把汗，恨不得為他排憂解難等等。不知不覺，你已經(jīng)走進(jìn)故事中，成為其中的一個(gè)人物，產(chǎn)生了美妙的幻想。在教學(xué)荷花一文時(shí)，我把寫對(duì)

13、話巧妙的擠進(jìn)了閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮想象，抓住文本的空白指導(dǎo)寫話。“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)”“你就是那朵白荷花，你會(huì)和蜻蜓、小魚快樂地談些什么呢？在紙上流瀉吧！”學(xué)生發(fā)揮想象，把孩子心中原有的積蓄，隨心所欲地選擇表達(dá)。（三）先學(xué)后續(xù)（寫）學(xué)以致用教學(xué)完我應(yīng)該感到自豪才對(duì)一文，設(shè)計(jì)了續(xù)寫練習(xí)：“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，小紅馬又噴著響鼻說：瞧你那長相，還在那兒臭美呢？小駱駝會(huì)怎么說，怎么做呢？引導(dǎo)討論，指名說師過渡：光說大話不行，你跟我到沙漠走一趟吧！它們的沙漠之旅會(huì)怎樣呢？我們這節(jié)課就來寫一

14、寫?！笔紫瘸鍪菊n文第三節(jié)，引導(dǎo)寫法。讀文后設(shè)問：小駱駝是怎樣知道自身好處的？指名說，總結(jié)出寫對(duì)話要點(diǎn)，即用處說清楚、提示語恰當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)要正確，再圖片出示相關(guān)的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生寫話，學(xué)以致用。二、以寫定教，指導(dǎo)寫好 “按照拳法的套路去打架的人，一定是鼻青臉腫的那位。為把序列化帶來的僵化的惡果降低到最低點(diǎn)，我講作文教學(xué)的重心，從作前指導(dǎo)后移動(dòng)作后講評(píng)。這就是我的先寫后教、以寫定教的理念。”讀到這兒，我發(fā)現(xiàn)管老師不愧是大師！他的理念和現(xiàn)在推行的“高效課堂”的“先學(xué)后教”不謀而合，這正是我要尋找的高效習(xí)作課堂理念，他山之石可以攻玉!學(xué)生的習(xí)作寫好后發(fā)現(xiàn)內(nèi)容少，讀起來干癟，不生動(dòng)，如何指導(dǎo)？“你研讀學(xué)生的

15、作文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)或缺點(diǎn)，卻不知道怎樣訓(xùn)練或指導(dǎo)，那么你不妨打開這本我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，從中尋找匹配的訓(xùn)練。如此用下來，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你的實(shí)際訓(xùn)練的序，和書中表達(dá)的序，不一樣，那我要深深地感謝你，你所做的正是我所期望的?！弊x這段話時(shí)，我又找到了“法寶”。多數(shù)學(xué)生的寫話，里面的“人”幾乎全是啞巴，沒有“人”說話，連標(biāo)點(diǎn)在一起，不超過50個(gè)字的。該訓(xùn)練啥?說話力?，F(xiàn)在，“啞巴”開了口，了不得，寫話達(dá)到二三百字，有的甚至接近四五百字了。（見附錄）其實(shí)我現(xiàn)在只學(xué)到了很少一點(diǎn)兒，關(guān)于管建剛老師的作文教學(xué)，值得我學(xué)習(xí)的還有很多。我慶幸我結(jié)識(shí)了這樣一位專家，并且已經(jīng)走在學(xué)習(xí)的路上附錄：寫話案例1（指導(dǎo)前）下午放

16、學(xué)回家，我和劉璐一起走。在馬路邊，我們發(fā)現(xiàn)了一只流浪狗，被雨淋得直發(fā)抖，我們就把它抱回了家。寫話案例2（修改后）雨淅淅瀝瀝的下了一下午，放學(xué)的時(shí)候卻停了。我和好朋友劉璐像往常一樣，有說有笑地走在回家的路上。剛出街口，劉璐突然像發(fā)現(xiàn)寶貝似的喊起來：“快來，快來，這兒有一只小狗！”只見馬路邊蹲著一只小黃狗，全身黃色的毛濕漉漉地，幾塊沾泥的毛打成了綹，身子不住地打顫。“這是誰家的小狗，會(huì)不會(huì)是跑丟的？”我快步走到小狗跟前?！拔铱床幌?，它就是一只無家可歸的流浪狗，”劉璐蹲下來，用雙手抱住小狗，“真可憐！”她把小狗抱在自己懷里。我忙說：“別抱它，這么臟！”我伸手要把小狗給放下，劉璐身子一側(cè)，撫摸著小狗的

17、頭說：“小可憐，跟我回家吧！”說完，抱著小狗一蹦一跳地走開了。我站在那兒默默地想：劉璐真不愧是我班的“愛心大使”呀！參考文獻(xiàn)：管建剛：我的作文教學(xué)革命、我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，福建教育出版社打造有效的課堂教學(xué)之我見高效課堂22條讀后感前段時(shí)間，校長從河南省的永威學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)歸來，給我們作了一次課改和高效課堂的報(bào)告，校長給我們介紹了永威學(xué)校的教學(xué)模式：先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，并作了詳細(xì)的剖析與講解。會(huì)后還要求我們圍繞這一模式打造自己的有效課堂，我想這只適合初、高中段的學(xué)生，對(duì)小學(xué)生，特別是低中年段的學(xué)生肯定不行，并且小學(xué)生又沒有什么學(xué)習(xí)能力，怎么先學(xué)？正在疑惑中，我無意間看到同事的桌上擺放著高效課堂22條

