《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》筆記

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載第一章系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論一i、基本概念1 .系統(tǒng)的概念一個系統(tǒng)從技術(shù)上來說是相關(guān)部分的集合，大家一起工作共同完 成某個既定目標(biāo)。系統(tǒng)各組成成分之間通過輸入輸出建立聯(lián)系， 整個 系統(tǒng)使用反饋來決定是否達(dá)到了目標(biāo)。 如果沒有，就要修改系統(tǒng)直至 目標(biāo)達(dá)到。2 .教學(xué)設(shè)計本身也是一個系統(tǒng)教學(xué)過程本身也可以視為一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致 學(xué)習(xí)。這個系統(tǒng)的組成有學(xué)習(xí)者、教員、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境，這些 成分之間相互作用實現(xiàn)目標(biāo)。3 . ISD對于教學(xué)設(shè)計，不存在唯一的系統(tǒng)化方法模型。有許多模型都貼 著系統(tǒng)化方法的標(biāo)簽，有著幾乎同樣的基本組成。這些設(shè)計模型以及 它們描述的過程統(tǒng)稱為教

2、學(xué)系統(tǒng)開發(fā)（ISD, Instructional Systems Development ）。典型的ISD主要階段包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施 和評價。4 .本模型的三個理論基礎(chǔ)行為主義、認(rèn)知注意和建構(gòu)注意5 .關(guān)于“行為”的概念你會發(fā)現(xiàn)“行為” 一詞在不同的場合頻繁出現(xiàn)，不要認(rèn)為本書主要 是基于行為主義理論的。行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是某個響應(yīng)的概率改 變，但是只能通過觀察行為得出概率的變化（如學(xué)習(xí)），行為主義者 所使用的工具（如行為觀察法）也是所有研究學(xué)習(xí)的心理學(xué)家都采用 的方法，所以本書才會多次出現(xiàn)“行為” 一詞，但是不能因此就認(rèn)為本 書是以早期的古典條件行為主義或后來的操作條件模型作為教學(xué)設(shè)

3、計和實施的主要理論基礎(chǔ)。二、模型介紹1 .評價需求以確定教學(xué)目的本步驟是確定在學(xué)習(xí)者完成了你的教學(xué)之后你希望他們能夠做 什么。2 .進(jìn)行教學(xué)分析本步驟是定在開始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識和態(tài)度3 .分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境本步驟分析學(xué)習(xí)者、分析技能的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境。4 .編寫績效目標(biāo)本步驟基于教學(xué)分析和入門技能陳述，具體地寫出學(xué)習(xí)者完成教 學(xué)后能夠做什么。5 .開發(fā)評測量表本步驟基于所寫的目標(biāo)，開發(fā)出相關(guān)的評測量表，以測定學(xué)習(xí)者 對于目標(biāo)中所描述行為的完成水平。6 .開發(fā)教學(xué)策略本步驟基于前面五步的結(jié)果，確定為達(dá)到最終目標(biāo)在教學(xué)中要采 用的教學(xué)策略。7 .開發(fā)和選擇教學(xué)材料本步驟要用教學(xué)策

4、略產(chǎn)生教學(xué)，教學(xué)包括學(xué)習(xí)者手冊、教學(xué)材料 和考試試卷。8 .設(shè)計和實施教學(xué)的形成性評價本步驟是在完成了教學(xué)的初稿之后， 開展一系列的評價活動，以 收集數(shù)據(jù)，確定如何改進(jìn)教學(xué)。9 .修改教學(xué)本步驟整理和分析形成性評價所收集的數(shù)據(jù)，確定學(xué)習(xí)者在完成 目標(biāo)的過程中所遇到的困難，依據(jù)這些困難找出教學(xué)方面的不足。10 .設(shè)計和進(jìn)行總結(jié)性評價本步驟評估教學(xué)的價值的，必須在完成了形成性評價，在教學(xué)已 經(jīng)進(jìn)行了充分的修改，滿足了設(shè)計者的標(biāo)準(zhǔn)之后才進(jìn)行注意：總結(jié)性評價不是設(shè)計過程的一部分。 為總結(jié)性評價通常不 是由教學(xué)的設(shè)計者，而是由獨立的評估員完成的，所以從本質(zhì)上來說 這個過程也不應(yīng)該算作教學(xué)設(shè)計過程的一部分

