幼兒園教師心理健康培訓(xùn)內(nèi)容[共5頁]

1、幼兒園教師心理健康培訓(xùn)內(nèi)容一、問題的提出 眾所周知，幼兒教師從事的是基礎(chǔ)教育，是教育的基礎(chǔ)?！皬耐尥拮テ?，不讓孩子輸在起跑線上”是時(shí)代賦予幼兒教師的神圣使命。因此，幼兒教師常常在復(fù)雜而艱巨的腦力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競爭日益加重，幼兒教師自身的健康生活和幼兒心理發(fā)展的需要，由于幼兒的認(rèn)知活動是具體形象的，心理和行為是無意的。并開始形成最初的個(gè)性傾向，收到教師的影響很大，因而幼兒教師的心理是否健康就顯得尤為重要了。心理失調(diào)的教師，不僅不可能是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而且還會對幼兒心理健康產(chǎn)生不良影響。教師的身心疲勞過度，對幼兒的觀察、教育能力就會

2、在無形中降低，對幼兒的心理輔導(dǎo)、管理指導(dǎo)等精神維持能量也會隨之變得降低，當(dāng)然隨之而來的是教育教學(xué)方法的不靈活或出現(xiàn)失常現(xiàn)象。有些教師使用粗暴的體罰、急躁的情緒行為來對待幼兒，實(shí)則是一種身心疲倦，壓力增大后產(chǎn)生的危險(xiǎn)信號，如不解決，就會形成教師的職業(yè)壓力癥，侵蝕教師的身心健康。由此看來，如何保持幼兒教師健康的心理狀態(tài)顯得相當(dāng)重要。2、 結(jié)合工作實(shí)際分析一下幼兒園教師心理現(xiàn)狀1、 有約60%的教師有良好的職業(yè)態(tài)度，熱愛自己所從事的工作中積極努力，有上進(jìn)心，有責(zé)任感，始終在教師當(dāng)中起到了骨干作用。2、 有約23%的教師能夠按步就班地完成份內(nèi)的工作，她們在工作中缺少主動性和創(chuàng)造性，屬于那種“撥一下就動

3、一下”的類型3、 還有17%的教師業(yè)換上了不同程度的“職業(yè)壓力癥”，主要有以下5點(diǎn)：（1） 隨著幼兒園對教師業(yè)務(wù)水平，職業(yè)素養(yǎng)各方面要求的不斷提高，導(dǎo)致一些教師出項(xiàng)緊張、不安、易怒、易爆等情緒變化，進(jìn)而把不良情緒帶到工作中，影響教學(xué)進(jìn)程。（2） 女性教師生理不順，家庭問題等因素引起的失眠、食欲不振，導(dǎo)致自律神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)等。（3） 教育工作的特點(diǎn)幾乎讓九成以上的教師都換上不同程度的慢性咽炎、身體的不適造成情緒的憂慮。（4） 容易神經(jīng)過敏，對教學(xué)活動產(chǎn)生厭倦感，無力感到無可奈何，當(dāng)一個(gè)人時(shí)易多愁善感、身心失調(diào)。（5） 在教育活動中反應(yīng)遲鈍、回避責(zé)任，對幼兒冷漠，自我中心主義強(qiáng)烈。從以上調(diào)查結(jié)果我們

4、看出，幼兒教師心理健康問題如果不及時(shí)改善，將直接影響幼兒園其他各項(xiàng)工作，特別是安全工作、教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，也就是說，新時(shí)期的幼兒園教師不僅要在專業(yè)水平上符合幼師的職業(yè)要求，心理健康也同等重要，因此，減少幼兒教師的職業(yè)壓力及心里不適感，必然成為幼兒園管理者們今后的重點(diǎn)工作之一。三、造成幼兒教師心理及不適感的原因及采取的對策1、 我們在平常的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)造成幼兒教師心理壓力及不適感主要有以下六個(gè)方面；（1） 絕大多數(shù)教師擔(dān)任著女兒、母親、妻子多個(gè)角色，單位忙完家里忙，身心常處在疲勞狀態(tài)，得不到很好的休息和放松。（2） 工作節(jié)奏的不斷加快，教育改革的飛速發(fā)展，導(dǎo)致的業(yè)務(wù)能力欠缺，工作上的吃力

5、感是造成教師職業(yè)“壓力癥”的根源。（3） 獨(dú)生子女的時(shí)代，班級中“小淘氣兒”不斷增多，（4） 值班教師由于條件有限，不能保證合適的飲食，許多教師換上了不同程度的胃病。（5） 教師自身性格的原因，與同事和家長不能很好的溝通，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，不協(xié)調(diào)。（6） 教師缺乏在學(xué)習(xí)、進(jìn)修及自我調(diào)整的機(jī)會。2、 針對以上原因我們感覺要幫助教師減輕職業(yè)壓力，改善心理不是問題，可以從以下幾個(gè)方面入手。（1） 保證教師的備課時(shí)間和正常的休息時(shí)間，盡量減少不必要的加班或社會活動。（2） 豐富教師文化生活。請心理專家階段性的對教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。（3） 積極改善教師工作環(huán)境，對教師的教學(xué)活動提供信息、資料。進(jìn)修體制等方

6、面的支持和幫助。（4） 通過學(xué)習(xí)提高教師自我修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和事業(yè)心。（5） 教師要注意自身的勞逸結(jié)合，加強(qiáng)體育鍛煉，使工作、娛樂、休息，鍛煉及心理調(diào)節(jié)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。（6） 管理人員對教師予以關(guān)心，做到誠心關(guān)愛，換位思考，耐心傾聽，加強(qiáng)與教師群體的溝通和交流。 此外，幼兒教師要樹立正確的角色觀，克服角色沖突，樹立正確的兒童觀，克服認(rèn)知偏差，辦好職業(yè)角色，搞好師與生、家與園的關(guān)系。幼兒教師還應(yīng)注意行為調(diào)節(jié)。不良情緒已經(jīng)發(fā)生的時(shí)候，可以通過一些行為上的改變而改變自己的情緒，這屬于反應(yīng)調(diào)節(jié)。也許這些行為是瑣碎的，但卻是獲得良好情緒的有效方法。 例如：參加文體活動，改變面部表情，對自己微

7、笑，改變行走姿勢，抬頭挺胸，昂首闊步，進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練；整理書桌或衣柜，讓一切井井有條；找個(gè)朋友盡情地傾訴等等。這些行為能宣泄情緒，或轉(zhuǎn)移注意，或產(chǎn)生積極暗示，經(jīng)常運(yùn)用，能增強(qiáng)自我對情緒的調(diào)控能力。綜上所述，幼兒教育是一種凝聚著幼兒教師新學(xué)的充滿創(chuàng)造性的精神活動。真正成功的教育必然轉(zhuǎn)了教師的理想信念、聰明才智和意志情感等精神特質(zhì)是教師人格能量的寫照。具有良好成就動機(jī)的幼兒教師，總是通過完成培育幼兒的神圣使命來贏得肯定，以體現(xiàn)自身的人生價(jià)值。幼兒教師在教育實(shí)踐中始終堅(jiān)持從幼兒的個(gè)性出發(fā)，尊重幼兒的興趣愛好，發(fā)揮幼兒的主體作用。幼兒教師應(yīng)樹立正確的兒童和教育觀以尊重和熱愛兒童一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)，公證平等地對待幼兒的一切行為，包括他們的缺點(diǎn)和過失。這不僅是對幼兒教師心理健康上的要求，而且是對幼兒教師道德上的要求。