4324534816利用課文提示語指導三年級學生寫對話的實踐研究

1、利用課文提示語指導三年級學生寫對話的實踐研究銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學 宋曉莉課題來源： 蘇教版三下第四單元習作教學要點是寫人物對話，這也是三年級的學生第一次比較系統(tǒng)地學習寫一段對話。對話寫好的關鍵，與提示語的推敲到位有密切關系，其難點在于學會寫提示語。而課文提示語為學生提供了很好的范例，在教學中如何指導學生從神態(tài)、動作、語氣等方面把握提示語的寫法,并運用進行寫對話實踐成了我的研究課題。課題研究的目的意義：寫好人物對話（即語言描寫）很重要。而對話寫好的關鍵，與提示語的推敲到位有密切關系，三年級的學生，第一次比較系統(tǒng)地學習寫一段對話，本課題的研究能利用課文提示語為指導學生寫對話提供很好的范例。核心概念

2、：提示語：就是對話中除了人物所說的話外，帶有啟示性說明的文字。它不僅是交代誰在說話，還有人物的動作、語氣、心理、神態(tài)等細節(jié)。對話：文學作品中人物語言的表現(xiàn)形式之一，指人物間的談話、詢問、爭議等。準備解決的問題：1. 了解本校三年級學生對話寫作現(xiàn)狀2探索三年級課文提示語的類型與作用3小學三年級學生利用提示語寫話的教學要求4探究利用課文提示語指導三年級學生寫對話的方法、策略、步驟本課題研究的內(nèi)容 1我校三年級學生對話寫作現(xiàn)狀的調(diào)查研究2三年級課文提示語的類型與作用研究。3利用課文提示語指導三年級學生寫對話的方法、策略、步驟研究本課題主要的研究方法1調(diào)查研究法采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查，了解、掌握

3、我校三年級學生現(xiàn)有的對話寫作水平，對話寫作中是否有提示語，提示語是否具體等等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題及其根源，從而更好的完成我校三年級學生對話寫作現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2文獻研究法通過廣泛收集，查閱，整理與本課題相關的文獻資料，篩選和借鑒關于該課題的成功經(jīng)驗和教學方法。學習有關教育教學理論，全面提高理論素養(yǎng)和科研能力，努力使本課題研究的內(nèi)涵和外延更科學、更豐富，爭取在現(xiàn)有的研究基礎上有所突破和提高，完成三年級課文提示語的類型與作用研究3行動研究法通過深入的實踐和研究，探究影響三年級學生對話寫作的因素，結合理論與教學實際提出具體的改進措施，再實踐、再反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得

4、的材料進行科學處理，形成經(jīng)驗材料。完成三年級課文提示語的類型與作用研究、利用課文提示語指導三年級學生寫對話的方法、策略、步驟研究。4經(jīng)驗總結法應用教育經(jīng)驗總結法，總結、歸納研究中的有效經(jīng)驗，提煉概括，撰寫總結和經(jīng)驗報告，并在本校推廣相關經(jīng)驗。課題研究過程安排第一階段：準備階段（2010年11月2011年2月）目標任務：撰寫課題方案，申報立項，做好前期理論儲備。方法措施與主要活動：1擬定研究實施方案，請教科所王主任對本課題的初步設定予以指導，并提出修正意見。2對本課題的研究做理論上的準備，閱讀小學語文教育教學、小學心理學、語文課程標準等書籍、報刊，吸收別人的精華，給自己的課題創(chuàng)建做些鋪墊，留心觀

5、察，細細研究，為后續(xù)研究做好準備。3形成完善的課題方案，申報立項。第二階段：實施階段（2011年3月2011年10月）目標任務：分階段實施課題研究、綜合運用調(diào)查研究、文獻研究、行動研究等方法，了解我校三年級學生的對話寫作現(xiàn)狀，探索其影響因素，并探究指導方法與策略。方法措施與主要活動：1制定課題研究計劃，并按計劃扎實開展課題研究工作。2在徐州教育信息網(wǎng)上建立個人課題實名博客，及時上傳資料，與廣大同行交流。3請專家指導擬定相關的調(diào)查問卷，完成我校三年級學生對話類型與作用寫作現(xiàn)狀的調(diào)查研究。4收集、整理、統(tǒng)計、分析調(diào)查數(shù)據(jù)和材料，找出存在的問題并根據(jù)調(diào)查問卷的結果撰寫相關的調(diào)查報告。5開展專題研討活

6、動：定期開展利用提示語寫對話的作文講評和作業(yè)展。6通過文獻研究法學習中外相關理論，并運用這些理論指導本課題的實驗研究，及時總結、反思，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析、整理工作。7參加相關的課題培訓，繼續(xù)提高個人的理論水平。8定期做好工作總結，對實驗效果做出評價，不斷總結實驗中存在的問題，并做出分析調(diào)整，進一步完善實驗結論，撰寫教學經(jīng)驗總結或論文。第三階段：總結階段（2011年11月2011年 12月） 1收集、整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。2總結研究成果，撰寫課題研究報告。3撰寫個人課題總結，上傳資料，準備結題。課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排1. 語言與認知研究作者：唐孝威 社會科學文獻出版社 20

7、07 年4月2010年11月2011年2月2.閱讀小學心理學、語文課程標準2011年3月2011年4月3.學習與教學策略，考其克著，北京師范大學出版社2011年5月2011年6月4.新課程小學作文教學，朱水根著，高等教育出版社； 2011年7月2011年8月5小學生學寫一段話，梁頌著，北京郵電大學出版社2011年9月2011年11月6每天保證半個小時的閱讀與學習，記好學習筆記，與此同時還要多關注相關的參考文獻及報刊網(wǎng)頁等信息，及時了解別人的見解及最新研究成果，以利于本課題的順利進行。完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排12010年12月2011年3月，完成語言與認知研究讀書筆記一篇。22011