18、這本書，便不由得翻起來。一氣讀完，意猶未盡，真慶幸自己讀了一本好書！李炳亭先生對(duì)有效教學(xué)一概念剖析的深入淺出，從專業(yè)的理論高度到通俗的語言講解，還結(jié)合具體的案例。當(dāng)我看到第四章高效課堂概述的“高效課堂教學(xué)論”一節(jié)時(shí)，突然感覺心中一直以來搞不明白的問題在這找到了答案，從中很受啟發(fā)，感覺受益匪淺?！昂螢橛行Ы虒W(xué)？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性?教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。可以說，課堂教學(xué)有效特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看

19、學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。”有效教學(xué)的更高要求是高效的教學(xué)。結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，我悟得要想讓自己的課堂有效，使課改取得更大的進(jìn)步，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”。學(xué)校一直提倡教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學(xué)生往前走，總覺得學(xué)生什么也做不好，正如李炳亭先生所描述的那樣，教師站在講臺(tái)上聲嘶力竭，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，教師整天忙著“講”，恨不得把自己知道的都灌給他們，結(jié)果呢？學(xué)生根本不買賬，弄得教師身心俱疲，勞而無功。因此，高效課堂主張不僅要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，而且要把學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上真正

20、體現(xiàn)出“一切以學(xué)生為中心”， 教師只用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體怎樣做呢？我覺得：首先要相信學(xué)生。正如陶行知先生小孩不小歌所說的：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要小?！庇辔纳淌诘挠行Ы虒W(xué)的三條鐵律鐵律之一：“先學(xué)后教”-以學(xué)定教當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。比如在一節(jié)寫話指導(dǎo)課上，結(jié)合課文第三節(jié)，引導(dǎo)寫法時(shí)，老師先出示第三節(jié)，讓

21、學(xué)生自讀自學(xué)，說一說這段話好在哪兒？這時(shí)學(xué)生自學(xué)悟法，能發(fā)現(xiàn)多少說多少，學(xué)生回答的就很積極“這段話采用人物對(duì)話的形式，描寫生動(dòng)”“提示語放在中間”“提示語交代了人物說話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)”等。他們多少會(huì)有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自學(xué)得來的，認(rèn)識(shí)就很深刻。其次，要教在關(guān)鍵處。因?yàn)橹豢繉W(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對(duì)性。值得強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。余文森教授的有效教學(xué)的三條鐵律，鐵律之二：“先教后

22、學(xué)”-以教導(dǎo)學(xué)當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。這就要求老師要定好自己的位置，即教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要“授之以漁”而非“授之以魚”。學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的也不教。讀了這本書，讓我找到了行動(dòng)的依據(jù)和方法，在以后的教學(xué)中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，努力打造有效的課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高效課堂為目的。參考文獻(xiàn)：余文森教授的有效教學(xué)的三條鐵律在積累中豐厚 在運(yùn)用中發(fā)展對(duì)課標(biāo)的解讀與反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段（中年

23、級(jí)段）明確指出：要學(xué)生“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！币虼?，作為學(xué)習(xí)母語的主陣地，語文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的語言發(fā)展、精神發(fā)展、一生發(fā)展打下底子。如何發(fā)展學(xué)生的語言呢？我覺得語文課要借助教材扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生理解品味語言，積累語言，同時(shí)運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語言實(shí)踐中習(xí)得語感，積淀語感，領(lǐng)悟語言規(guī)律。一、     在積累中豐厚1、抓多讀，豐富語言。一堂好課的首要特征必須是書聲朗朗。當(dāng)前，我們應(yīng)特別提倡朗讀，但不是一讀了之，要讀得書聲朗朗，讀得痛快淋漓，

24、讀到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心?！痹谧x中積累語言，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，要注意每讀一遍，有一遍的要求，“為學(xué)讀書，須是耐心，細(xì)意領(lǐng)會(huì)，切可粗心。去盡皮，方見肉，去盡肉，方見骨，去盡骨，方見髓?！保ㄕ摓閷W(xué)）2、抓品味，感悟語言。品味語言，不是停留在對(duì)語言的表面特征的感知，如什么詞性，什么修辭手法，什么表達(dá)方法等靜態(tài)的繁瑣的支離破碎的分析，而是從語言運(yùn)用的角度，指出文章用語的精妙，在特定的語境中體會(huì)文本語言的分寸感、情味感、獨(dú)特感等。第一次抱母親教學(xué)片段師：認(rèn)真讀讀這段話，哪個(gè)詞語撥動(dòng)了你的心弦，讓你感動(dòng)？學(xué)生批注式閱讀，交流詞語：100多斤重的擔(dān)子 翻山越嶺 年復(fù)一年師：

25、讓我們?cè)俅螡撔臅?huì)文，用兩只眼睛讀書，一方面品讀這些詞語，另一方面去關(guān)注這些文字背后的畫面，你還能讀出什么？（聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，再次走近“母親”）母親肩上承受的僅僅是那100多斤重的擔(dān)子嗎?“翻山越嶺”的“山、嶺”僅指那一座座座大山嗎？母親還要翻越哪些生活的山嶺？“年復(fù)一年”包含著多少寒冬酷暑、日日夜夜？此處，教師圍繞重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生品讀文本，深入母親的生活，觸摸語言文字背后的東西。關(guān)注語言，關(guān)注情感，并且調(diào)動(dòng)自己的情感，積累豐富語言。二、     在運(yùn)用中發(fā)展1、抓模仿，學(xué)習(xí)語言。教師要以教材上的課文語言為本，以教材為例子模仿運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。模

