多元智能與初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的研究

1、全國(guó)優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文推薦表單位名稱：內(nèi)蒙古師范大學(xué)               填表日期：2008年10月31日論文題目多元智能與初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的研究 作者姓名論文答辯日期學(xué)科專業(yè)方向 張恒山 2007年10月學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）攻碩期間及獲得碩士學(xué)位后一年內(nèi)獲得與碩士學(xué)位論文有關(guān)的成果發(fā)表學(xué)術(shù)論文（題目，刊名，時(shí)間，社會(huì)影響）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的研究2006年5月，市級(jí)二等獎(jiǎng) 在“問(wèn)題解決”中培養(yǎng)

2、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 2006年12月，市級(jí)二等獎(jiǎng) 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)與教育技術(shù)的整合2007年5月，市級(jí)優(yōu)秀果一等獎(jiǎng)  淺談數(shù)學(xué)課堂中的差異教學(xué) 2007年9月，省級(jí)一等獎(jiǎng)多元智能下數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的指導(dǎo)與研究發(fā)表于中部教育CN41-1063/1  2008年9月論文所產(chǎn)生的實(shí)際影響（對(duì)作者工作及所在單位工作）  通過(guò)三年的數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)習(xí)和寫作論文，使我教學(xué)思想和教學(xué)方法有了許多的轉(zhuǎn)變和很大的收益，在工作中，我把寫作論文中的所感所得用于課堂實(shí)踐，使自己的教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更能吸引學(xué)生，也使自己教學(xué)成績(jī)得以很大的提高，受

3、到師生的一致好評(píng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。在實(shí)際工作中，我應(yīng)用通過(guò)本課題研究，在我校開(kāi)展了名為數(shù)學(xué)的魅力的數(shù)學(xué)知識(shí)專題講座，深受學(xué)生的喜愛(ài)，通過(guò)專題講座把多元智能的培養(yǎng)與初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，真正讓學(xué)生在活動(dòng)和樂(lè)趣中學(xué)生數(shù)學(xué)，培養(yǎng)每一位學(xué)生的多元智能，發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)智能。出版專著（名稱、出版社、出版時(shí)間） 中考數(shù)學(xué)新題庫(kù)一本通中國(guó)少年兒童出版社2005年8月 數(shù)學(xué)調(diào)節(jié)教學(xué)導(dǎo)學(xué)練2007年5月  數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練（九年級(jí)上冊(cè)）2007年6月 獲獎(jiǎng)項(xiàng)目（名稱、等級(jí)及時(shí)間）2004年被評(píng)為 “鄭州市優(yōu)秀教師”2004年鄭州市首屆“百名名教師”2006年

4、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)技能競(jìng)賽中，被授予“鄭州市技術(shù)標(biāo)兵”2006年被評(píng)為市教育科研先進(jìn)工作者2006年在初中數(shù)學(xué)教學(xué)技能競(jìng)賽獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)2007年被評(píng)為鄭州市第二屆“百名名教師2007年6月，獲得“內(nèi)蒙古師范大學(xué)優(yōu)秀教育碩士學(xué)位論文獎(jiǎng)”中文論文摘要（論文選題的意義，論文運(yùn)用的主要研究方法，主要研究成果，主要參考文獻(xiàn)）   選題的意義：新一輪的數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在進(jìn)行，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施中。多元智能理論所倡導(dǎo)的理念在目前的中國(guó)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)非常深刻。它所倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式相吻合。提

5、出的應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的智能特點(diǎn)，重視學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)中指出數(shù)學(xué)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展相類似。因此在多元智能理論下開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，并結(jié)合數(shù)學(xué)課外活動(dòng)自身的優(yōu)勢(shì)更有利于“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)” ；“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教育目的的實(shí)現(xiàn)。對(duì)廣大教師而言，利用多元智能觀點(diǎn)可以對(duì)不同學(xué)生的智能差異有更為全面的認(rèn)識(shí)，讓具有不同的智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生參與到不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，可以充分發(fā)揮他們?cè)械闹悄軆?yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并以優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展帶動(dòng)其它智能的開(kāi)發(fā)。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的參加可以（1）開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)；（2）學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

6、，合作交流，提高創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力；（3）挖掘自身特長(zhǎng)與潛能，發(fā)展多元智能；（4）陶冶情操，樹(shù)立正確的科學(xué)觀、世界觀。研究方法：主要采用了文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和案例分析法研究成果 多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授提出的一種全新的關(guān)于人類智能結(jié)構(gòu)理論。多元智能理論的提出為中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)更好的開(kāi)展提供了理論依據(jù)，便于廣大中學(xué)教師更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的實(shí)踐與相關(guān)的多元評(píng)價(jià)。本課題通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的界定，分析了數(shù)學(xué)課外活動(dòng)特點(diǎn)、現(xiàn)狀及其教育價(jià)值，從而確立了開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的原則和幾種常見(jiàn)組織形式。并在多元智能理論下對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課外

7、活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，通過(guò)自身的實(shí)踐對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展提供一些個(gè)案指導(dǎo)，最后在多元智能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了多維度設(shè)計(jì)。全文共分6章，每章內(nèi)容如下：第一章：論述本課題研究問(wèn)題的提出及意義；國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析。第二章：論述多元智能理論產(chǎn)生的時(shí)代背景與理論背景；多元智能理論的內(nèi)涵、理論依據(jù)；多元智能與新課程改革。第三章：論述數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的界定與特點(diǎn)；初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀調(diào)查及分析；數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的教育價(jià)值分析；開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)遵循的原則；數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的主要組織形式。第四章：論述多元智能指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的實(shí)踐，包含利用數(shù)學(xué)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的可行性分析；多元智