5、。三、Dick&Carey模型在課程開發(fā)中地位Dick&Carey模型不是課程設(shè)計模型。因為要設(shè)計一門課程，在 確定教學(xué)目的之前還有很多工作要做，比如需求分析、任務(wù)分析等。 在課程設(shè)計項目中如果要用這個模型，就必須在教學(xué)目的確定之后才第二章 評估需求，確定教學(xué)目的一、確定教學(xué)目的的兩種方法：領(lǐng)域?qū)＜曳椒ê涂冃Ъ夹g(shù)方法。1 .領(lǐng)域?qū)＜曳椒ǎ⊿ME ）當(dāng)SME要準(zhǔn)備專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)時，他們考慮最多的是要教什 么，并根據(jù)過去的經(jīng)驗，決定是重復(fù)過去的教法，還是要有所改進(jìn)。由SME設(shè)立的教學(xué)目的經(jīng)常會要求“ 了解”或 理解”教學(xué)內(nèi)容，這種方法側(cè)重于教學(xué)過程中從教師到學(xué)習(xí)者的信息交流。2 .

6、績效技術(shù)方法運用績效技術(shù)的設(shè)計師通過使用某種類型的需求評估過程推導(dǎo)出教學(xué)目的，目的一般表述為為了滿足某個需要學(xué)習(xí)者必須獲得的技能、知識和態(tài)度，這類目的描述語句常常使用“解決”、“運用”、肱管理 等動詞，重在學(xué)習(xí)者學(xué)完后能夠做什么，以及在什么樣的真實環(huán)境中 運用新學(xué)技能。注意：一般情況下教學(xué)設(shè)計是一個最昂貴的解決方法，同時他也 不是唯一解決問題的方法。二具體步驟1 .需求評估1.1 方法一、績效分析（羅賓遜和羅賓遜模型）模型提出：重要的績效問題可以通過該組織的目的和使命與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距來確定。如果達(dá)到了目的，就不存在績效問題。另一方面，如果目的希望的狀態(tài)和現(xiàn)在的情況有很大的差距，就必須做進(jìn)一

7、步地分析。造成差距的原因有很多，可分成內(nèi)因與外因進(jìn)行歸納 總結(jié)設(shè)計師在使用羅賓遜和羅賓遜模型進(jìn)行績效分析的時候，要審核關(guān)于問題和“它應(yīng)該如何”的數(shù)據(jù)和資料，還要用訪談、調(diào)查、觀察和 小組討論來收集更多的數(shù)據(jù)。1.2 方法二、克夫曼分析法克夫曼對需求分析過程提出過許多重要見解，包括1)根據(jù)組織要做什么來區(qū)分目的和手段；2)組織在哪些方面有問題。1.3 針對特定問題和需求，你需要回答如下的問題：1) 需求是否描述清楚、可驗證？2) 是否可以預(yù)計需求在未來如同現(xiàn)在都需要？3) 解決該問題的最佳方案是不是就是教學(xué)？4) 在解決問題的方案和所提出的教學(xué)目的之間是否存在邏輯一致性？5) 教學(xué)目的是否能夠被

8、管理層所接受？參考：本書沒有給出具體的需求評估方法， 詳細(xì)的方法可以參考 羅塞蒂(Rossett , 1987)和克夫曼( 1998)的書，和羅賓遜和羅賓 遜模型。2.表述明確的教學(xué)目的2.1 將一個模糊的目的清晰的方法梅格( 1972)提出:1) 將目標(biāo)寫下來。2) 寫出某人要做什么來證明他達(dá)到了目的，或者寫出如果他們實現(xiàn)目的的話，將要能夠做什么。3) 分析所得到的行為表，選擇那些最能夠反映目標(biāo)完成情況的行為4) 將所選擇的行為寫成一句話，或者寫成多句話，說明學(xué)習(xí)者要能做什么5) 審查這個目的語句，捫心自問：如果學(xué)習(xí)者達(dá)到了或能演示每 個行為，你是否同意說他們已經(jīng)達(dá)到了你的目的。如果回答是肯