26、仿是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心理上的需要，是教學(xué)的必要手段，也是人才發(fā)展的必經(jīng)階段。心理學(xué)指出，沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。文本中句型的模仿應(yīng)用，像泉城中比喻句、排比句的模仿應(yīng)用；段落模仿應(yīng)用，像廬山的云霧總分關(guān)系的構(gòu)段方法等模仿應(yīng)用；利用提示語寫對(duì)話，也可模仿課文：如三年級(jí)你必須把這條魚放掉“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。爸爸指指手表：“現(xiàn)在是晚上10點(diǎn)離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。”湯姆朝湖的四周看看，月光下沒有漁舟，也沒有釣客。湯姆說：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚?！薄安还苡袥]有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！睆陌职?jǐn)?/p>

27、釘截鐵的口氣中，湯姆知道已經(jīng)沒有絲毫商量的余地了。提示語的位置，在句子前、句子中、句子后，分別讓孩子體會(huì)提示語的作用并學(xué)習(xí)模仿寫話。2、抓規(guī)律，發(fā)展語言。通過課文的學(xué)習(xí)、運(yùn)用實(shí)踐等讓學(xué)生在言語實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟語言規(guī)律，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的恰當(dāng)?shù)皿w的語言技巧，最終能靈活應(yīng)用。厚積而薄發(fā)，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，在課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們帶領(lǐng)學(xué)生在積累中豐厚語言，在運(yùn)用中發(fā)展語言。把課上到孩子心理讀語言與認(rèn)知研究有感 “作文難寫，作文難教”，這是長此以往困惑教師學(xué)生且揮之不去的煩惱。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)以來，我嘗試著讓他們每天寫日記，記下自己的發(fā)現(xiàn)。沒有對(duì)他們提出過多的要求，有話則長，無話則短。一檢查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中記

28、流水賬的現(xiàn)象特別多，而且寫的話特別干癟、生硬。我火了，對(duì)著他們訓(xùn)斥一番：就這樣寫的?從早上上學(xué)一直寫到放學(xué)，就三五句話。撕掉重寫！要抓住重點(diǎn)來寫，抓住有意思的是來寫。我又出示一篇較好的日記例文，告訴他們?cè)鯓訉懗鲎约旱乃?、所聞、所感，講解一通。結(jié)果第二天一檢查，只是又多了一兩句，還是沒有多大改觀。再看學(xué)生，他們怯生生，一副不知所措的樣子。該怎樣指導(dǎo)孩子寫好一篇習(xí)作呢？我積極的去了解、去思考，希望能為他們做點(diǎn)什么，希望能改變點(diǎn)什么。想行動(dòng)時(shí)突然覺得不知從哪兒做起，很是茫然?！白x書吧，當(dāng)你不知如何做時(shí)?！蔽遗跗鹆私炭扑跤轮魅瓮扑]的唐孝威的語言與認(rèn)知研究一書。用心研讀之，開篇用心理相互作用及其統(tǒng)一

29、性觀點(diǎn)研究認(rèn)知一文就吸引了我，我明白要了解學(xué)生，先了解認(rèn)知的特點(diǎn)，了解學(xué)生的心理，才能明白孩子們到底怎樣學(xué)的。其中“認(rèn)知與情感的相互作用表現(xiàn)為：一方面情感活動(dòng)和認(rèn)知過程有緊密的聯(lián)系，認(rèn)知過程影響情感活動(dòng)；另一方面，情感活動(dòng)又影響認(rèn)知過程。”這一觀點(diǎn)我若有所悟，開始反思自己的教學(xué)：案例1：我的一節(jié)寫話指導(dǎo)課上師生氣地說：“看看你們交上來的作業(yè)，就這樣寫的?從早上上學(xué)一直寫到放學(xué)，就三五句話!”（學(xué)生低著頭，像犯了大錯(cuò)似的） 師板著臉說：“讀讀這篇范文，看看好在哪里？”（生低聲讀著，只有兩個(gè)同學(xué)舉起手：作者抓住最有趣的地方展開寫，具體生動(dòng)；文中的對(duì)話描寫較好。）師很不滿意，自己總結(jié)起來：“寫話要抓

30、住重點(diǎn)事件，把人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫具體”學(xué)生似聽非聽，默默地坐著。案例2：同樣的問題，再來聽聽另外一位老師是怎樣處理的呢？師微笑地說：“我看了你們的寫話作業(yè)，很真實(shí)，如實(shí)的介紹了一天的活動(dòng)！”生：“”（由默默無語到驚訝狀）師故作神秘狀：“告訴你們一個(gè)小秘密，我小學(xué)剛開始寫話時(shí)還不如你們呢，我的作業(yè)被老師撕了好幾回！”生都被逗笑了師輕輕地走到一位學(xué)生身邊，溫柔地問：“想不想把一天當(dāng)中發(fā)生的最好玩的或是你發(fā)現(xiàn)別人沒看到的獨(dú)特一幕告訴給老師，我們一起分享？”學(xué)生（神采奕奕）大聲答道：“想！”“那老師向你們傳授一點(diǎn) 武林秘籍，想不想學(xué)？”師笑著問。師出示例文：“讀一讀，和自己的習(xí)作比較，能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)