8、能理論對(duì)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)內(nèi)容的整合；多元智能下數(shù)學(xué)課外活動(dòng)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)之特征比較和多元智能理論下數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的個(gè)案指導(dǎo)。第五章：論述對(duì)多元智能評(píng)價(jià)的研究；多元智能下數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的常見(jiàn)評(píng)價(jià)方法；多元智能理論下對(duì)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)評(píng)價(jià)的多維度設(shè)計(jì)。第六章：論述多元智能理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的幾點(diǎn)啟示。 主要參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) S北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7：12吳志宏，郅庭瑾著多元智能：理論、方法與實(shí)踐上海教育出版社，2003：33美霍華德·加德納著沈致隆譯多元智能北京：新華出版社，1999：54 Linda Campbell等著霍力

9、巖、沙莉等譯多元智力教與學(xué)的策略北京：輕工業(yè)出版社，2004：25 美霍華德·加德納著沈致隆譯多元智能北京：新華出版社，1999：46 張桂春多元智力理論與教育評(píng)價(jià) 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2001,(11) :56 -59 專家推薦理由  作者以霍華德·加德納的多元智能理論和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的結(jié)合為切入點(diǎn)，較系統(tǒng)而深入地論述了在“新課標(biāo)”理念下開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的意義和如何有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的教學(xué)策略。該研究對(duì)實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”理念的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教育目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

10、0;                   專家簽字：代欽單位推薦意見(jiàn)同意推薦。學(xué)位評(píng)定委員會(huì)分會(huì)主席（簽章）： 王有亮 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì) 2008年12月 18日說(shuō)明：學(xué)科專業(yè)方向包括教育管理、教育技術(shù)、小學(xué)教育和學(xué)科教學(xué)，其中學(xué)科教學(xué)要說(shuō)明具體方向，如學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）。本表可復(fù)印、附頁(yè)。 學(xué)校 代碼：10135論文分類號(hào)：學(xué) 號(hào)：2004214021研究生類別：教育碩士碩士學(xué)位論文多元智能與初中數(shù)學(xué)課外

11、活動(dòng)的研究Multiple Intelligence and Extracurricular Activities of Mathematics Teaching in middle school專業(yè)學(xué)位類別：教育碩士專 業(yè) 名 稱：學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）申請(qǐng)人姓名：張恒山指導(dǎo)教師姓名：代欽 教授趙云其副教授2007年4月15日中 文 摘 要多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授提出的一種全新的關(guān)于人類智能結(jié)構(gòu)理論。多元智能理論的提出為中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)更好的開(kāi)展提供了理論依據(jù)，便于廣大中學(xué)教師更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的實(shí)踐與相關(guān)的多元評(píng)價(jià)。本課題

12、通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的界定，分析了數(shù)學(xué)課外活動(dòng)特點(diǎn)、現(xiàn)狀及其教育價(jià)值，從而確立了開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的原則和幾種常見(jiàn)組織形式。并在多元智能理論下對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，通過(guò)自身的實(shí)踐對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展提供一些個(gè)案指導(dǎo)，最后在多元智能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了多維度設(shè)計(jì)。全文共分6章，每章內(nèi)容如下：第一章：論述本課題研究問(wèn)題的提出及意義；國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析。第二章：論述多元智能理論產(chǎn)生的時(shí)代背景與理論背景；多元智能理論的內(nèi)涵、理論依據(jù)；多元智能與新課程改革。第三章：論述數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的界定與特點(diǎn)；初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀調(diào)查及分析；數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的教育價(jià)值分析；開(kāi)展數(shù)

13、學(xué)課外活動(dòng)遵循的原則；數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的主要組織形式。第四章：論述多元智能指導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的實(shí)踐，包含利用數(shù)學(xué)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的可行性分析；多元智能理論對(duì)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)內(nèi)容的整合；多元智能下數(shù)學(xué)課外活動(dòng)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)之特征比較和多元智能理論下數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的個(gè)案指導(dǎo)。第五章：論述對(duì)多元智能評(píng)價(jià)的研究；多元智能下數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的常見(jiàn)評(píng)價(jià)方法；多元智能理論下對(duì)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)評(píng)價(jià)的多維度設(shè)計(jì)。第六章：論述多元智能理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的幾點(diǎn)啟示。 關(guān)鍵詞： 霍華德·加德納 ， 多元智能理論 ， 數(shù)學(xué)課外活動(dòng) ABSTRACT Multiple intelligence (MI) the

14、ory put forward by Howard Gardner, a psychologist of Harvard University, is a wholly new theory about intelligence structure of human being. It thereby provides the theory basis for extracurricular activities of mathematics teaching in middle school. It also enhances the practice of extracurricular

15、activities of mathematics teaching and the accordant overall evaluation made by the middle school teachers. This article analyses the characteristics, the current situation and its educational value of extracurricular activities of mathematics teaching through defining extracurricular activities. Th

16、us the author established the principle and several common organizational forms of extracurricular activities of mathematics teaching. The author also conforms the content of extracurricular activities of mathematics teaching under the guidance of MI theory, and provides some personal practical case

17、s of such activities based on the authors practice. Finally the author designed the evaluation of extracurricular activities in different ways based on the MI theory.The article is divided into six parts as follows:Part One：Raise the thesis and discuss its significance. The analysis of the current s

18、ituation of the study in home and abroad.Part Two：The era and theory background of the MI theory. The connotation, theory foundation of MI theory. MI theory and reform of mathematics teaching. Part Three：The definition and characteristics of the extracurricular activities of mathematics teaching. Th