9、定的， 就表明你已經(jīng)澄清了教學(xué)目的。2.2 一個完整的目的描述應(yīng)該包括以下內(nèi)容：1) 學(xué)習(xí)者2) 學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么3) 所學(xué)技能要運用的環(huán)境4) 在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具例如：愛米呼叫中心的操作員能夠使用“顧客服務(wù)幫助”系統(tǒng)為打進(jìn)電 話的顧客提供信息服務(wù)。2.3你需要回答的與教學(xué)目的清晰度有關(guān)的問題如下：1) 這些行為是不是可以清楚表現(xiàn)、可測量？2) 內(nèi)容域是不是已被清楚界定？3) 內(nèi)容是不是不隨時間變化，相對穩(wěn)定？3.判斷教學(xué)目的是否值得建立的標(biāo)準(zhǔn)3.1 任何教學(xué)目的的選擇都應(yīng)該考慮下面幾個問題：1) 教學(xué)的開發(fā)是否可以解決導(dǎo)致教學(xué)需求的問題？2) 教學(xué)目的是不是能夠被那些

10、批準(zhǔn)教學(xué)開發(fā)的人士所接受？3) 是不是有充足的人力和時間來完成該目的教學(xué)開發(fā)？3.2關(guān)于資源要回答的問題如下：1. 你是否有教學(xué)目的領(lǐng)域的專業(yè)知識？2. 你是否有完成項目所需要的時間和資源？3. 在教學(xué)的開發(fā)過程中是否能夠找到一組學(xué)習(xí)者，幫助評價和改進(jìn)教學(xué)第三章教學(xué)目的分析一、兩種不同的教學(xué)目的分析方法1 . SME的方法重在“知道什么”；2 .教學(xué)設(shè)計的方法重在“能做什么”二、教學(xué)目的分析的步驟1.在完成上一章節(jié)目標(biāo)描述的前提下，分析目標(biāo)所屬的學(xué)習(xí)種 類1.1 四個學(xué)習(xí)種類（理論依據(jù)：加涅）1）言語信息言語信息類教學(xué)目的都需要學(xué)生對于特定問題給出特定的回答。常用動詞是：能說出、能列出、或能描

11、述。2）智慧技能：智慧技能要求學(xué)生做獨特的認(rèn)知活動，其獨特性在于學(xué)生是 用以前沒有碰到過的信息來解決問題或完成某個活動。三種最重要的智慧技能類型是：形成概念、運用規(guī)則和解決問題。形成概念就是要能夠判斷某個實例是不是概念的一部分；概念結(jié)合后就產(chǎn)生了規(guī)則；解決問題就是一系列概念和規(guī)則對實際問題應(yīng)用。解決問題有兩類問題：“良構(gòu)”問題和“劣構(gòu)”問題。3）心智運動技能心智運動技能的特征是學(xué)生必須要有肌肉運動，可以借助設(shè) 備，也可以不借助設(shè)備，來達(dá)到某個結(jié)果。4）態(tài)度態(tài)度通常描述為趨向于做出某種選擇或決定。注意：加涅認(rèn)知策略在本書中等同于“劣構(gòu)”問題解決。2.確定完成教學(xué)目的的主要步驟2.1 語言信息類目

12、的語言信息類的目的分析采用沒有箭頭的方框。這是因為這樣的分析類似于準(zhǔn)備一個目的所包含的主題提綱本類目的的執(zhí)行順序可以采用：自然的時間順序或如空間關(guān)系，難易關(guān)系，熟悉程度, 內(nèi)容領(lǐng)域等內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行排序。例如：目的：說出材料安全數(shù)據(jù)表格由哪五部分組成學(xué)習(xí)類型：言語信息2.2 智慧技能類和心智運動類目的這兩類的目的分析可以用顯示學(xué)生完成教學(xué)目的過程中的每一個步驟圖來表示。對于需要決策的步驟可以用菱形方框來表示。如圖所示汪息：1.描述每個步驟的語句必須要有一個動詞， 來描述可以觀測到的行為2.一般而言，對于一個12小時的教學(xué)來說，應(yīng)該至少有五步，最多 不超過15步，如果少于五步，可能是步驟分得不夠細(xì)；