8、年4月完成我校三年級學生對話寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。32011年4月 5月，閱讀小學心理學、語文課程標準完成讀書筆記一篇。4. 2011年5月完成三年級習作四：學寫對話課例一篇52011年5月6月，閱讀學習與教學策略完成讀書筆記一篇62011年7月完成三年級課文提示語的類型與作用72011年7月8月，閱讀新課程小學作文教學,完成讀書筆記一篇。82011年9月11月閱讀小學生學寫一段話完成讀書筆記一篇。92011年10月完成利用課文提示語指導三年級學生寫對話的方法、策略、步驟。102011年12月，完成本課題的研究報告。他山之石可以攻玉管建剛我的作文教學革命系列讀后感 自從教以來害怕上作文課，老師

9、教的費力而低效，學生也學的無趣，寫起來搜腸刮肚，卻只言片語。今年從事三年級的語文教學，學生正處在從寫句到寫段的過渡階段。如何上好習作指導課，不讓學生在開始就對習作產(chǎn)生畏懼心理，這個問題一直縈繞在我心頭。為此我還申報了利用課文提示語指導三年級學生寫對話研究的小課題，進行研究。在一次作文培訓課上，黃校長向我們推薦了管建剛老師有關作文教學的系列叢書，我的作文教學革命、我的作文教學主張和我的作文訓練系統(tǒng)等，給我?guī)砹私庖蓡栯y的金鑰匙，我一一拜讀之。興趣是最好的老師，也是打開學生話匣的捷徑。其實最困擾語文老師的，就是學生對寫作沒興趣。如何喚醒學生真正的寫作狀態(tài)，使學生想寫、愿寫，寫出樂趣？我先認真研讀了

10、管老師的我的作文教學革命一書，這是管建剛老師八年來致力于作文教學的思考、實踐與經(jīng)驗積累?！暗燃壴u獎”“積分活動”“稿費活動”，是管老師“我的作文教學革命”的三大動力活動，這三大活動不斷地點燃、維持、激勵學生的寫作熱情。學生的寫作興趣已熊熊燃燒，他們想寫、愿寫，有一種迫切寫好的愿望，這不是我所追求的嗎？跟管老師學教作文，在指導學生寫對話的實踐中，我邊學習邊總結：一、喚醒學生，愿寫樂寫（一）先演后寫活動激趣就是引導學生先表演一個場景或故事，通過親自參與，目視口誦，心惟體驗，讓學生經(jīng)歷情感的醞釀與傾吐過程。為降低寫話難度，教科書上對三年級習作安排了許多看圖作文。例如習作四，看圖寫一段對話的教學，我先

11、指導學生觀察插圖，然后組織學生選一幅圖先演一演。學生選了“滿意在豐百”日常購物圖，我?guī)蛯W生把幾張課桌擺成貨架，同學們拿出準備好的文具、圖書、食品等貨物。教室里頓時沸騰起來，我相機出示幾點要求，演員和觀眾都格外認真。表演后，讓大家說說如何寫好人物間的對話，描述自己看到的精彩之處，大家討論積極，踴躍發(fā)言。有的描述售貨員阿姨的神情、動作、話語，有的推測“小剛”當時的內(nèi)心活動對學生在寫作上的技法訓練，如靈活運用提示語，說明是誰說的，又是怎么說的，以及提示語的三種情況：在說話內(nèi)容前，在說話內(nèi)容中和在說話內(nèi)容后等，如周一貫先生講的，“熱烈的創(chuàng)作狀態(tài)的時候，又不知道如何表達的時候”，給學生點一下，撥一下。這

12、時老師適時點撥，要求把演的對話寫下來，學生連聲說：“好寫，好寫?！庇械囊呀?jīng)執(zhí)筆鋪紙了。 （二）先想后寫表達內(nèi)心管老師強調(diào)：每個人都有兩個世界，一個是外在的，看得見、聽得到的世界，一個是內(nèi)在的，即人得內(nèi)心。教作文，不能只忙文字上的活，要使學生確認，人，還有一個廣闊、豐富的內(nèi)在世界，進而要關注內(nèi)在世界，關注久了，人即會敏感起來。把內(nèi)心的想法捕捉出來，這又是作文的一大本領。讀課文時，有時會讓人讀進去，仿佛身臨其境：當主人公高興時，你會露出會心的微笑；當主人公遭遇不測時，你會為他捏把汗，恨不得為他排憂解難等等。不知不覺，你已經(jīng)走進故事中，成為其中的一個人物，產(chǎn)生了美妙的幻想。在教學荷花一文時，我把寫對

13、話巧妙的擠進了閱讀教學中，讓學生發(fā)揮想象，抓住文本的空白指導寫話。“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢”“你就是那朵白荷花，你會和蜻蜓、小魚快樂地談些什么呢？在紙上流瀉吧！”學生發(fā)揮想象，把孩子心中原有的積蓄，隨心所欲地選擇表達。（三）先學后續(xù)（寫）學以致用教學完我應該感到自豪才對一文，設計了續(xù)寫練習：“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，小紅馬又噴著響鼻說：瞧你那長相，還在那兒臭美呢？小駱駝會怎么說，怎么做呢？引導討論，指名說師過渡：光說大話不行，你跟我到沙漠走一趟吧！它們的沙漠之旅會怎樣呢？我們這節(jié)課就來寫一

14、寫?！笔紫瘸鍪菊n文第三節(jié)，引導寫法。讀文后設問：小駱駝是怎樣知道自身好處的？指名說，總結出寫對話要點，即用處說清楚、提示語恰當、標點要正確，再圖片出示相關的情境圖，引導學生寫話，學以致用。二、以寫定教，指導寫好 “按照拳法的套路去打架的人，一定是鼻青臉腫的那位。為把序列化帶來的僵化的惡果降低到最低點，我講作文教學的重心，從作前指導后移動作后講評。這就是我的先寫后教、以寫定教的理念?！弊x到這兒，我發(fā)現(xiàn)管老師不愧是大師！他的理念和現(xiàn)在推行的“高效課堂”的“先學后教”不謀而合，這正是我要尋找的高效習作課堂理念，他山之石可以攻玉!學生的習作寫好后發(fā)現(xiàn)內(nèi)容少，讀起來干癟，不生動，如何指導？“你研讀學生的