19、e analysis of the present situation of the extracurricular activities of mathematics teaching in middle school. The analysis of the educational value of extracurricular activities of mathematics teaching and its principle and main organizational forms.Part Four：The author mainly discussed the practi

20、ce of extracurricular activities of mathematics teaching under the guidance of MI, including the workability of developing the MI of the students under the practice of extracurricular activities of mathematics teaching. The conformity of extracurricular activities of mathematics teaching. The differ

21、ences between extracurricular activities of mathematics teaching and the traditional one.Part Five：The study of the evaluation of MI. The common ways of evaluation of extracurricular activities of mathematics teaching and its multiple designing.Part Six：Several enlightenments of extracurricular acti

22、vities of mathematics teaching. KEY WORDS: Howard Gardner， Multiple intelligence，Extracurricular Activities of Mathematics Teaching目 錄中文摘要 .1Abstract .2目 錄.4第一章 引言.11.1 研究問(wèn)題的提出及意義11.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2第二章 加德納與多元智能理論 .42.1 多元智能理論的產(chǎn)生42.2 多元智能理論的內(nèi)涵52.3 多元智能的理論依據(jù)92.4 多元智能與新課程改革12第三章 數(shù)學(xué)課外活動(dòng)簡(jiǎn)述143.1 數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的界定及特點(diǎn)143

23、.2 初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀調(diào)查及分析153.3 開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的教育價(jià)值.173.4 開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)遵循的原則.183.5 數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的主要組織形式.19第四章 運(yùn)用多元智能指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的實(shí)踐.214.1 利用數(shù)學(xué)課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的可行性分析214.2 多元智能理論對(duì)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)內(nèi)容的整合234.3 多元智能下數(shù)學(xué)課外活動(dòng)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)之特征比較254.4 多元智能理論下數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的個(gè)案指導(dǎo)26第五章 多元智能下數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的多元評(píng)價(jià)315.1 對(duì)多元智能評(píng)價(jià)的研究315.2 多元智能下數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的常見(jiàn)評(píng)價(jià)方法355.3 多元智能理論下對(duì)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)評(píng)價(jià)的多

24、維度設(shè)計(jì)36第六章 多元智能指導(dǎo)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的幾點(diǎn)啟示396.1 多元智能有助于我們樹(shù)立新的人才觀、智力觀.396.2 多元智能有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).396.3 多元智能可以有效地促進(jìn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí).406.4 多元智能下的評(píng)價(jià)是了解學(xué)生的好方式.40注釋.41參考文獻(xiàn).43附錄.45附錄1：調(diào)查問(wèn)卷1.45附錄2：多元智能智評(píng)量項(xiàng)目 .46附錄3：課外活動(dòng)案例 . 49致謝.51第一章 引 言1.1 研究問(wèn)題的提出及意義1.1.1 問(wèn)題的提出隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用受到公眾的注意與重視，數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教育的主題。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)作為在數(shù)學(xué)課堂教

25、學(xué)以外，由數(shù)學(xué)教師或其他校外數(shù)學(xué)團(tuán)體組織學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)方式，由于其活動(dòng)形式的多樣性、活動(dòng)內(nèi)容的趣味性、廣泛性、學(xué)生的自主參與性受到廣大數(shù)學(xué)教師的重視和中學(xué)生的喜愛(ài)。開(kāi)展與課內(nèi)、校內(nèi)外相結(jié)合的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、自主探究與合作交流，不僅有利于數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“自主探索”、“合作交流”、“創(chuàng)新意識(shí)” 等能力的培養(yǎng)，而且還可以豐富學(xué)生的課外生活、增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)，改變?cè)械谋粍?dòng)性學(xué)習(xí)方式，同時(shí)又配合課堂教學(xué)，實(shí)施因材施教，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、愉悅身心、陶冶情操方面同樣具有課堂教學(xué)不可替代的作用。然而考察目前初中數(shù)

26、學(xué)課外活動(dòng)的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)至少在以下兩個(gè)方面還存在著不足：其一，數(shù)學(xué)課外活動(dòng)以數(shù)學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)和對(duì)后進(jìn)生數(shù)學(xué)補(bǔ)差為主，多以補(bǔ)課形式出現(xiàn)，使之與絕大部分學(xué)生無(wú)緣，數(shù)學(xué)課外活動(dòng)沒(méi)有充分發(fā)揮其應(yīng)有的職能。而活動(dòng)的內(nèi)容多以數(shù)學(xué)課程教材內(nèi)容為主，只重視數(shù)理邏輯這一單一智能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生多元智能的存在和發(fā)展。其二，廣大的中學(xué)教師在實(shí)際的工作中缺乏開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)理論與實(shí)踐的相關(guān)指導(dǎo)，新課程教材中雖然增加了“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”、“實(shí)習(xí)作業(yè)”等活動(dòng)的內(nèi)容，但是內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的整合，在如何指導(dǎo)開(kāi)展課外活動(dòng)方面也沒(méi)有具體的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方案。因此，如何更好地指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展，整合數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容，探索實(shí)施

27、數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的途徑及相關(guān)評(píng)價(jià)，對(duì)于普及數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的多元智能，都具有重大意義。1.1.2 課題的研究意義多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納(H·Gardner)教授于1983年提出的一種全新的人類智能理論，該理論認(rèn)為每個(gè)人在不同程度上擁有除語(yǔ)言言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能外，還有視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能上述八種智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體的智能差異。學(xué)生沒(méi)有聰明不聰明之分，只有智能組合的不同。學(xué)生雖然與生俱來(lái)是不同的，并有著不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，不同的學(xué)