13、如果超過了 15步，一種可能是要分析的塊太大了，另一種可能是因為步驟列得 太細(xì)了，所以基本原則就是不斷地修改每一步，直到每個一到兩小時 的教學(xué)都只有5到15步。2.3態(tài)度對態(tài)度目的的分析有一點要特別注意，如果目的是態(tài)度，就要確定為了證明態(tài)度要展示的行為。這些行為是智慧技能或心智運動技能嗎？如果是，就可以使用前面介紹的過程流圖描述。 但是如果態(tài) 度表現(xiàn)是言語信息，那么你的目的分析就是一個主要主題的列表。例如:目標(biāo)：住酒店時非常注意人身安全 學(xué)習(xí)類型：態(tài)度3.確定完成教學(xué)目的的子步驟如果一個教學(xué)步驟對于學(xué)生來說太復(fù)雜，或者這個步驟本身就包 含著比較復(fù)雜的操作過程，可以將這個步驟分解成若干個子步驟。

14、 如 圖所示。三、確定目的步驟的其他注意事項3.1確定目的步驟地其他方法1）先想想你打算給學(xué)生出的考試題是什么樣，這些考試題要能 用來判斷學(xué)生是否達(dá)到行為目的；然后再想想學(xué)生回答這些問題時的 每'步O2）考自己，觀察自己是如何完成目的的，記錄下每一步操作和每一 個決策過程。這些就是在目的分析時要紀(jì)錄的步驟。 盡管這些過程所 產(chǎn)生的步驟序列對你來說可能很簡單，但是，記住你是 SME,對于 大多數(shù)初學(xué)者來說這些步驟可能并不簡單也不直觀。3）找其他你知道能做這件事情的人，問他們是怎么做的，他們的步 驟與你的是否相同？經(jīng)常會存在差異，而這正是你在教學(xué)目的的最后 陳述時需要考慮的。4）觀察別人執(zhí)

15、行這個目的，他們是按什么步驟走的？5） 一些書面資料中尋找靈感也不錯，如課本、技術(shù)手冊、政策或過 程手冊，它們可以幫助你確定目的該怎么描述。3.2注意避免的事項1) 我們觀察發(fā)現(xiàn)設(shè)計新手往往列出的是教這個目的的所有步驟，而不是一個學(xué)生完成目的所使用的步驟。2) 在進(jìn)行目的分析時會出現(xiàn)的另一個問題是設(shè)計師可能 會將他所熟悉的信息和技能引入，但是這些對于完成目的并不真 的需要。第四章確定從屬技能和入門技能一、從屬技能和子步驟區(qū)別子步驟從屬技能第三章介紹第四章介紹是一個活動是知識或技能有專業(yè)人士確定由設(shè)"確定回答了 “要到達(dá)目的學(xué)習(xí)者如何做？ ”的問題回答了 “要到達(dá)目的學(xué)習(xí)者應(yīng)知道些什么

16、？ ”的問題、3個分析從屬技能的方法2.1 層次方法（根據(jù)加涅的理論）1）理論基礎(chǔ)21問題解決（方框2）:完成目標(biāo)的一個步驟規(guī)則（方框2.4）:為了解決問題，學(xué)生需要知道什么？概念（方框2.2,方框2.3）:為了學(xué)會該規(guī)則，學(xué)生必須知道什么?辨別（方框2.1）:為了學(xué)會該概念，學(xué)生需要知道什么？2）如何做1 .在最上面給出教學(xué)目的。教學(xué)目的中的所有步驟用帶序號的方框 表示，放在層次結(jié)構(gòu)的最上面。2 .所有從屬智慧技能也放在方框中，彼此用垂直線相連3 .言語信息和態(tài)度信息技能用水平線與智慧技能或心智運動技能相連，如后續(xù)章節(jié)所示4 .箭頭應(yīng)指出技能流從下向上流向教學(xué)目的5 .如果兩直線相交，相交處