15、作文，發(fā)現(xiàn)了一個亮點或缺點，卻不知道怎樣訓練或指導，那么你不妨打開這本我的作文訓練系統(tǒng)，從中尋找匹配的訓練。如此用下來，你會發(fā)現(xiàn)，你的實際訓練的序，和書中表達的序，不一樣，那我要深深地感謝你，你所做的正是我所期望的?！弊x這段話時，我又找到了“法寶”。多數(shù)學生的寫話，里面的“人”幾乎全是啞巴，沒有“人”說話，連標點在一起，不超過50個字的。該訓練啥?說話力?，F(xiàn)在，“啞巴”開了口，了不得，寫話達到二三百字，有的甚至接近四五百字了。（見附錄）其實我現(xiàn)在只學到了很少一點兒，關于管建剛老師的作文教學，值得我學習的還有很多。我慶幸我結識了這樣一位專家，并且已經(jīng)走在學習的路上附錄：寫話案例1（指導前）下午放

16、學回家，我和劉璐一起走。在馬路邊，我們發(fā)現(xiàn)了一只流浪狗，被雨淋得直發(fā)抖，我們就把它抱回了家。寫話案例2（修改后）雨淅淅瀝瀝的下了一下午，放學的時候卻停了。我和好朋友劉璐像往常一樣，有說有笑地走在回家的路上。剛出街口，劉璐突然像發(fā)現(xiàn)寶貝似的喊起來：“快來，快來，這兒有一只小狗！”只見馬路邊蹲著一只小黃狗，全身黃色的毛濕漉漉地，幾塊沾泥的毛打成了綹，身子不住地打顫?！斑@是誰家的小狗，會不會是跑丟的？”我快步走到小狗跟前?！拔铱床幌瘢褪且恢粺o家可歸的流浪狗，”劉璐蹲下來，用雙手抱住小狗，“真可憐！”她把小狗抱在自己懷里。我忙說：“別抱它，這么臟！”我伸手要把小狗給放下，劉璐身子一側，撫摸著小狗的

17、頭說：“小可憐，跟我回家吧！”說完，抱著小狗一蹦一跳地走開了。我站在那兒默默地想：劉璐真不愧是我班的“愛心大使”呀！參考文獻：管建剛：我的作文教學革命、我的作文訓練系統(tǒng)，福建教育出版社打造有效的課堂教學之我見高效課堂22條讀后感前段時間，校長從河南省的永威學?？疾鞂W習歸來，給我們作了一次課改和高效課堂的報告，校長給我們介紹了永威學校的教學模式：先學后教、當堂訓練，并作了詳細的剖析與講解。會后還要求我們圍繞這一模式打造自己的有效課堂，我想這只適合初、高中段的學生，對小學生，特別是低中年段的學生肯定不行，并且小學生又沒有什么學習能力，怎么先學？正在疑惑中，我無意間看到同事的桌上擺放著高效課堂22條

18、這本書，便不由得翻起來。一氣讀完，意猶未盡，真慶幸自己讀了一本好書！李炳亭先生對有效教學一概念剖析的深入淺出，從專業(yè)的理論高度到通俗的語言講解，還結合具體的案例。當我看到第四章高效課堂概述的“高效課堂教學論”一節(jié)時，突然感覺心中一直以來搞不明白的問題在這找到了答案，從中很受啟發(fā)，感覺受益匪淺?！昂螢橛行Ы虒W？如何實現(xiàn)教學有效性?教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步?？梢哉f，課堂教學有效特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看

19、學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學?！庇行Ы虒W的更高要求是高效的教學。結合自己的教育教學工作，我悟得要想讓自己的課堂有效，使課改取得更大的進步，首先教師的觀念要轉變。正所謂“開放的程度決定了教育的高度”。學校一直提倡教師是主導，學生是主體，也都有“放手”的意愿，但做的還不夠徹底，還是“抱”著學生往前走，總覺得學生什么也做不好，正如李炳亭先生所描述的那樣，教師站在講臺上聲嘶力竭，臺下學生昏昏欲睡，教師整天忙著“講”，恨不得把自己知道的都灌給他們，結果呢？學生根本不買賬，弄得教師身心俱疲，勞而無功。因此，高效課堂主張不僅要把學習的權利還給學生，而且要把學習的能力還給學生。讓學生在課堂上真正

20、體現(xiàn)出“一切以學生為中心”， 教師只用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。具體怎樣做呢？我覺得：首先要相信學生。正如陶行知先生小孩不小歌所說的：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩還要小。”余文森教授的有效教學的三條鐵律鐵律之一：“先學后教”-以學定教當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考。這條規(guī)律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力時，必須先學后教，這是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。比如在一節(jié)寫話指導課上，結合課文第三節(jié)，引導寫法時，老師先出示第三節(jié)，讓

21、學生自讀自學，說一說這段話好在哪兒？這時學生自學悟法，能發(fā)現(xiàn)多少說多少，學生回答的就很積極“這段話采用人物對話的形式，描寫生動”“提示語放在中間”“提示語交代了人物說話時的動作和神態(tài)”等。他們多少會有發(fā)現(xiàn)，學生自學得來的，認識就很深刻。其次，要教在關鍵處。因為只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學依然是重要的，但是，教師一定要針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學。這就是教學的針對性。值得強調(diào)的是，在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學生的學習潛能，并發(fā)揮學生的集體智慧。余文森教授的有效教學的三條鐵律，鐵律之二：“先教后

22、學”-以教導學當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的學習階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。這就要求老師要定好自己的位置，即教學活動的引導者，要“授之以漁”而非“授之以魚”。學生會的不教，學生學不會的也不教。讀了這本書，讓我找到了行動的依據(jù)和方法，在以后的教學中，我會不斷學習先進的教學經(jīng)驗，結合自身的特點和學生的實際情況，努力打造有效的課堂教學，以實現(xiàn)高效課堂為目的。參考文獻：余文森教授的有效教學的三條鐵律在積累中豐厚 在運用中發(fā)展對課標的解讀與反思語文課程標準在第二學段（中年