31、什么？”生積極朗讀，紛紛舉手談?wù)摗W(xué)生都高高興興地投入到學(xué)習(xí)中，課堂氣氛非常融洽，學(xué)習(xí)著，收獲著。反思：“對(duì)事件的積極評(píng)價(jià)引起積極地情緒，對(duì)事件的消極評(píng)價(jià)引起消極的情緒。由這些不同的情緒產(chǎn)生不同的態(tài)度和行為。”我明白了：教師要注意調(diào)節(jié)情緒，善用微笑、幽默、表揚(yáng)的方式方法，積極引導(dǎo)，貼近學(xué)生，這樣才能把課上到學(xué)生心里，這樣的課堂才有效！其實(shí)，很多老師，當(dāng)然包括我自己，在大多時(shí)候看到學(xué)生做的不好時(shí)，總是按捺不住心中的火氣，總是那么不耐煩地?cái)?shù)落學(xué)生幾句。卻沒意識(shí)到，這樣的數(shù)落對(duì)學(xué)生是沒有任何意義的，甚至?xí)m得其反，讓學(xué)生更消極。消極的情緒下學(xué)生產(chǎn)生的是抵觸心理，接受知識(shí)是被動(dòng)的，是低效或無效的。與其

32、那樣，倒不如像第二位老師那樣，平靜地對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)，用積極的情緒帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，用心引導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)起他們的積極情緒，從而發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們滿腔熱情地投入課堂，發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)不足之處，還愁學(xué)不好嗎？“不同的情感會(huì)引起認(rèn)知過程中選擇性注意的轉(zhuǎn)變，在不同的情緒狀態(tài)下進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，會(huì)選擇性注意不同的事物或事物的不同方面，從而影響認(rèn)知的內(nèi)容。同時(shí)，情感活動(dòng)還對(duì)腦內(nèi)的信息加工起調(diào)節(jié)和控制作用，并且會(huì)影響認(rèn)知的效率?！苯虒W(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動(dòng)性的發(fā)展需要。在課堂教學(xué)中，要變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就要調(diào)節(jié)學(xué)生積極向上的情緒情感，把課上到孩子

33、心理，使他們樂于接受，才能達(dá)到良好的課堂效果。參考文獻(xiàn)：語言與認(rèn)知研究作者：唐孝威 社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社小學(xué)心理學(xué)利用課文提示語指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫對(duì)話的實(shí)踐研究個(gè)人小課題結(jié)題報(bào)告銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋曉莉一、問題的提出 蘇教版三下第四單元習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)是寫人物對(duì)話，這也是三年級(jí)的學(xué)生第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫一段對(duì)話。根據(jù)以往的教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生到小學(xué)畢業(yè)也寫不好對(duì)話，里面的“人”幾乎全是啞巴。而對(duì)話寫好的關(guān)鍵，與提示語的推敲到位有密切關(guān)系，其難點(diǎn)在于學(xué)會(huì)寫提示語。而課文提示語為學(xué)生提供了很好的范例，在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、語氣等方面把握提示語的寫法,并運(yùn)用進(jìn)行寫對(duì)話實(shí)踐成了我的研究課題。三年

34、級(jí)的學(xué)生，要讓他們?cè)谄鸩诫A段就邁好走向成功的第一步，第一次比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫一段對(duì)話，希望本課題的研究能利用課文提示語為指導(dǎo)學(xué)生寫對(duì)話提供很好的范例。二、課題核心概念：提示語：就是對(duì)話中除了人物所說的話外，帶有啟示性說明的文字。它不僅是交代誰在說話，還有人物的動(dòng)作、語氣、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)。對(duì)話：文學(xué)作品中人物語言的表現(xiàn)形式之一，指人物間的談話、詢問、爭(zhēng)議等。三、研究的目標(biāo)1. 了解本校三年級(jí)學(xué)生對(duì)話寫作現(xiàn)狀。2探索三年級(jí)課文提示語的類型與作用。3了解小學(xué)三年級(jí)學(xué)生利用提示語寫話的教學(xué)要求。4探究利用課文提示語指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫對(duì)話的方法、策略、步驟。四、研究的內(nèi)容1我校三年級(jí)學(xué)生對(duì)話寫作現(xiàn)狀的調(diào)查

35、研究。2三年級(jí)課文提示語的類型與作用研究。3利用課文提示語指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫對(duì)話的方法、策略、步驟研究。五、課題研究的方法在研究方法上，本課題的研究主要采用了調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。1調(diào)查研究法調(diào)查了解我校三年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的對(duì)話寫作水平，對(duì)話寫作中是否有提示語，提示語是否具體等等，以便及時(shí)全面發(fā)現(xiàn)問題及其根源。2文獻(xiàn)研究法閱讀了解本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)本課題研究具有啟發(fā)意義的成果。3行動(dòng)研究法通過制定方案、閱讀相關(guān)資料、課堂實(shí)踐、各種展示方式的嘗試探索、寫博客等措施與手段的實(shí)踐研究，探究影響三年級(jí)學(xué)生對(duì)話寫作的因素，結(jié)合理論與教學(xué)實(shí)際提出具體的改進(jìn)措施，再實(shí)踐、