17、用一弧線過渡。6 .所有從屬技能的表達(dá)，包括判斷，應(yīng)該都有一個動詞指出學(xué)習(xí)者 必須能夠做什么，不能只有名詞7 .在現(xiàn)實世界中，層次結(jié)構(gòu)并不一定是對稱的，可以是任何形狀，因此對于層次結(jié)構(gòu)不存在唯一正確的表示。8 .如果目的分析中的某一步是一個判斷， 表示為一個菱形框，那么 一定也要確定為了做這個決定，是否需要某些從屬技能。3）如何檢驗為了檢查所做的分析是否恰當(dāng)還可以從層次中最簡單的技能開始，向上直到最復(fù)雜的技能。你還要自問以下的問題：1 .是否包含了與基本概念定義，如對象或?qū)ο蟮男再|(zhì)有關(guān)的子技能？（例：如何識別一個四面體？）2 .是否包含了要學(xué)習(xí)者通過定義的方式進(jìn)行抽象的子技能？（例： 學(xué)習(xí)者是

18、否能解釋什么叫城市？或說明什么是感光乳膠？）3 .是否包含了要學(xué)習(xí)者運用規(guī)則的子技能？（例：學(xué)習(xí)者寫的句子主謂是否一致？是否會化簡分?jǐn)?shù)？）4 .是否包含了有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會解決問題的子技能 ？能夠解決這些問題表明掌握了教學(xué)目標(biāo)4）注意：加涅的這種方法不是唯一的方法。2.2簇分析法直接羅列出所有相關(guān)的從屬技能例如：說出抑制/妨礙交流的成員行為說出促進(jìn)協(xié)作交流的6.6成員行為6.1自發(fā)的、無預(yù)謀的行為6.1.1在介紹新觀點時以及對新觀點做出反應(yīng)時1 . 對所有成員的觀點一視同仁(不偏不倚)，都認(rèn)真考慮2 .帶著開放心態(tài)3 . 聆聽并考 慮他人的意見4 .自愿提供自發(fā)的、無預(yù)謀的行為有計劃、有目的的行

19、為6.6.1在介紹新 觀點時以及對新觀 點做出反應(yīng)時1 . 忽視別 人意見，因為這些 人a)很少說話b)缺乏影響力6.6.4通過下列方法用不好的 感覺試圖控制別人1. 使用 不必要的技術(shù) 語言2. 要求重復(fù)定義3. 表現(xiàn)出對他人意見信息和觀點2. 忽視別人意見，因為的漠視（回到前一個發(fā)言者，好像后者什么也5.希望他人沒說）動機(jī)真誠a)表達(dá)不佳4. 不斷6.邀請他人篡奪領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)參與b)利不受歡迎7. 不斷表達(dá)6.6.5通過下良好愿望c）不吸引人列方法拖延小組工作試圖控制別人8. 抵抗壓力，順應(yīng)環(huán)境3. 接受觀點太快，因為1. 在簡短休息間隔作9.向其他人不必要的總結(jié)和其他組表達(dá)感激a)希望有迅速

20、2. 提醒6.1.1當(dāng)新觀點 被小組成員質(zhì)疑時1. .承認(rèn)個人觀點或判斷有誤2. 適度堅 持，不過快地放棄 觀點3. 進(jìn)一步解釋觀點，以便得到 更清楚地審核4. 為了小組能夠接受，協(xié)助修 改觀點進(jìn)展進(jìn)度過快b)3. 裝作擁護(hù)某些受在進(jìn)行深入思?xì)g迎的、有經(jīng)考、調(diào)整觀點驗的成員（姿勢/手勢）c)6.6.6通過使希望被認(rèn)為別人失衡而試圖很合作控制別人4. 帶著結(jié)1. 不適論來的當(dāng)?shù)馗淖冋Z速、語調(diào)和聲量5. 提出建議和忠告2. 歪曲別人的觀點，使他們顯得自相6. 只在被邀請時才發(fā)言矛盾、偏激、不合理7. 誤解別3. 突然人的動機(jī)從理性變得感性8. 忽視他人意見、觀點4. 用過分小心或輕描淡寫蔑視重要9