23、級段）明確指出：要學生“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！薄皣L試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”因此，作為學習母語的主陣地，語文課堂教學應為學生的語言發(fā)展、精神發(fā)展、一生發(fā)展打下底子。如何發(fā)展學生的語言呢？我覺得語文課要借助教材扎扎實實地讓學生理解品味語言，積累語言，同時運用語言，讓學生在扎實的語言實踐中習得語感，積淀語感，領悟語言規(guī)律。一、     在積累中豐厚1、抓多讀，豐富語言。一堂好課的首要特征必須是書聲朗朗。當前，我們應特別提倡朗讀，但不是一讀了之，要讀得書聲朗朗，讀得痛快淋漓，

24、讀到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心?！痹谧x中積累語言，教師要重視引導學生進行讀的訓練，要注意每讀一遍，有一遍的要求，“為學讀書，須是耐心，細意領會，切可粗心。去盡皮，方見肉，去盡肉，方見骨，去盡骨，方見髓?！保ㄕ摓閷W）2、抓品味，感悟語言。品味語言，不是停留在對語言的表面特征的感知，如什么詞性，什么修辭手法，什么表達方法等靜態(tài)的繁瑣的支離破碎的分析，而是從語言運用的角度，指出文章用語的精妙，在特定的語境中體會文本語言的分寸感、情味感、獨特感等。第一次抱母親教學片段師：認真讀讀這段話，哪個詞語撥動了你的心弦，讓你感動？學生批注式閱讀，交流詞語：100多斤重的擔子 翻山越嶺 年復一年師：

25、讓我們再次潛心會文，用兩只眼睛讀書，一方面品讀這些詞語，另一方面去關注這些文字背后的畫面，你還能讀出什么？（聯(lián)系學生的生活體驗，再次走近“母親”）母親肩上承受的僅僅是那100多斤重的擔子嗎?“翻山越嶺”的“山、嶺”僅指那一座座座大山嗎？母親還要翻越哪些生活的山嶺？“年復一年”包含著多少寒冬酷暑、日日夜夜？此處，教師圍繞重點詞語，讓學生品讀文本，深入母親的生活，觸摸語言文字背后的東西。關注語言，關注情感，并且調(diào)動自己的情感，積累豐富語言。二、     在運用中發(fā)展1、抓模仿，學習語言。教師要以教材上的課文語言為本，以教材為例子模仿運用，引導學生學習語言。模

26、仿是學生學習時心理上的需要，是教學的必要手段，也是人才發(fā)展的必經(jīng)階段。心理學指出，沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎。文本中句型的模仿應用，像泉城中比喻句、排比句的模仿應用；段落模仿應用，像廬山的云霧總分關系的構段方法等模仿應用；利用提示語寫對話，也可模仿課文：如三年級你必須把這條魚放掉“孩子，你必須把這條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。爸爸指指手表：“現(xiàn)在是晚上10點離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時?！睖烦乃闹芸纯矗鹿庀聸]有漁舟，也沒有釣客。湯姆說：“放心吧，爸爸，沒有人看見我們，也沒有人知道我們在這個時候釣到了鱸魚。”“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定?！睆陌职謹?/p>

27、釘截鐵的口氣中，湯姆知道已經(jīng)沒有絲毫商量的余地了。提示語的位置，在句子前、句子中、句子后，分別讓孩子體會提示語的作用并學習模仿寫話。2、抓規(guī)律，發(fā)展語言。通過課文的學習、運用實踐等讓學生在言語實踐中逐步領悟語言規(guī)律，學習動態(tài)的恰當?shù)皿w的語言技巧，最終能靈活應用。厚積而薄發(fā)，根據(jù)兒童學習母語的規(guī)律，在課標的引領下，我們帶領學生在積累中豐厚語言，在運用中發(fā)展語言。把課上到孩子心理讀語言與認知研究有感 “作文難寫，作文難教”，這是長此以往困惑教師學生且揮之不去的煩惱。學生進入三年級以來，我嘗試著讓他們每天寫日記，記下自己的發(fā)現(xiàn)。沒有對他們提出過多的要求，有話則長，無話則短。一檢查，我發(fā)現(xiàn)學生寫話中記

28、流水賬的現(xiàn)象特別多，而且寫的話特別干癟、生硬。我火了，對著他們訓斥一番：就這樣寫的?從早上上學一直寫到放學，就三五句話。撕掉重寫！要抓住重點來寫，抓住有意思的是來寫。我又出示一篇較好的日記例文，告訴他們怎樣寫出自己的所見、所聞、所感，講解一通。結果第二天一檢查，只是又多了一兩句，還是沒有多大改觀。再看學生，他們怯生生，一副不知所措的樣子。該怎樣指導孩子寫好一篇習作呢？我積極的去了解、去思考，希望能為他們做點什么，希望能改變點什么。想行動時突然覺得不知從哪兒做起，很是茫然?！白x書吧，當你不知如何做時。”我捧起了教科所王勇主任推薦的唐孝威的語言與認知研究一書。用心研讀之，開篇用心理相互作用及其統(tǒng)一

29、性觀點研究認知一文就吸引了我，我明白要了解學生，先了解認知的特點，了解學生的心理，才能明白孩子們到底怎樣學的。其中“認知與情感的相互作用表現(xiàn)為：一方面情感活動和認知過程有緊密的聯(lián)系，認知過程影響情感活動；另一方面，情感活動又影響認知過程?！边@一觀點我若有所悟，開始反思自己的教學：案例1：我的一節(jié)寫話指導課上師生氣地說：“看看你們交上來的作業(yè)，就這樣寫的?從早上上學一直寫到放學，就三五句話!”（學生低著頭，像犯了大錯似的） 師板著臉說：“讀讀這篇范文，看看好在哪里？”（生低聲讀著，只有兩個同學舉起手：作者抓住最有趣的地方展開寫，具體生動；文中的對話描寫較好。）師很不滿意，自己總結起來：“寫話要抓