28、習(xí)風(fēng)格，但每個(gè)人的智能都是多元的，在不同教育環(huán)境下，智能是可以發(fā)展的。 多元智能理論的提出為指導(dǎo)廣大中學(xué)教師如何利用多元智能理論更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，在活動(dòng)中根據(jù)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能及對(duì)學(xué)生的多元教育評(píng)價(jià)方面指明了方向，并提供了有力的理論依據(jù)。多元智能下數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的指導(dǎo)，讓教師能根據(jù)學(xué)生智能差異的不同，組織學(xué)生參加形式多樣，內(nèi)容豐富的課外活動(dòng)。這不僅有利于發(fā)展強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，同時(shí)亦為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足提供了有益的完善與補(bǔ)充。從而真正使我們的數(shù)學(xué)教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長(zhǎng)、樹(shù)立自信的教育。目前，新一輪的數(shù)學(xué)教學(xué)改革正

29、在進(jìn)行，新的課程標(biāo)準(zhǔn)正在實(shí)施中。多元智能理論所倡導(dǎo)的理念在目前的中國(guó)數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)非常深刻。它所倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式相吻合。提出的應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的智能特點(diǎn)，重視學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)與標(biāo)準(zhǔn)中指出數(shù)學(xué)教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展相類似。因此在多元智能理論指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的開(kāi)展，必將會(huì)結(jié)合數(shù)學(xué)課外活動(dòng)自身的優(yōu)勢(shì)更加有利于新課標(biāo)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)” ；“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 1中華人民共和國(guó)教育部全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿) S北京：北京師范大學(xué)出版社，2

30、001.7：11的教育目的的實(shí)現(xiàn)。1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1與數(shù)學(xué)課外活動(dòng)有關(guān)的研究近年來(lái)，我國(guó)教育界對(duì)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的相關(guān)研究有很多，其中在李毓佩、李希寬合著的中學(xué)數(shù)學(xué)科技活動(dòng)；朱水根、王延文合著的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)論；吳憲芳、郭熙漢等著的數(shù)學(xué)教育學(xué)；吳也顯主編的教學(xué)論新編；郭思樂(lè),劉遠(yuǎn)圖的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等著作中均對(duì)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的界定、內(nèi)容、特點(diǎn)、原則、活動(dòng)的形式及開(kāi)展活動(dòng)的意義等方面有所論述。其中比較有代表性的論文有：何明的“中學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的組織與實(shí)施”（數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2001.1）、覃立新的“生活、激活、靈活 談新課改意義下的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)”（福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004.12）、伍福芳的“

31、開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的一點(diǎn)嘗試”（廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004.7）等。雖然這些論著對(duì)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)都進(jìn)行了一定的論述與研究，有較好的參考價(jià)值，但是在運(yùn)用教育理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)具體實(shí)踐與活動(dòng)及評(píng)價(jià)方面研究不多，同時(shí)缺乏相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)，因此并不便于廣大中學(xué)教師的學(xué)習(xí)和對(duì)活動(dòng)的實(shí)際指導(dǎo)。1.2.2與多元智能理論有關(guān)的研究多元智能理論自霍華德·加德納提出以來(lái)，已有20多年的歷史，逐漸引起世界的廣泛關(guān)注，并成為上世紀(jì)90年代以來(lái)許多國(guó)家和地區(qū)教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一。 迄今為止，世界上已有近幾年30個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育專家和越來(lái)越多的教師參與到多元智能理論的研究和實(shí)踐中。世界各國(guó)主要運(yùn)用多元智

32、能理論進(jìn)行課堂教學(xué)改革，并獲得了許多研究成果，比較著名的如琳達(dá)·坎貝爾(Campbell, L.)等著的多元智能教與學(xué)的策略，而在原來(lái)的教育教學(xué)基礎(chǔ)上借鑒多元智能理論的學(xué)校更是不計(jì)其數(shù)。另一方面，多元智能理論在實(shí)踐中也形成了多種各有特色的課程，如光譜方案(Spectum Project) 1 光譜方案是哈佛大學(xué)和塔伏茨大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)歷經(jīng)十年的早期兒童研究方案。該方案尋求開(kāi)發(fā)出符合孩子不同興趣和不同能力的課程選擇。2 藝術(shù)推進(jìn)是由哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納主持的“零點(diǎn)項(xiàng)目”進(jìn)行的為期數(shù)年的“藝術(shù)推進(jìn)”項(xiàng)目的研究。其中藝術(shù)包含三種形式：音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)和富有想象力的寫作。、藝術(shù)推

33、進(jìn)(Arts Propel) 等。正因?yàn)槎嘣悄芾碚摦a(chǎn)生了巨大的效應(yīng)，短時(shí)間在世界范圍內(nèi)被廣泛推廣。在我國(guó)，港臺(tái)地區(qū)研究“多元智能”己較為普遍。在臺(tái)灣，許多學(xué)校嘗試多元智能理念的引進(jìn)與試驗(yàn)，希望借助多元智能的架構(gòu)，來(lái)思考目前的教育問(wèn)題，從中尋找培育多方位人才的方向，以建立新世紀(jì)的教育模式，如新竹的私立上智小學(xué)與雅各小學(xué)等。在澳門，張國(guó)祥先生在澳門巴波沙中葡小學(xué)進(jìn)行的“多元智能開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究”取得了很大的進(jìn)展，該研究通過(guò)研究人員和教師大量的、細(xì)致的調(diào)查、觀察、研究后，繪制出了學(xué)生的智能光譜。在大陸，智能的結(jié)構(gòu)一書(shū)直到1990年才翻譯出版，多元智能則到1999所才翻譯出版。自此，多元智能理論