21、. 對他人的事情的觀點獎勵/懲罰5. 故息10.對他人誤傳施加壓力令其就范11 .貶低大家彼此的忠誠6.6.2 當(dāng)新觀點被小組成員質(zhì)疑時1. 拒絕承認(rèn)自己有錯2. 一意孤行3. 認(rèn)為質(zhì)疑是個人攻擊（過分敏感）4. 出于防衛(wèi)對質(zhì)疑反抗6.6.3 通過用下列手段建立個人形象，試圖控制他人1 . 擺出老資格態(tài)度（“我到 這里很久了，我知 道”）；早期保持 沉默，然后提出合 理建議拯救小組2 . 拋出名字、單位和經(jīng)驗3 .共謀（向 同事提供線索，為 他人提供機(jī)會）4. 比別人行動都快，在別人 剛開始時就提出 了解決辦法5. 先走極端，然后再折衷，表示合作6. 反應(yīng)過 激（對假裝合作者 聆聽并回?fù)簦?.

22、 顯示過 分熱情（“你的主 意真是太棒了！”8. 為受歡迎使用新潮語言2.3 綜合教學(xué)分析技術(shù)主要是將以上兩種分析方法綜合運用，對于態(tài)度類的教學(xué)目的需 要轉(zhuǎn)化成智慧技能、心智運動技能和言語信息進(jìn)行處理。三、分析方法所對應(yīng)的學(xué)習(xí)類型目的或步分析驟的類型 的類型智慧技能層次心智運動層次技能言語信息簇態(tài)度層次或簇四、轉(zhuǎn)換及圖示4.1 態(tài)度類教學(xué)目的轉(zhuǎn)化4.2 言語信息類教學(xué)目的的表示4.3 綜合表示五、入門技能5.1 確定入門技能的方法層次分析的時候你會問“為了學(xué)習(xí)這個技能學(xué)習(xí)者必須 知道什么？ ”這個問題的答案就是一個或多個智慧技能。對相繼的從 屬技能不斷地重復(fù)這個過程，最后層次結(jié)構(gòu)的下端都是最基

23、本的技 能。5.2 確定入門技能的例子第五章分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境一、學(xué)習(xí)者分析1.1 目標(biāo)人群與試驗學(xué)習(xí)者1）目標(biāo)人群是對廣泛可能的用戶群的抽象描述，如大學(xué)生、五年級學(xué)生、或成年人。2）試驗學(xué)習(xí)者則是設(shè)計師在開發(fā)教學(xué)時用來測試教學(xué)的人。3）試驗學(xué)習(xí)者屬于目標(biāo)人群，設(shè)計者在為目標(biāo)人群設(shè)計教學(xué)的時候， 試驗學(xué)習(xí)者作為目標(biāo)人群的代表，幫助設(shè)計者計劃教學(xué)，在教學(xué)開發(fā) 后確定教學(xué)效果。1.2 有關(guān)目標(biāo)人群的信息1）入門技能：目標(biāo)人群在進(jìn)入教學(xué)之前就應(yīng)該已經(jīng)掌握了一些與學(xué)習(xí)該目標(biāo)有關(guān)的技能。分析方法：參考Richey（1992）的著作2）對該領(lǐng)域已有的知識：學(xué)習(xí)者對于要教的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么。3）對教學(xué)內(nèi)容和

24、將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度：學(xué)習(xí)者對于要學(xué)的內(nèi)容可能已有印象或持有某種態(tài)度，甚至對于該如何教也有自己的看法。4）學(xué)習(xí)動機(jī)分析方法：Keller的ARCS模型（attention注意力、relevance關(guān)聯(lián) 性、confidence自信心和satisfaction滿足感），在策略一節(jié)中講述 5）學(xué)業(yè)能力水平：確定學(xué)習(xí)者的受教育程度和基本能力水平。6）學(xué)習(xí)偏好：了解目標(biāo)人群的學(xué)習(xí)技能和偏好，以及他們是否愿意探索學(xué)習(xí)的新方 式。7）對提供教學(xué)機(jī)構(gòu)的態(tài)度：他們對該機(jī)構(gòu)的管理和專家是持積極、建設(shè)性的態(tài)度，還是對主要領(lǐng)導(dǎo)人及他們提供合適教學(xué)的能力持懷疑態(tài)度？8）群體特征第一類信息是目標(biāo)人群在重要變量上的異質(zhì)