30、住重點事件，把人物語言、動作、神態(tài)等描寫具體”學生似聽非聽，默默地坐著。案例2：同樣的問題，再來聽聽另外一位老師是怎樣處理的呢？師微笑地說：“我看了你們的寫話作業(yè)，很真實，如實的介紹了一天的活動！”生：“”（由默默無語到驚訝狀）師故作神秘狀：“告訴你們一個小秘密，我小學剛開始寫話時還不如你們呢，我的作業(yè)被老師撕了好幾回！”生都被逗笑了師輕輕地走到一位學生身邊，溫柔地問：“想不想把一天當中發(fā)生的最好玩的或是你發(fā)現(xiàn)別人沒看到的獨特一幕告訴給老師，我們一起分享？”學生（神采奕奕）大聲答道：“想！”“那老師向你們傳授一點 武林秘籍，想不想學？”師笑著問。師出示例文：“讀一讀，和自己的習作比較，能發(fā)現(xiàn)點

31、什么？”生積極朗讀，紛紛舉手談論。學生都高高興興地投入到學習中，課堂氣氛非常融洽，學習著，收獲著。反思：“對事件的積極評價引起積極地情緒，對事件的消極評價引起消極的情緒。由這些不同的情緒產(chǎn)生不同的態(tài)度和行為?！蔽颐靼琢耍航處熞⒁庹{(diào)節(jié)情緒，善用微笑、幽默、表揚的方式方法，積極引導，貼近學生，這樣才能把課上到學生心里，這樣的課堂才有效！其實，很多老師，當然包括我自己，在大多時候看到學生做的不好時，總是按捺不住心中的火氣，總是那么不耐煩地數(shù)落學生幾句。卻沒意識到，這樣的數(shù)落對學生是沒有任何意義的，甚至會適得其反，讓學生更消極。消極的情緒下學生產(chǎn)生的是抵觸心理，接受知識是被動的，是低效或無效的。與其

32、那樣，倒不如像第二位老師那樣，平靜地對待學生的缺點，用積極的情緒帶動學生學習，彌補不足，用心引導他們，調(diào)動起他們的積極情緒，從而發(fā)揮他們的學習主動性，讓他們滿腔熱情地投入課堂，發(fā)現(xiàn)與學習不足之處，還愁學不好嗎？“不同的情感會引起認知過程中選擇性注意的轉變，在不同的情緒狀態(tài)下進行認知時，會選擇性注意不同的事物或事物的不同方面，從而影響認知的內(nèi)容。同時，情感活動還對腦內(nèi)的信息加工起調(diào)節(jié)和控制作用，并且會影響認知的效率?！苯虒W的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要。在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探索，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，就要調(diào)節(jié)學生積極向上的情緒情感，把課上到孩子

33、心理，使他們樂于接受，才能達到良好的課堂效果。參考文獻：語言與認知研究作者：唐孝威 社會科學文獻出版社小學心理學利用課文提示語指導三年級學生寫對話的實踐研究個人小課題結題報告銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心小學 宋曉莉一、問題的提出 蘇教版三下第四單元習作教學要點是寫人物對話，這也是三年級的學生第一次比較系統(tǒng)地學習寫一段對話。根據(jù)以往的教學，會發(fā)現(xiàn)學生到小學畢業(yè)也寫不好對話，里面的“人”幾乎全是啞巴。而對話寫好的關鍵，與提示語的推敲到位有密切關系，其難點在于學會寫提示語。而課文提示語為學生提供了很好的范例，在教學中如何指導學生從神態(tài)、動作、語氣等方面把握提示語的寫法,并運用進行寫對話實踐成了我的研究課題。三年

34、級的學生，要讓他們在起步階段就邁好走向成功的第一步，第一次比較系統(tǒng)地學習寫一段對話，希望本課題的研究能利用課文提示語為指導學生寫對話提供很好的范例。二、課題核心概念：提示語：就是對話中除了人物所說的話外，帶有啟示性說明的文字。它不僅是交代誰在說話，還有人物的動作、語氣、心理、神態(tài)等細節(jié)。對話：文學作品中人物語言的表現(xiàn)形式之一，指人物間的談話、詢問、爭議等。三、研究的目標1. 了解本校三年級學生對話寫作現(xiàn)狀。2探索三年級課文提示語的類型與作用。3了解小學三年級學生利用提示語寫話的教學要求。4探究利用課文提示語指導三年級學生寫對話的方法、策略、步驟。四、研究的內(nèi)容1我校三年級學生對話寫作現(xiàn)狀的調(diào)查

35、研究。2三年級課文提示語的類型與作用研究。3利用課文提示語指導三年級學生寫對話的方法、策略、步驟研究。五、課題研究的方法在研究方法上，本課題的研究主要采用了調(diào)查研究法、文獻研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結法。1調(diào)查研究法調(diào)查了解我校三年級學生現(xiàn)有的對話寫作水平，對話寫作中是否有提示語，提示語是否具體等等，以便及時全面發(fā)現(xiàn)問題及其根源。2文獻研究法閱讀了解本課題相關的文獻資料，學習和借鑒對本課題研究具有啟發(fā)意義的成果。3行動研究法通過制定方案、閱讀相關資料、課堂實踐、各種展示方式的嘗試探索、寫博客等措施與手段的實踐研究，探究影響三年級學生對話寫作的因素，結合理論與教學實際提出具體的改進措施，再實踐、

36、再反思，并注意收集每一步行動反饋的信息，最后對研究中獲得的材料進行科學處理，形成經(jīng)驗材料。4經(jīng)驗總結法總結寫對話指導的有益經(jīng)驗，探索規(guī)律，梳理成果，相互交流，分享成果。六、課題研究的過程（一）準備階段：撰寫課題方案，申報立項，做好前期理論儲備。對本課題的研究做理論上的準備，閱讀相關的書籍、報刊，吸收別人的精華，給自己的課題創(chuàng)建做些鋪墊，留心觀察，細細研究，為后續(xù)研究做好準備。3形成完善的課題方案，申報立項。（二）發(fā)放調(diào)查問卷進行信息搜集與分析為了了解學校調(diào)查了解三年級學生寫話的現(xiàn)狀，以及在寫話時是否涉及到人物之間的對話，在寫對話時對提示語的認識以及自覺運用等。我選擇了三年級（1）班進行問卷調(diào)查