34、在我國(guó)大陸的研究日益增多，開(kāi)展“多元智能”理論的實(shí)踐研究也在增多。2001年伊始，華東師范大學(xué)主持的“開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，塑造健全人格”中美合作項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，力求通過(guò)課堂教學(xué)，課外興趣活動(dòng)等挖掘培養(yǎng)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的智能2吳志宏，郅庭瑾著多元智能：理論、方法與實(shí)踐上海教育出版社，2003：32，并把實(shí)踐成果匯編成多元智能理論、方法與實(shí)踐一書(shū)。 第二章 加德納與多元智能理論2.1 多元智能理論的產(chǎn)生2.1.1 時(shí)代背景 二戰(zhàn)以后美國(guó)的教育一直處于變革之中，其中追求高質(zhì)量的教育和教育機(jī)會(huì)的均等是其永恒不變的主題。2.1.1.1 追求優(yōu)質(zhì)教育由于長(zhǎng)期受到實(shí)用主義思想的影響，20世紀(jì)初，以杜威（Dewey

35、）為代表的進(jìn)步主義教育派提出“以生活為中心，以兒童為中心，以活動(dòng)為中心”的“新三中心”現(xiàn)代教育觀，然而由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童的自由發(fā)展，偏重于兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而忽視了系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。受前蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星的刺激，又受到日本和西歐日益強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)、科技實(shí)力等的挑戰(zhàn)，美國(guó)感到了強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)。為改變這一教育現(xiàn)狀，美國(guó)自1958年推行的所謂“新數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)”又由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科內(nèi)容的現(xiàn)代化，超出了大多數(shù)學(xué)生的接受能力，脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律而最終走向失敗。為了明確美國(guó)教育存在的問(wèn)題，自1981年8月起，由美國(guó)聯(lián)邦教育部長(zhǎng)倡議組建的全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)開(kāi)始全面負(fù)責(zé)調(diào)查全美的教育質(zhì)量，

36、并于1983年4月發(fā)表了題為國(guó)家處于危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行的報(bào)告，列舉了美國(guó)教育質(zhì)量嚴(yán)重下降的種種事實(shí)，這份報(bào)告的發(fā)表對(duì)整個(gè)美國(guó)教育界是一個(gè)巨大的震動(dòng)，它也引發(fā)了美國(guó)教育史上的又一次大規(guī)模的變革，而多元智能理論正是在這個(gè)時(shí)候產(chǎn)生并獲得發(fā)展的。正是因?yàn)槎嘣悄芾碚撎N(yùn)含著提高美國(guó)教育質(zhì)量的潛力，才使得它在教育界獲得如此的聲譽(yù)。2.1.1.2 追求平等教育 教育機(jī)會(huì)的均等不僅指有平等的入學(xué)機(jī)會(huì)，更指每個(gè)兒童擁有平等的成功機(jī)會(huì)。二戰(zhàn)以后，美國(guó)逐漸意識(shí)到，每個(gè)公民教育的成敗都直接關(guān)系到國(guó)家在整個(gè)世界的競(jìng)爭(zhēng)力，追求教育機(jī)會(huì)均等不僅是對(duì)基本人權(quán)的尊重，更是事關(guān)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的頭等大事。因此，追求平等教育成

37、了美國(guó)教育的另一大重心。多元智能理論的一個(gè)鮮明的旗幟就是批判現(xiàn)有教育制度過(guò)于狹隘的評(píng)價(jià)制度，以致產(chǎn)生了過(guò)多的兒童學(xué)業(yè)失敗，主張樂(lè)觀地看待學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在某個(gè)方面都是潛在的天才。這正好符合了美國(guó)教育改革對(duì)于教育平等的追求。2.1.1.3 多元文化教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展 多元文化教育基于文化平等與社會(huì)民主的文化多元主義理念，主張?jiān)诮逃谐浞肿鹬仄渌褡迦后w文化。具體來(lái)說(shuō)就是：對(duì)少數(shù)民族學(xué)生既實(shí)施包含主體文化的教育，也實(shí)施其本民族文化傳統(tǒng)的教育內(nèi)容。20世紀(jì)70、80年代以來(lái)，隨著移民數(shù)量劇增而帶來(lái)的文化和語(yǔ)言差異更是促進(jìn)了多元文化教育的發(fā)展。然而，在學(xué)校教育中少數(shù)民族兒童一直學(xué)習(xí)成績(jī)不高，在潛力尚待開(kāi)發(fā)和

38、輟學(xué)兒童中，少數(shù)民族兒童占了絕大部分，這一現(xiàn)象引起了社會(huì)各界對(duì)于現(xiàn)行教育體制中平等問(wèn)題的關(guān)注，紛紛要求學(xué)校確保人人享有同等的受教育權(quán)利。而多元智能理論體現(xiàn)的精神正與這一思想不謀而合，它為實(shí)施多元文化教育提供了理論支持。2.1.2理論背景 自1905年法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙編制出第一張智力測(cè)驗(yàn)量表起，傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)便開(kāi)始了其統(tǒng)治心理、教育乃至社會(huì)領(lǐng)域的歷程。傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)智力的一般因素(g因素)，認(rèn)為智力是以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的所有個(gè)體擁有的不同程度的綜合能力，特別是指在學(xué)校里表現(xiàn)出色所必須的能力。智力的高低可以測(cè)量，用IQ分值表示。 然而，以傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論為導(dǎo)向的教育卻產(chǎn)生了很多失誤，