36、再反思，并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對(duì)研究中獲得的材料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗(yàn)材料。4經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法總結(jié)寫對(duì)話指導(dǎo)的有益經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，梳理成果，相互交流，分享成果。六、課題研究的過程（一）準(zhǔn)備階段：撰寫課題方案，申報(bào)立項(xiàng)，做好前期理論儲(chǔ)備。對(duì)本課題的研究做理論上的準(zhǔn)備，閱讀相關(guān)的書籍、報(bào)刊，吸收別人的精華，給自己的課題創(chuàng)建做些鋪墊，留心觀察，細(xì)細(xì)研究，為后續(xù)研究做好準(zhǔn)備。3形成完善的課題方案，申報(bào)立項(xiàng)。（二）發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行信息搜集與分析為了了解學(xué)校調(diào)查了解三年級(jí)學(xué)生寫話的現(xiàn)狀，以及在寫話時(shí)是否涉及到人物之間的對(duì)話，在寫對(duì)話時(shí)對(duì)提示語的認(rèn)識(shí)以及自覺運(yùn)用等。我選擇了三年級(jí)（1）班進(jìn)行問卷調(diào)查

37、，并在調(diào)查前作了認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，包括從問卷的設(shè)計(jì)到題目的設(shè)置及與學(xué)生進(jìn)行填寫問卷前的溝通，消解學(xué)生的思想顧慮，盡可能地獲取調(diào)查問卷的真實(shí)信息，為本課題的深入研究提供參考和依據(jù)。面向30人發(fā)放，收回問卷30份，有效問卷30份。從收回的問卷中我做了如下統(tǒng)計(jì)：表一讀的情況人數(shù)及所占比例調(diào)查總數(shù)經(jīng)常讀有時(shí)讀不讀30人19占63%11占37%0從采集到的數(shù)據(jù)來看，本班多數(shù)學(xué)生有一定的閱讀習(xí)慣，平時(shí)能主動(dòng)閱讀。表二摘抄情況人數(shù)及所占比例調(diào)查總數(shù)經(jīng)常摘抄偶爾摘抄在老師要求下摘抄從不摘抄301占3%17占56%3占10%9占30%上表表明學(xué)生樂意去讀，不愿落實(shí)摘抄下來，了解到多數(shù)學(xué)生是偶爾摘抄，在老師的要求下

38、摘抄。有的學(xué)生不摘抄有的因?yàn)閼卸?，有的因?yàn)槭菦]有目的，不知如何摘抄，摘抄什么。表三寫的情況人數(shù)及所占比例調(diào)查總數(shù)不寫老師布置才寫有時(shí)興趣來了就寫經(jīng)常寫301占3%11占36%14占46%4占13%從數(shù)據(jù)反映出多數(shù)學(xué)生讀的多，寫的少，特別是中年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入寫成段話階段，學(xué)生不愿主動(dòng)去寫，多數(shù)學(xué)生在老師的要求下能堅(jiān)持寫。表四用提示語的情況人數(shù)及所占比例調(diào)查總數(shù)很多很少?zèng)]有309占30%16占53%5占17%對(duì)于提示語的使用，從上表看出，很少學(xué)生用提示語，根據(jù)平時(shí)作業(yè)發(fā)現(xiàn)許多提示語寫不具體。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查與分析，初步了解了我校三年級(jí)學(xué)生寫話的現(xiàn)狀，以及在寫話時(shí)是否涉及到人物之間的對(duì)話，在寫對(duì)

39、話時(shí)對(duì)提示語的認(rèn)識(shí)以及自覺運(yùn)用等問題的現(xiàn)實(shí)情況，為本課題進(jìn)一步研究和正確定位提供了重要參照。（三）積極閱讀與實(shí)踐反思相結(jié)合促進(jìn)課題研究通過閱讀與課題研究相關(guān)的著作、期刊，通過對(duì)學(xué)生問卷結(jié)果的再分析，我初步找到了造成三年級(jí)學(xué)生寫話效率低下的幾個(gè)原因：1、處在農(nóng)村家庭的學(xué)生，家長督促孩子課外閱讀的意識(shí)淡薄。學(xué)生讀的很隨意，碰到有興趣的書可能去讀一讀，老師布置硬性作業(yè)，可能看一看，沒有養(yǎng)成自覺主動(dòng)讀的習(xí)慣。對(duì)于不懂筆墨不讀書，讀書做筆記多數(shù)學(xué)生是為應(yīng)付作業(yè)，為摘抄而摘抄，目的性不強(qiáng)。2、現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生生活、活動(dòng)的圈子雷同，學(xué)生對(duì)自己接觸的信息不能進(jìn)行有效的梳理、積累，在寫話中不能合理的運(yùn)用。因此，寫

40、日記時(shí)，他們往往感到“無話可說”“無從下筆”。3、寫話時(shí)要么放任自流，要么要求太高難住學(xué)生。在寫之前，有的老師不管不問，只一句話“今天晚上寫一段話?！睂W(xué)生不知些什么，很是茫然；有的老師會(huì)提一些要求，如必須寫夠三百字，必須按時(shí)間、方位、總分等順序?qū)懺?。結(jié)果，沒有幾個(gè)孩子能夠滿懷信心的愉悅地寫出自己想說的話?；蛘?，學(xué)生辛辛苦苦寫了一片習(xí)作，得到的常常是“語句不通順”“錯(cuò)別字太多”“寫的太少了”的評(píng)價(jià)，讓他們的寫作熱情漸漸冷卻下來，不愿動(dòng)筆。4、教師寫話指導(dǎo)實(shí)效性不高，沒有方法。從第13題和第14題上分析，老師曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過課文中提示語，但學(xué)生很少使用（占53%）。學(xué)生的寫話中出現(xiàn)的對(duì)話，常常干