25、度， 顯然，找出適應(yīng)人群 分化的教學(xué)方法很重要。第二類信息是對目標(biāo)人群的整體印象， 這個 印象必須建立在與目標(biāo)人群的直接交流基礎(chǔ)上。1.3 數(shù)據(jù)收集途徑實地訪談、問卷調(diào)查、前測等1.4 分析結(jié)果1）入門技能，以及對該領(lǐng)域以前具有的知識2）對教學(xué)內(nèi)容和傳遞系統(tǒng)的態(tài)度3）學(xué)習(xí)動機(jī)4）以前的學(xué)業(yè)成就和能力水平5）學(xué)習(xí)偏好6）對提供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的態(tài)度7）群體特征。二、應(yīng)用環(huán)境分析2.1 應(yīng)用環(huán)境分析的相關(guān)信息1）管理/監(jiān)督支持研究表明在一個新的環(huán)境下（稱為培訓(xùn)的遷移）運用新技能的最大動 力就是學(xué)習(xí)者能受到支持。如果沒有管理方面的支持，那么設(shè)計師（或 者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）就增加了一個要解決的問題：即要尋求支持。2）

26、實施點的物理條件這些技能的運用是否需要設(shè)備、設(shè)施、工具、時間或其他資源？3）實施點的社會環(huán)境在分析社會因素方面，可以問如下的問題：學(xué)習(xí)者會單獨工作還是會作為小組成員一起工作？他們是獨立工作嗎？會不會在員工會議上或者在領(lǐng)導(dǎo)面前闡述觀點？所學(xué)的技能在本單位是否已有人熟練掌握了，還是他們是第一批人？4）與工作環(huán)境相關(guān)的技能判斷對新技能的運用是否存在物理條件、社會環(huán)境或動機(jī)方面的限制，物理條件方面的限制諸如缺乏辦公場地、過時的設(shè)備、時間安排不合適、人手太少等等。2.2 數(shù)據(jù)收集途徑到適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下去觀察2.3 分析結(jié)果1）有關(guān)技能將要運用的物理條件和組織環(huán)境的描2）可能促進(jìn)或影響學(xué)習(xí)者運用新技能的因素。

27、三、學(xué)習(xí)環(huán)境分析3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境分析需要的信息1）教學(xué)點對教學(xué)需求的滿足程度主要分析教學(xué)點是否能夠滿足教學(xué)需求所需要的工具。2）教學(xué)點模擬工作環(huán)境的可能性汪老師的翻譯為“適應(yīng)性”考慮的問題就是培訓(xùn)環(huán)境對工作環(huán)境的模擬程度。3）在教學(xué)點運用多種教學(xué)策略和教學(xué)傳遞方式的合理性 汪老師的翻譯為“適應(yīng)性4）可能影響教學(xué)設(shè)計和傳遞的限制。3.2 數(shù)據(jù)收集方法訪談法、觀察法3.3 分析結(jié)果1）說明教學(xué)點在多大程度上適合用來培訓(xùn)要遷移到工作場合的技能2）列舉對項目有重要影響的限制。四學(xué)校環(huán)境分析1）建議你通過對學(xué)習(xí)者、教師和典型的教室環(huán)境進(jìn)行上述分析來重 新認(rèn)識這一切，還建議超越現(xiàn)行的教材和課程大綱。2）

28、了解所學(xué)知識和技能在校外運用情況。分析學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)這 些技能？五、教學(xué)分析的修改和評價教學(xué)分析修改和評價有兩種方法：1）找符合目標(biāo)人群特征的人，與每個人單獨交談，解釋所做的分析 是什么，陳述目的，說明一個人要能達(dá)到目的需要能做什么，你可以 舉例說明完成這些步驟的過程，然后解釋每個從屬技能如何支持目的 中的各個步驟，解釋入門技能的含義，了解這個人是否知道或是否能 夠完成你的教學(xué)中所列舉的所有入門技能。2）向工作環(huán)境的主管解釋你的材料，征求他們的意見，這些主管會 從內(nèi)容專家和實施方便性的角度提出建議， 這些來自目標(biāo)學(xué)習(xí)者和主 管的意見會有助于你在進(jìn)入設(shè)計過程的下一階段之前進(jìn)行教學(xué)分析的修改，設(shè)