39、表現(xiàn)在：智力測(cè)驗(yàn)的頻繁使用，使得它把人進(jìn)行了分類并貼上了標(biāo)簽，用來(lái)判斷人的弱項(xiàng)和短處，而非強(qiáng)項(xiàng)和長(zhǎng)處；心理學(xué)家們花了太多的時(shí)間從事給人排出名次，而很少考慮或花些時(shí)間怎樣來(lái)幫助他們。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)智力理論有如此之多的缺陷，學(xué)者們開(kāi)始研究對(duì)智力的概念進(jìn)行擴(kuò)展。其中被廣泛認(rèn)可的主要有斯騰伯格的“智力三元論” 3 智力三元論，它包括成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和悄境亞理論。斯騰伯格認(rèn)為，智力是“主體實(shí)現(xiàn)對(duì)與主體有關(guān)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境有目的適應(yīng)、選擇和改造的心理活動(dòng)”。4 哈佛大學(xué)心理學(xué)家高爾里對(duì)情緒智力進(jìn)行了深入的研究，并于1995年出版了情緒智力:它為何比智商更重要一書(shū)。他認(rèn)為，情緒智力是一種認(rèn)識(shí)他人情感的能力，以更

40、好地激勵(lì)自己、管理好自己和人際交往中的情感。情緒智力涉及五個(gè)方面能力：自我意識(shí)、管理情緒、自我激發(fā)、產(chǎn)生同情和處理人際關(guān)系。、高爾曼的“情緒智力論”4和加德納的“多元智能”理論。如今多元智能理論就如當(dāng)初的智力測(cè)試已經(jīng)風(fēng)靡全世界。加德納認(rèn)為“智力是一種或一組個(gè)人解決問(wèn)題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的產(chǎn)品的能力”。3美霍華德·加德納著沈致隆譯多元智能北京：新華出版社，1999：53數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的學(xué)校正在以此理論為基礎(chǔ)進(jìn)行教育改革，并取得了初步成效。2.2 多元智能理論的內(nèi)涵2.2.1 智能的界定 加德納認(rèn)為傳統(tǒng)觀念中的智力是指人類所有個(gè)體擁有的程度不同的綜合能力，特

41、別是指在學(xué)校里表現(xiàn)出色所必須的能力。這種智力觀主要強(qiáng)調(diào)的是數(shù)理邏輯或語(yǔ)言方面的能力，而忽視了在人類和個(gè)體的生存與發(fā)展中同樣重要的其他能力。因此，加德納教授突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個(gè)基本假設(shè)：人類的認(rèn)知是一元的；采用單一的、可量化的智能概念，對(duì)個(gè)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?。提出了新穎實(shí)用的智能概念。加德納教授在智能的定義中強(qiáng)調(diào)了智能的社會(huì)文化性和現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性，并在此基礎(chǔ)上建立起更為寬泛的智能體系，其中所含的智能都是全人類都能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的工具。在加德納的多元智能理論中，他把智能界定為：“(l)在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力，(2)提出并解決新問(wèn)題或制造新產(chǎn)品的能力，(3)對(duì)自己所

42、屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力?！? Linda Campbell等著霍力巖、沙莉等譯多元智力教與學(xué)的策略北京：輕工業(yè)出版社，2004：24加德納在這一智能概述中強(qiáng)調(diào)了智能的社會(huì)文化性和現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性，并在此基礎(chǔ)上建立起一個(gè)更為廣泛的智能體系，其中所含的智能是全人類都能夠使用的學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的工具。2.2.2 八種智能的簡(jiǎn)介（1）言語(yǔ)語(yǔ)言智能 (Verbal-Linguistic Intelligence) 這種智能指的是順利而高效地利用語(yǔ)言即你的母語(yǔ)或者別的語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力，表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)語(yǔ)言層面。詩(shī)人正是言語(yǔ)語(yǔ)言智能的專家，但是作家、記者、編輯、律師、

43、演說(shuō)家、政治領(lǐng)袖等任何把語(yǔ)言作為他從業(yè)資本的人也都有較高的言語(yǔ)語(yǔ)言智能。代表人物有以語(yǔ)言幽默著稱的美國(guó)作家馬克·吐溫等。 （2）數(shù)理邏輯智能 (Logical-Mathematical Intelligence) 這種智能主要是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。這種智能在律師、偵探、會(huì)計(jì)師、工程師、科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、天文學(xué)家、電腦程序設(shè)計(jì)師等身上有比較突出的表現(xiàn)。代表人物有提出萬(wàn)有引力定律、力學(xué)三大定律并開(kāi)創(chuàng)微積分等的英國(guó)數(shù)學(xué)家、物理學(xué)兼天文學(xué)家牛頓等。 （3）視覺(jué)空間智能 (Visual

44、-Spatial Intelligence) 這種智能主要是指感受、辨別、記憶并操作外部世界空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)立體造型或平面圖形將它們表現(xiàn)出來(lái)的能力。如海員、獵人、飛行員等控制著廣大的空間世界，而棋手、雕刻家則操縱著相對(duì)狹小的空間。代表人物有意大利文藝復(fù)興時(shí)期的畫(huà)家、雕塑家、建筑師和工程師達(dá)·芬奇等。 （4）身體動(dòng)覺(jué)智能 (Body-Kinesthetic Intelligence) 這是一種使我們能夠利用部分或者整個(gè)身體解決問(wèn)題或者創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，主要表現(xiàn)為能夠較好的感覺(jué)和控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳?/p>