41、干巴巴的?！澳阏f”“我說”“他說”，不會(huì)寫提示語，這與學(xué)生對(duì)提示語的認(rèn)識(shí)不深入有關(guān)，不知其作用、位置以及寫法。 （四)通過課題的不斷研究，找出問題解決的策略1、少提要求，多給自由低中年級(jí)是習(xí)作的起步階段，定位是“寫話”，就是告訴我們老師不能按照作文的概念要求學(xué)生，應(yīng)保護(hù)孩子用稚嫩的筆觸在自由的無拘無束的狀態(tài)中學(xué)會(huì)“用筆說話”。葉圣陶先生曾說過：“習(xí)作一課，我謂宜認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何，文理通順而已?！比~老的話，為我們指明了方向。小學(xué)階段就是讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己要說的、想說的意思，能有順序的把意思說清楚、寫明白就行了。更何況是剛剛起步階段？因此，我們要給予必要的方向引領(lǐng)，必要

42、的內(nèi)容提示，少提要求，不要限制思路，不要規(guī)則順序，不要強(qiáng)迫模仿。2、激發(fā)興趣，有效教學(xué)德國教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教師的職責(zé)在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。在寫話教學(xué)中，教師最為重要的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)并喚醒學(xué)生自由言語的潛能，培養(yǎng)并鼓舞學(xué)生大膽表達(dá)的信心，支持激勵(lì)學(xué)生用自己的手寫自己的心。中年級(jí)課本編寫的習(xí)作教材,以看圖說話寫話為主?！翱磮D寫話”是習(xí)作的起始階段,通過看圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生寫話興趣。在寫話之前可以通過演一演，說一說，激起興趣，使寫話不再是冷冰冰的，枯燥乏味的事情。對(duì)不同水平的學(xué)生不要同一要求，有話則長，無話則短，重要的是寫真實(shí)的發(fā)現(xiàn)，真實(shí)的感受，真正實(shí)現(xiàn)我手寫我心。3、

43、多想辦法，少打棍子寫作難，寫好更難。當(dāng)學(xué)生把自己好不容易完成的一篇習(xí)作呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們一定要謹(jǐn)慎再謹(jǐn)慎地下批語，作指導(dǎo)。教師要盡可能地挖掘其閃光點(diǎn)。特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給予必要地指導(dǎo)，比如學(xué)生對(duì)提示語的作用不明確，可以借助教材。課文就是平臺(tái)，在教學(xué)課文時(shí)滲透寫話練習(xí)，搭建坡度，降低難度。同時(shí)讓他們自己跟自己比，看到自己的進(jìn)步，多想辦法，少打棍子，激起其信心和興趣。七、課題的研究成果回顧這一年的經(jīng)歷，有太多的苦與樂，概括起來從迷茫困惑讀書學(xué)習(xí)實(shí)踐研究反思提升，這個(gè)過程值得我好好回憶。經(jīng)歷了這個(gè)過程，我付出，我收獲：一、自身方面剛申請(qǐng)課題立項(xiàng)后，說真的我不知從何處下手，就向做過小課題的同事

44、請(qǐng)教，同時(shí)我深感自己知識(shí)的淺薄，怎么辦？別無捷徑，讀書。一年來，為了更好地完成我的小課題研究，我翻閱了大量的理論書籍，從語言的認(rèn)知與研究、小學(xué)心理學(xué)、新課程小學(xué)作文教學(xué)到李炳亭的高效課堂22條再到管建剛老師的我的作文教學(xué)革命，梁頌的小學(xué)生學(xué)寫一段話等，讓我懂得，要想做“真”研究，就必須多讀書、多實(shí)踐。還在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，從中學(xué)習(xí)到很多有價(jià)值的知識(shí)，扎實(shí)了理論基礎(chǔ)。在不斷地學(xué)習(xí)中，總結(jié)了不少指導(dǎo)學(xué)生寫話的理論經(jīng)驗(yàn)，所寫的論文獲獎(jiǎng)。并把學(xué)的用在課堂上，注重寫話興趣的培養(yǎng)與呵護(hù)，讓學(xué)生明確寫話的意義，即“寫作是自我表達(dá)和與人交流”。在學(xué)生愿意寫的前提下，有針對(duì)性地進(jìn)行洗“描寫力”（說話力）訓(xùn)練，學(xué)

45、生寫話水平有了很大的進(jìn)步。在做課題期間，我多次參加了課題培訓(xùn)，也聽了多位優(yōu)秀教師、領(lǐng)導(dǎo)的精彩講座，讓我明白了課題研究并不是簡(jiǎn)單的一個(gè)題目，幾篇文章，而是需要腳踏實(shí)地的做研究。我的教學(xué)理念發(fā)生了改變，在寫話指導(dǎo)上，不再是一味的前牽著學(xué)生走，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)定教，著眼于學(xué)生潛在的喚醒、開掘提升，促進(jìn)學(xué)生自覺地發(fā)展。樹立“服務(wù)意識(shí)、引導(dǎo)意識(shí)”，將自己的收獲及時(shí)梳理，完成了我校三年級(jí)學(xué)生寫話現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，寫了三年級(jí)課文提示語的類型與作用等十余篇論文。二、學(xué)生方面首先，經(jīng)過一年的研究、實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)不怕寫了。我嘗試總結(jié)了自己的寫話教學(xué)體系，具體步驟：我深知興趣是最好的老師，也是打開學(xué)