29、計過程的下一階段是寫績效目標(biāo)和評估，該階段的活動完全依賴于教學(xué)分析得到的信息。第六章編寫績效目標(biāo)一、編寫績效目標(biāo)概述1.1 此模塊在模型中的地位目標(biāo)定義過程不作為整個教學(xué)設(shè)計模型的有機(jī)組成會出現(xiàn)兩大問題。1)問題是如果沒有這樣一個模型，教師將很難確定目標(biāo)從何而來。2)就是目標(biāo)寫好了后教師不知道怎么用。1.2 此模塊設(shè)計的基本概念1.1 一些基本概念教學(xué)目的(instructional goal ):描述了學(xué)習(xí)者在完成一段教學(xué)材料之后能夠做什么，還描述了在學(xué)習(xí)環(huán)境之外學(xué)習(xí)者實際運用技能和知 識的環(huán)境?？冃繕?biāo)(peformance objective ):是學(xué)習(xí)者完成了一個教學(xué)單元 后能夠做什么

30、的詳細(xì)描述。等價于行為目標(biāo)(behavioral objective )、 教學(xué)目標(biāo)(instructional objective )學(xué)期目標(biāo)(terminal objective ):描述了學(xué)習(xí)者完成一個教學(xué)單元后 將能夠做什么，完成學(xué)期目標(biāo)的環(huán)境產(chǎn)生于學(xué)習(xí)環(huán)境之中，而不在現(xiàn) 實世界里。學(xué)期目標(biāo)產(chǎn)生于教學(xué)目的向績效目標(biāo)轉(zhuǎn)換時。從屬目標(biāo)：是描述從目標(biāo)步驟分析出從屬技能的目標(biāo)1.2 概念的相互關(guān)系教學(xué)目的是關(guān)于學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境里能夠做什么的描述學(xué)期目標(biāo)是關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境里能夠做什么的描述從屬目標(biāo)是關(guān)于學(xué)習(xí)者必須掌握的已達(dá)到學(xué)期目標(biāo)的基本技能二、目標(biāo)的組成目標(biāo)有三個部分組成，每個部分都有特定

31、的表示方法和要求2.1 第一部分：行為該部分為教學(xué)分析中確定的技能和行為，目標(biāo)必須要描述學(xué)習(xí)者將能 夠做什么，這部分既有 動作，也有內(nèi)容和概念。行為的描述應(yīng)該時刻觀察的，教師審核每個目標(biāo)時要自問：“我能夠觀察到學(xué)習(xí)者在做這個嗎？"同時，還應(yīng)該表明這個動作的意義。智慧技能可以用 確定”(identify)、分類”(classify)、證明”(demonstrate)或 生成”(generate)這樣的動詞來描述。心智運動技能目標(biāo)通常很容易用行為來表示(如跑、跳、或開車)態(tài)度通常會要求學(xué)習(xí)者做出某種選擇，或者要學(xué)習(xí)者在 不同的活動中做出選擇。注意：避免使用如“知道”、理解”、欣賞”這樣的

32、動詞，因為它們太含糊了，這些動作往往無法觀察2.2 第二部分：條件該部分描述了學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時的條件。 為了選擇合適的條件，你既 要考慮要顯示的行為，也要考慮目標(biāo)人群的特點，你還要區(qū)分各條件 成分所能提供的功能。這些功能包括說明1）學(xué)習(xí)者用來在記憶中搜索信息的線索或刺激物；例如：條件鼻鼻行為給出術(shù)語寫出定義給出定義寫出術(shù)語名給定術(shù)語和一組定義選出最合適的定義給出概念的圖示寫出所畫的概念及其定義給出術(shù)語列舉其物理特性給出術(shù)語列舉其功能或角色2）完成任務(wù)所需要的資源材料的特點；這樣的資源材料包括如下幾類：（1）圖示，如表格、圖表、 插圖等；（2）書面材料，如報告、故事或報紙文章等；（3）實物, 如石頭、樹葉、膠片、機(jī)器或工具等；（4）參考資料，如字典、手 冊、數(shù)據(jù)庫、課本或網(wǎng)頁等。3）任務(wù)的范圍和復(fù)雜度，以及與現(xiàn)實世界應(yīng)用環(huán)境的相關(guān)性和 可信度。例如：