45、體反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的思想和情感的能力。技工、演員、運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、啞劇表演者等都有很好的身體動(dòng)覺(jué)智能。代表人物有美國(guó)著名籃球運(yùn)動(dòng)員邁克爾·喬丹等。 （5）音樂(lè)節(jié)奏智能 (Musical-Rhythmic Intelligence)這種智能主要是指感受、辨別、記憶和表達(dá)各種形式音樂(lè)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)自己的思想或情感。在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者、樂(lè)器調(diào)音師、音樂(lè)評(píng)論家以及善于領(lǐng)悟音樂(lè)的聽(tīng)眾等身上表現(xiàn)突出。代表人物有奧地利5歲開(kāi)始作曲的音樂(lè)神童莫扎特等。 （6）人際交往智能 (Inter

46、personal Intelligence) 這種智能就是理解他人的能力，表現(xiàn)為對(duì)他人面部表情、聲音和姿態(tài)敏感，覺(jué)察、體驗(yàn)他人情緒、情感和動(dòng)機(jī)并據(jù)此作出適當(dāng)反應(yīng)。對(duì)于教師、推銷員、心理咨詢師和政治家，這種智能尤為重要。代表人物有當(dāng)過(guò)律師、眾議員后就任美國(guó)第十六任總統(tǒng)的林肯。 （7）自我認(rèn)識(shí)智能 (Intrapersonal Intelligence) 這是一種深入自己內(nèi)心世界的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能較為準(zhǔn)確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自己的動(dòng)機(jī)、情緒、個(gè)性、意志、欲望、缺點(diǎn)與長(zhǎng)處等，即形成正確的自我認(rèn)識(shí)，并善于用這種自我認(rèn)識(shí)計(jì)劃和導(dǎo)引自己人生。哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人是很好的例證。代表人物有美國(guó)聾啞女作家和教育家

47、海倫·凱勒。 （8）自然觀察智能 (Naturalist Intelligence) 這種智能指的是個(gè)體辨別環(huán)境(不僅自然環(huán)境，也包括了人造環(huán)境)的特征并加以分類和利用的能力。農(nóng)夫、園丁、植物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、種花者、考古學(xué)家等都有杰出的自然智能。代表人物有英國(guó)博物學(xué)家、進(jìn)化論的創(chuàng)立者達(dá)爾文等。2.2.3 多元智能理論的主要觀點(diǎn)（1） 每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn) 根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個(gè)體，我們每個(gè)人都同時(shí)具有八種智能，但每個(gè)人身上的這八種相對(duì)獨(dú)立的智能并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)組合在一起。一些人好像在所有的或大多數(shù)智能領(lǐng)域都處于較高水平，如德國(guó)詩(shī)人、

48、政治家、科學(xué)家、自然觀察者、哲學(xué)家歌德。而有些因發(fā)展受障礙的人卻會(huì)表現(xiàn)出某種獨(dú)特的能力而缺乏其他基本的能力，如白癡學(xué)者的表現(xiàn)等。加德納說(shuō)，我們中的絕大多數(shù)人處于這兩個(gè)極端之間，某些智能非常發(fā)達(dá)，某些智能表現(xiàn)一般，而其余智能則稍欠發(fā)展。正是這八種智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使每一個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。 同時(shí)，根據(jù)多元智能理論，即使是同一種智能，其表現(xiàn)方式也是不一樣的。同樣具有較高言語(yǔ)語(yǔ)言智能的人，其中一個(gè)可能是小說(shuō)家，而另一個(gè)可能不會(huì)閱讀、但卻有能言善辯的好口才；同理，兩個(gè)都具有較高的身體一動(dòng)覺(jué)智能的人，其中一個(gè)可能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有出色的表現(xiàn)，而另一個(gè)可能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上很笨拙，但當(dāng)她織毛線或

49、者做其它手工藝時(shí)，卻有超常的表現(xiàn)。 再者，每一種智能都有其獨(dú)特的發(fā)展順序，在人生的不同時(shí)序中萌芽和開(kāi)花。音樂(lè)智能的天賦是最早出現(xiàn)的，為什么會(huì)如此仍是個(gè)謎。加德納暗示在孩提時(shí)代就能在音樂(lè)方面出類拔萃，或許是由于這種智能不需要依賴人生經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。正因?yàn)榘朔N智能在每個(gè)個(gè)體身上組合、表現(xiàn)形式、發(fā)展順序各不相同，所以我們很難找到一個(gè)適合于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明與否。著名人物如柏拉圖、牛頓、貝多芬、邁克爾·喬丹和丘吉爾誰(shuí)更聰明呢？多元智能理論為我們看待“聰明”問(wèn)題提供了全新的視角：八種智能在人的智能結(jié)構(gòu)中處于同等重要的位置，在每一個(gè)個(gè)體身上都有自己獨(dú)特的組合與表現(xiàn)方式。因此，我

50、們不能說(shuō)上述人物誰(shuí)更聰明，我們只能說(shuō)他們各自在哪些方面聰明、怎樣聰明。由此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，智能是多元的，智能的表現(xiàn)形式各不相同，我們判斷一個(gè)人聰明與否的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多樣化。（2） 智能之間通常是以復(fù)雜的方式共同起作用加德納指出，除個(gè)別腦部受傷或白癡學(xué)者表現(xiàn)出單一的智能形態(tài)外，在現(xiàn)實(shí)生活中，具有任何程度的文化背景的人都需要運(yùn)用多種智能的組合來(lái)解決問(wèn)題，因此，大多數(shù)的智能總是相互作用，以整體或組合形式運(yùn)作的。即使看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的一件事，如做一頓飯，一個(gè)人必須閱讀菜譜(言語(yǔ)語(yǔ)言智能)，可能會(huì)將菜譜劃分為兩部分(數(shù)理邏輯智能)，做出令所有家庭成員滿意的菜(人際交往智能)，當(dāng)然也要符合自己的口味(