37、，并在調(diào)查前作了認真充分的準備，包括從問卷的設計到題目的設置及與學生進行填寫問卷前的溝通，消解學生的思想顧慮，盡可能地獲取調(diào)查問卷的真實信息，為本課題的深入研究提供參考和依據(jù)。面向30人發(fā)放，收回問卷30份，有效問卷30份。從收回的問卷中我做了如下統(tǒng)計：表一讀的情況人數(shù)及所占比例調(diào)查總數(shù)經(jīng)常讀有時讀不讀30人19占63%11占37%0從采集到的數(shù)據(jù)來看，本班多數(shù)學生有一定的閱讀習慣，平時能主動閱讀。表二摘抄情況人數(shù)及所占比例調(diào)查總數(shù)經(jīng)常摘抄偶爾摘抄在老師要求下摘抄從不摘抄301占3%17占56%3占10%9占30%上表表明學生樂意去讀，不愿落實摘抄下來，了解到多數(shù)學生是偶爾摘抄，在老師的要求下

38、摘抄。有的學生不摘抄有的因為懶惰，有的因為是沒有目的，不知如何摘抄，摘抄什么。表三寫的情況人數(shù)及所占比例調(diào)查總數(shù)不寫老師布置才寫有時興趣來了就寫經(jīng)常寫301占3%11占36%14占46%4占13%從數(shù)據(jù)反映出多數(shù)學生讀的多，寫的少，特別是中年級學生剛進入寫成段話階段，學生不愿主動去寫，多數(shù)學生在老師的要求下能堅持寫。表四用提示語的情況人數(shù)及所占比例調(diào)查總數(shù)很多很少沒有309占30%16占53%5占17%對于提示語的使用，從上表看出，很少學生用提示語，根據(jù)平時作業(yè)發(fā)現(xiàn)許多提示語寫不具體。通過對學生進行問卷調(diào)查與分析，初步了解了我校三年級學生寫話的現(xiàn)狀，以及在寫話時是否涉及到人物之間的對話，在寫對

39、話時對提示語的認識以及自覺運用等問題的現(xiàn)實情況，為本課題進一步研究和正確定位提供了重要參照。（三）積極閱讀與實踐反思相結合促進課題研究通過閱讀與課題研究相關的著作、期刊，通過對學生問卷結果的再分析，我初步找到了造成三年級學生寫話效率低下的幾個原因：1、處在農(nóng)村家庭的學生，家長督促孩子課外閱讀的意識淡薄。學生讀的很隨意，碰到有興趣的書可能去讀一讀，老師布置硬性作業(yè)，可能看一看，沒有養(yǎng)成自覺主動讀的習慣。對于不懂筆墨不讀書，讀書做筆記多數(shù)學生是為應付作業(yè)，為摘抄而摘抄，目的性不強。2、現(xiàn)在大多數(shù)學生生活、活動的圈子雷同，學生對自己接觸的信息不能進行有效的梳理、積累，在寫話中不能合理的運用。因此，寫

40、日記時，他們往往感到“無話可說”“無從下筆”。3、寫話時要么放任自流，要么要求太高難住學生。在寫之前，有的老師不管不問，只一句話“今天晚上寫一段話?！睂W生不知些什么，很是茫然；有的老師會提一些要求，如必須寫夠三百字，必須按時間、方位、總分等順序?qū)懺?。結果，沒有幾個孩子能夠滿懷信心的愉悅地寫出自己想說的話?；蛘?，學生辛辛苦苦寫了一片習作，得到的常常是“語句不通順”“錯別字太多”“寫的太少了”的評價，讓他們的寫作熱情漸漸冷卻下來，不愿動筆。4、教師寫話指導實效性不高，沒有方法。從第13題和第14題上分析，老師曾經(jīng)指導學生認識過課文中提示語，但學生很少使用（占53%）。學生的寫話中出現(xiàn)的對話，常常干

41、干巴巴的?！澳阏f”“我說”“他說”，不會寫提示語，這與學生對提示語的認識不深入有關，不知其作用、位置以及寫法。 （四)通過課題的不斷研究，找出問題解決的策略1、少提要求，多給自由低中年級是習作的起步階段，定位是“寫話”，就是告訴我們老師不能按照作文的概念要求學生，應保護孩子用稚嫩的筆觸在自由的無拘無束的狀態(tài)中學會“用筆說話”。葉圣陶先生曾說過：“習作一課，我謂宜認定標的，師生全力以赴之。標的為何，文理通順而已?！比~老的話，為我們指明了方向。小學階段就是讓學生用恰當?shù)恼Z言來表達自己要說的、想說的意思，能有順序的把意思說清楚、寫明白就行了。更何況是剛剛起步階段？因此，我們要給予必要的方向引領，必要

42、的內(nèi)容提示，少提要求，不要限制思路，不要規(guī)則順序，不要強迫模仿。2、激發(fā)興趣，有效教學德國教育家第斯多惠強調(diào)，教師的職責在于激勵、鼓舞和喚醒。在寫話教學中，教師最為重要的任務是發(fā)現(xiàn)并喚醒學生自由言語的潛能，培養(yǎng)并鼓舞學生大膽表達的信心，支持激勵學生用自己的手寫自己的心。中年級課本編寫的習作教材,以看圖說話寫話為主?！翱磮D寫話”是習作的起始階段,通過看圖,培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象能力,同時激發(fā)學生寫話興趣。在寫話之前可以通過演一演，說一說，激起興趣，使寫話不再是冷冰冰的，枯燥乏味的事情。對不同水平的學生不要同一要求，有話則長，無話則短，重要的是寫真實的發(fā)現(xiàn)，真實的感受，真正實現(xiàn)我手寫我心。3、