46、生話匣的捷徑。所以第一步就是喚醒學(xué)生，愿寫樂寫。通過三種方法實(shí)現(xiàn)：1、先演后寫活動(dòng)激趣2、先想后寫表達(dá)內(nèi)心3、先學(xué)后續(xù)（寫）學(xué)以致用。這三種方法不斷地點(diǎn)燃、維持、激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生樂于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。第二步，以寫定教，指導(dǎo)寫好。針對(duì)不同的問題，選擇相應(yīng)的訓(xùn)練。（結(jié)合管建剛我的作文訓(xùn)練系統(tǒng)）其次，學(xué)生的寫話水平明顯提高了?，F(xiàn)在已經(jīng)完成了借助課文提示語這個(gè)“起跳板”，深入到生活中了。現(xiàn)在，學(xué)生的寫話達(dá)到二三百字，有的甚至接近四五百字了，而且能達(dá)到 “留心周圍事物,樂于書面表達(dá)”、“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！?的課標(biāo)要求。附錄：寫話案例1（指導(dǎo)前）下午放學(xué)回家，我和劉

47、璐一起走。在馬路邊，我們發(fā)現(xiàn)了一只流浪狗，被雨淋得直發(fā)抖，我們就把它抱回了家。寫話案例2（修改后）雨淅淅瀝瀝的下了一下午，放學(xué)的時(shí)候卻停了。我和好朋友劉璐像往常一樣，有說有笑地走在回家的路上。剛出街口，劉璐突然像發(fā)現(xiàn)寶貝似的喊起來：“快來，快來，這兒有一只小狗！”只見馬路邊蹲著一只小黃狗，全身黃色的毛濕漉漉地，幾塊沾泥的毛打成了綹，身子不住地打顫?！斑@是誰家的小狗，會(huì)不會(huì)是跑丟的？”我快步走到小狗跟前?！拔铱床幌?，它就是一只無家可歸的流浪狗，”劉璐蹲下來，用雙手抱住小狗，“真可憐！”她把小狗抱在自己懷里。我忙說：“別抱它，這么臟！”我伸手要把小狗給放下，劉璐身子一側(cè)，撫摸著小狗的頭說：“小可憐

48、，跟我回家吧！”說完，抱著小狗一蹦一跳地走開了。我站在那兒默默地想：劉璐真不愧是我班的“愛心大使”呀！八、課題研究的反思1、我們要做一名研究型反思型的老師。我覺得課題研究，不要說是為了晉級(jí)或拿獎(jiǎng)金的功利行為，就是為了我們自身考慮也是大有裨益的?，F(xiàn)在的孩子越來越難教，在教育教學(xué)中會(huì)遇到各種各樣的困難時(shí)，讓我們感到棘手，煩惱，找不到解決的方法與方向，怎么辦？作研究吧！去讀書吧，在研究中你的心態(tài)會(huì)趨于平靜，感到解決的辦法越來越多，甚至?xí)小傲祷饔忠淮濉钡捏@喜。2、相信孩子，理解孩子。當(dāng)孩子寫不出，甚至寫不好話時(shí)，教師千萬不要大發(fā)雷霆，大動(dòng)干戈。他們肯定有苦衷，或是不知從何入手，或是我們指導(dǎo)的還不

49、夠。讓我們多點(diǎn)耐心“盡可能為每一個(gè)孩子打造一個(gè)成功的童年，若干年后，當(dāng)孩子再次打開這份童年時(shí)，不應(yīng)是苦澀的?！本?、附錄：讀后感：把課上到孩子心里語言與認(rèn)知研究讀后感在積累中豐厚 在運(yùn)用中發(fā)展對(duì)課標(biāo)解讀與反思打造有效的課堂教學(xué)之我見高效課堂22條讀后感他山之石可以攻玉管建剛我的作文教學(xué)革命系列讀后感教學(xué)案例：學(xué)寫對(duì)話 教學(xué)設(shè)計(jì) 利用課文提示語學(xué)寫對(duì)話的課例及反思研究論文：三年級(jí)課文提示語的類型與作用調(diào)查報(bào)告：三年級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析十、【參考書目】語言與認(rèn)知研究唐孝威，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社學(xué)習(xí)與教學(xué)策略考其克，北京師范大學(xué)出版社小學(xué)生學(xué)寫一段話梁頌，北京郵電大學(xué)出版社高效課堂22條李炳亭，山東

50、文藝出版社我的作文教學(xué)革命管建剛，福建教育出版社我的作文訓(xùn)練系列管建剛，福建教育出版社語文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)心理學(xué)學(xué)寫對(duì)話 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作四：學(xué)寫對(duì)話設(shè)計(jì)理念：本次習(xí)作重點(diǎn)是指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫好人物對(duì)話。中年級(jí)的作文教學(xué)，要讓學(xué)生經(jīng)歷作文的全過程，豐富學(xué)生的生活，從說到寫，從仿到作。而課本為仿寫提供了較好的范例，同時(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練是一條便捷有效的途徑。張志公先生認(rèn)為：“寫必須以讀為基礎(chǔ)，沒有正確的、充分的讀作基礎(chǔ)，光寫是不行的?！薄肮湃俗魑淖髟?，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！保ㄖ祆湔Z）本次習(xí)作的設(shè)計(jì)就充分發(fā)揮了例文的引領(lǐng)、示范作用，幫助學(xué)生走好習(xí)作之路。教材說明：本