43、多想辦法，少打棍子寫作難，寫好更難。當學生把自己好不容易完成的一篇習作呈現(xiàn)在我們面前時，我們一定要謹慎再謹慎地下批語，作指導。教師要盡可能地挖掘其閃光點。特別是基礎薄弱的學生，給予必要地指導，比如學生對提示語的作用不明確，可以借助教材。課文就是平臺，在教學課文時滲透寫話練習，搭建坡度，降低難度。同時讓他們自己跟自己比，看到自己的進步，多想辦法，少打棍子，激起其信心和興趣。七、課題的研究成果回顧這一年的經(jīng)歷，有太多的苦與樂，概括起來從迷茫困惑讀書學習實踐研究反思提升，這個過程值得我好好回憶。經(jīng)歷了這個過程，我付出，我收獲：一、自身方面剛申請課題立項后，說真的我不知從何處下手，就向做過小課題的同事

44、請教，同時我深感自己知識的淺薄，怎么辦？別無捷徑，讀書。一年來，為了更好地完成我的小課題研究，我翻閱了大量的理論書籍，從語言的認知與研究、小學心理學、新課程小學作文教學到李炳亭的高效課堂22條再到管建剛老師的我的作文教學革命，梁頌的小學生學寫一段話等，讓我懂得，要想做“真”研究，就必須多讀書、多實踐。還在網(wǎng)上搜集相關資料，從中學習到很多有價值的知識，扎實了理論基礎。在不斷地學習中，總結了不少指導學生寫話的理論經(jīng)驗，所寫的論文獲獎。并把學的用在課堂上，注重寫話興趣的培養(yǎng)與呵護，讓學生明確寫話的意義，即“寫作是自我表達和與人交流”。在學生愿意寫的前提下，有針對性地進行洗“描寫力”（說話力）訓練，學

45、生寫話水平有了很大的進步。在做課題期間，我多次參加了課題培訓，也聽了多位優(yōu)秀教師、領導的精彩講座，讓我明白了課題研究并不是簡單的一個題目，幾篇文章，而是需要腳踏實地的做研究。我的教學理念發(fā)生了改變，在寫話指導上，不再是一味的前牽著學生走，而是根據(jù)學生的認知特點出發(fā)，以學定教，著眼于學生潛在的喚醒、開掘提升，促進學生自覺地發(fā)展。樹立“服務意識、引導意識”，將自己的收獲及時梳理，完成了我校三年級學生寫話現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，寫了三年級課文提示語的類型與作用等十余篇論文。二、學生方面首先，經(jīng)過一年的研究、實踐，學生已經(jīng)不怕寫了。我嘗試總結了自己的寫話教學體系，具體步驟：我深知興趣是最好的老師，也是打開學

46、生話匣的捷徑。所以第一步就是喚醒學生，愿寫樂寫。通過三種方法實現(xiàn)：1、先演后寫活動激趣2、先想后寫表達內(nèi)心3、先學后續(xù)（寫）學以致用。這三種方法不斷地點燃、維持、激勵學生的寫作熱情。學生樂于動筆，樂于表達。第二步，以寫定教，指導寫好。針對不同的問題，選擇相應的訓練。（結合管建剛我的作文訓練系統(tǒng)）其次，學生的寫話水平明顯提高了?，F(xiàn)在已經(jīng)完成了借助課文提示語這個“起跳板”，深入到生活中了?，F(xiàn)在，學生的寫話達到二三百字，有的甚至接近四五百字了，而且能達到 “留心周圍事物,樂于書面表達”、“表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！?的課標要求。附錄：寫話案例1（指導前）下午放學回家，我和劉

47、璐一起走。在馬路邊，我們發(fā)現(xiàn)了一只流浪狗，被雨淋得直發(fā)抖，我們就把它抱回了家。寫話案例2（修改后）雨淅淅瀝瀝的下了一下午，放學的時候卻停了。我和好朋友劉璐像往常一樣，有說有笑地走在回家的路上。剛出街口，劉璐突然像發(fā)現(xiàn)寶貝似的喊起來：“快來，快來，這兒有一只小狗！”只見馬路邊蹲著一只小黃狗，全身黃色的毛濕漉漉地，幾塊沾泥的毛打成了綹，身子不住地打顫。“這是誰家的小狗，會不會是跑丟的？”我快步走到小狗跟前。“我看不像，它就是一只無家可歸的流浪狗，”劉璐蹲下來，用雙手抱住小狗，“真可憐！”她把小狗抱在自己懷里。我忙說：“別抱它，這么臟！”我伸手要把小狗給放下，劉璐身子一側，撫摸著小狗的頭說：“小可憐

48、，跟我回家吧！”說完，抱著小狗一蹦一跳地走開了。我站在那兒默默地想：劉璐真不愧是我班的“愛心大使”呀！八、課題研究的反思1、我們要做一名研究型反思型的老師。我覺得課題研究，不要說是為了晉級或拿獎金的功利行為，就是為了我們自身考慮也是大有裨益的?，F(xiàn)在的孩子越來越難教，在教育教學中會遇到各種各樣的困難時，讓我們感到棘手，煩惱，找不到解決的方法與方向，怎么辦？作研究吧！去讀書吧，在研究中你的心態(tài)會趨于平靜，感到解決的辦法越來越多，甚至會有“柳暗花明又一村”的驚喜。2、相信孩子，理解孩子。當孩子寫不出，甚至寫不好話時，教師千萬不要大發(fā)雷霆，大動干戈。他們肯定有苦衷，或是不知從何入手，或是我們指導的還不

49、夠。讓我們多點耐心“盡可能為每一個孩子打造一個成功的童年，若干年后，當孩子再次打開這份童年時，不應是苦澀的?！本?、附錄：讀后感：把課上到孩子心里語言與認知研究讀后感在積累中豐厚 在運用中發(fā)展對課標解讀與反思打造有效的課堂教學之我見高效課堂22條讀后感他山之石可以攻玉管建剛我的作文教學革命系列讀后感教學案例：學寫對話 教學設計 利用課文提示語學寫對話的課例及反思研究論文：三年級課文提示語的類型與作用調(diào)查報告：三年級學生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析十、【參考書目】語言與認知研究唐孝威，社會科學文獻出版社學習與教學策略考其克，北京師范大學出版社小學生學寫一段話梁頌，北京郵電大學出版社高效課堂22條李炳亭，山東

50、文藝出版社我的作文教學革命管建剛，福建教育出版社我的作文訓練系列管建剛，福建教育出版社語文課程標準小學心理學學寫對話 教學設計教學內(nèi)容：蘇教版三年級下冊習作四：學寫對話設計理念：本次習作重點是指導三年級學生寫好人物對話。中年級的作文教學，要讓學生經(jīng)歷作文的全過程，豐富學生的生活，從說到寫，從仿到作。而課本為仿寫提供了較好的范例，同時讀寫結合訓練是一條便捷有效的途徑。張志公先生認為：“寫必須以讀為基礎，沒有正確的、充分的讀作基礎，光寫是不行的。”“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟?！保ㄖ祆湔Z）本次習作的設計就充分發(fā)揮了例文的引領、示范作用，幫助學生走好習作之路。教材說明：本

51、單元的習作，要求學生仔細閱讀例文烏鴉反哺，體會例文中有關對話的寫法，憑借教材中的三幅圖畫進行看圖作文。教材先給出了范例，幫助學生閱讀思考寫人物對話的方法，又提供了可選作寫作內(nèi)容的三幅畫面，還強調(diào)了寫作要求展開想象，寫一段對話，要正確使用標點符號。教學目標：1、讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄清“反哺”的本義及其引申義。2、借鑒例文，在例文中學習對話的寫作方法。通過句子訓練，掌握對話的寫作方法。3、學會仿寫人物對話，學習用多種形式的提示語寫對話，掌握引號、冒號、問號等標點的使用方法。4、在三幅圖中任選一幅，展開想象，記述一個有意義或有趣味的故事。5、在老師的指導下，學習自己修改習作。教學過程：一、&

52、#160;      故事導入：（多媒體出示，師動情的講故事）一次，羊媽媽正在喂小羊吃奶。一只母雞走過來說：“羊媽媽，近來你瘦了很多。吃上的東西都讓小羊咂了去。你看我，從來不管小雞們的吃喝，全由它們 自己去撲鬧哩?！?#160;    “你多嘴多舌搬弄是非，”羊媽媽討厭母雞的話，就不客氣地說，“到頭來犯下擰脖子的死罪，還得挨一刀，對你有啥好處？”     “媽媽，您對我這樣疼愛，我怎樣才能報答您的養(yǎng)育之恩呢？” 小羊一臉稚氣地看著媽媽問。   “孩子，我什么也不要你報答，”羊

53、媽媽輕輕地撫摸著小羊的頭，欣慰地說，“只要你有這一片孝心我就心滿意足了?！?#160;     小羊聽后，不覺下淚，“撲通”跪倒在地，表示難以報答慈母的一片深情。     從此，小羊每次吃奶都是跪著。它知道是媽媽用奶水喂大它的，跪著吃奶是感激媽媽的哺乳之恩。這就是“羊羔跪乳”。提問：同學們，這個故事好聽嗎？如果把文中標藍的句子去掉好不好，為什么？（引導學生認識人物對話的作用：使故事更生動，表達更清楚）過渡：生活中，我們必須要和別人交流，這就需要對話。那么怎樣寫好對話，怎樣把對話寫精彩呢？今天這節(jié)課，老師就帶領大家一起來學習看

54、圖編故事、寫對話?！驹O計意圖：低中年級孩子都喜歡聽故事，所以我用故事導入，一下子將學生帶入本節(jié)課的教學內(nèi)容】二、例文引路：（一）讀讀例文。先請同學們仔細讀讀書上習作4中的例文烏鴉反哺，說說例文講了一件什么事情。讓學生明白“哺育與反哺”的本義及其引申義。（結合例文和上一個故事，幫助學生理解）1、帶領學生認真讀例文，啟發(fā)學生理清文章脈絡：小作者由聽、問、看到想，懂得了回報養(yǎng)育之恩的道理。2、引導學生說說文章哪些地方有人物對話？再請同學們仔細看看，小作者是怎樣記敘自己和媽媽的一段對話的。（二）出示對話。1、出示對話練習：通過分角色朗讀理解對話的人物，對話的內(nèi)容。 （出示） “這是一只老烏鴉在叫。它可

55、能餓了，要吃東西呢。”“它為什么不自己去找東西吃呢？”“它老了，飛不動了?！薄澳窃趺崔k呢？”“你看小烏鴉在給媽媽送食物了。它們長大了，沒有忘記媽媽的哺育之恩，這叫烏鴉反哺。”2、學生思考交流后完成下面填空：先學習對話時人物的樣子，再說說加上了表示心情、動作或者說話語氣的詞語有什么好處？引出提示語。填填我和媽媽是怎樣說的，表情、動作等。媽媽對我說：“這是一只老烏鴉在叫。它可能餓了，要吃東西呢?！蔽?，便問媽媽：“它為什么不自己去找東西吃呢？”媽媽 ，說：“它老了，飛不動了?！蔽?問：“那怎么辦呢？” 媽媽對我說：“你看小烏鴉在給媽媽送食物了。它們長大了，沒有忘記媽媽的哺育之恩，這叫烏鴉反哺。”3、把填空后這段話和書上的例文對比，找找哪個句子和例文中的不同。了解提示語位置對比感受不同的表達方式，學習正確使用冒號、引號等標點符號。（1）出示句子對比，體會提示語在前和提示語在后的區(qū)別。我著急地問：“那該怎么辦呢？”“那該怎么辦呢？” 我著急地問。（2）這兩句話有什么不同？兩句話意思一樣嗎？為什么小作者要用第2個句子來表達？ （3）除了這兩種表達方式，我們還見過另外一種表達方式呢。（提示語在中間。）