51、單元的習(xí)作，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀例文烏鴉反哺，體會(huì)例文中有關(guān)對(duì)話的寫法，憑借教材中的三幅圖畫進(jìn)行看圖作文。教材先給出了范例，幫助學(xué)生閱讀思考寫人物對(duì)話的方法，又提供了可選作寫作內(nèi)容的三幅畫面，還強(qiáng)調(diào)了寫作要求展開想象，寫一段對(duì)話，要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教學(xué)目標(biāo)：1、讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄清“反哺”的本義及其引申義。2、借鑒例文，在例文中學(xué)習(xí)對(duì)話的寫作方法。通過句子訓(xùn)練，掌握對(duì)話的寫作方法。3、學(xué)會(huì)仿寫人物對(duì)話，學(xué)習(xí)用多種形式的提示語寫對(duì)話，掌握引號(hào)、冒號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)的使用方法。4、在三幅圖中任選一幅，展開想象，記述一個(gè)有意義或有趣味的故事。5、在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)自己修改習(xí)作。教學(xué)過程：一、&

52、#160;      故事導(dǎo)入：（多媒體出示，師動(dòng)情的講故事）一次，羊媽媽正在喂小羊吃奶。一只母雞走過來說：“羊媽媽，近來你瘦了很多。吃上的東西都讓小羊咂了去。你看我，從來不管小雞們的吃喝，全由它們 自己去撲鬧哩?！?#160;    “你多嘴多舌搬弄是非，”羊媽媽討厭母雞的話，就不客氣地說，“到頭來犯下擰脖子的死罪，還得挨一刀，對(duì)你有啥好處？”     “媽媽，您對(duì)我這樣疼愛，我怎樣才能報(bào)答您的養(yǎng)育之恩呢？” 小羊一臉稚氣地看著媽媽問。   “孩子，我什么也不要你報(bào)答，”羊

53、媽媽輕輕地?fù)崦⊙虻念^，欣慰地說，“只要你有這一片孝心我就心滿意足了?！?#160;     小羊聽后，不覺下淚，“撲通”跪倒在地，表示難以報(bào)答慈母的一片深情。     從此，小羊每次吃奶都是跪著。它知道是媽媽用奶水喂大它的，跪著吃奶是感激媽媽的哺乳之恩。這就是“羊羔跪乳”。提問：同學(xué)們，這個(gè)故事好聽嗎？如果把文中標(biāo)藍(lán)的句子去掉好不好，為什么？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物對(duì)話的作用：使故事更生動(dòng)，表達(dá)更清楚）過渡：生活中，我們必須要和別人交流，這就需要對(duì)話。那么怎樣寫好對(duì)話，怎樣把對(duì)話寫精彩呢？今天這節(jié)課，老師就帶領(lǐng)大家一起來學(xué)習(xí)看

54、圖編故事、寫對(duì)話?！驹O(shè)計(jì)意圖：低中年級(jí)孩子都喜歡聽故事，所以我用故事導(dǎo)入，一下子將學(xué)生帶入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容】二、例文引路：（一）讀讀例文。先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀書上習(xí)作4中的例文烏鴉反哺，說說例文講了一件什么事情。讓學(xué)生明白“哺育與反哺”的本義及其引申義。（結(jié)合例文和上一個(gè)故事，幫助學(xué)生理解）1、帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀例文，啟發(fā)學(xué)生理清文章脈絡(luò)：小作者由聽、問、看到想，懂得了回報(bào)養(yǎng)育之恩的道理。2、引導(dǎo)學(xué)生說說文章哪些地方有人物對(duì)話？再請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看，小作者是怎樣記敘自己和媽媽的一段對(duì)話的。（二）出示對(duì)話。1、出示對(duì)話練習(xí)：通過分角色朗讀理解對(duì)話的人物，對(duì)話的內(nèi)容。 （出示） “這是一只老烏鴉在叫。它可

55、能餓了，要吃東西呢?！薄八鼮槭裁床蛔约喝フ覗|西吃呢？”“它老了，飛不動(dòng)了?！薄澳窃趺崔k呢？”“你看小烏鴉在給媽媽送食物了。它們長大了，沒有忘記媽媽的哺育之恩，這叫烏鴉反哺?！?、學(xué)生思考交流后完成下面填空：先學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)人物的樣子，再說說加上了表示心情、動(dòng)作或者說話語氣的詞語有什么好處？引出提示語。填填我和媽媽是怎樣說的，表情、動(dòng)作等。媽媽對(duì)我說：“這是一只老烏鴉在叫。它可能餓了，要吃東西呢。”我 ，便問媽媽：“它為什么不自己去找東西吃呢？”媽媽 ，說：“它老了，飛不動(dòng)了?！蔽?問：“那怎么辦呢？” 媽媽對(duì)我說：“你看小烏鴉在給媽媽送食物了。它們長大了，沒有忘記媽媽的哺育之恩，這叫烏鴉反哺?！?、把填空后這段話和書上的例文對(duì)比，找找哪個(gè)句子和例文中的不同。了解提示語位置對(duì)比感受不同的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（1）出示句子對(duì)比，體會(huì)提示語在前和提示語在后的區(qū)別。我著急地問：“那該怎么辦呢？”“那該怎么辦呢？” 我著急地問。（2）這兩句話有什么不同？?jī)删湓捯馑家粯訂幔繛槭裁葱∽髡咭玫?個(gè)句子來表達(dá)？ （3）除了這兩種表達(dá)方式，我們還見過另外一種表達(dá)方式呢。（提示語在中間。）