51、內(nèi)省智能)。做菜的過(guò)程本身還需要用到精細(xì)的身體動(dòng)覺(jué)智能才能做出可口的小菜。又如拉小提琴，除了需要音樂(lè)智能外，還需要身體運(yùn)動(dòng)的高難度技巧，同時(shí)又需要人際交往智能以便和聽(tīng)眾溝通.而當(dāng)一個(gè)孩子打籃球時(shí)，他需要身體動(dòng)覺(jué)智能(投籃、傳球、奔跑等動(dòng)作)，視覺(jué)空間智能(預(yù)測(cè)來(lái)球的方向和接應(yīng)球的位置等)，人際交往智能(與本隊(duì)球員的言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流)等。（3） 大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平個(gè)體智能的發(fā)展方向和程度受遺傳、環(huán)境和教育背景的制約。傳統(tǒng)智能觀認(rèn)為遺傳決定了個(gè)體能力的上下限，而后天努力和教育決定個(gè)體在多大程度上接近或達(dá)到這個(gè)上限。加德納在總結(jié)了神經(jīng)生理學(xué)、人類學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等各個(gè)學(xué)

52、科發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的八種智能，在我們神經(jīng)系統(tǒng)中都可以找到對(duì)應(yīng)的部位或者說(shuō)“智能中心”。由于人類大腦的可塑性，所以加德納認(rèn)為，每種智能都能夠得到強(qiáng)化。只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、激發(fā)、充實(shí)和引導(dǎo)，大多數(shù)人是有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平的。我們常?？梢月?tīng)到歌唱得不好的人說(shuō)：“我沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞”，這是事實(shí)嗎？加德納以鈴木才藝教育課程(Suzuki Talent Education Program)為例，音樂(lè)天賦一般的人(亦即具有生理學(xué)意義上的相對(duì)中等音樂(lè)資質(zhì)的個(gè)體)在高度支持環(huán)境(如家長(zhǎng)的參與，從嬰兒期起就讓孩子聽(tīng)古典音樂(lè)進(jìn)行早期教育)的影響下，亦可演奏出相當(dāng)高水平的鋼琴和小提琴曲子。（4） 智能

53、強(qiáng)調(diào)的是“在特定文化和特定社會(huì)環(huán)境下有價(jià)值的解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力” 5 美霍華德·加德納著沈致隆譯多元智能北京：新華出版社，1999：45在加德納看來(lái)，智能應(yīng)該包括兩個(gè)方面的能力，一方面的能力是指解決自己遇到的真正難題的能力，另一個(gè)方面的能力是指生產(chǎn)或創(chuàng)造出社會(huì)有效產(chǎn)品的能力。他認(rèn)為，智能并非像傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為的那樣以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯智能為核心，而是以解決問(wèn)題或生產(chǎn)和創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力為關(guān)鍵，并且與一定的社會(huì)或文化價(jià)值有關(guān)。這樣一來(lái)，不僅人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)需要的言語(yǔ)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能之外的其他各種智能被“名正言順”地?cái)[進(jìn)了智能的神圣殿堂，而且作為人類社會(huì)重要的推動(dòng)力量的創(chuàng)造能力也被提

54、高到了一個(gè)應(yīng)有的高度。（5） 多維度看待智能的視角在加德納看來(lái)，承認(rèn)智能是由同等重要的多種能力而不是有一兩種核心能力構(gòu)成，承認(rèn)各種智能是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該是多元智能理論的本質(zhì)所在。加德納最初提出了基本的七種智能，后來(lái)又提出了第八種智能自然智能和第九種智能存在智能以及道德智能。加德納認(rèn)為，只有符合下面的智能的八條標(biāo)準(zhǔn)，才可以納入到他的多元智能中來(lái)：“特定部位腦損傷而使某種智能受到損害；具有超常智能的白癡、學(xué)者、天才以及其他異常個(gè)體的存在；每一種智能都對(duì)應(yīng)可識(shí)別的核心操作，該核心操作可以處理輸入的特定信息；具有特定的發(fā)展歷史，擁有確定的最終成績(jī)；智能的進(jìn)化

55、史及進(jìn)化可能性可供考據(jù)；有實(shí)證及心理學(xué)的支持；有心理測(cè)量發(fā)現(xiàn)的支持；能夠借符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行編碼?！? 張桂春多元智力理論與教育評(píng)價(jià) 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2001,(11) :56 -596事實(shí)上，他所提出的七種、八種或九種智能在某種程度上還只是一個(gè)理論構(gòu)想或者框架，在這里更為重要的是一種多維度分析智能的視角。因?yàn)殡S著支持或否定某一種智能的科學(xué)研究成果的出現(xiàn)，也許現(xiàn)有的八種智能可能會(huì)增加或者減少，但重要的不是有幾種智能，而是一種多維度看待智能的方法。（6） 每一種智能的價(jià)值本質(zhì)上都是中立的加德納相信，由于每一種智能都可以用來(lái)行善或作惡，這八種智能價(jià)值本質(zhì)上都是中立的。在社會(huì)中，個(gè)人如何運(yùn)用他的智能來(lái)發(fā)展，是一個(gè)必須嚴(yán)肅對(duì)待的重要道德課題。2.3 多元智能的理論依據(jù)2.3.1對(duì)大腦損傷病人的研究 加德納曾經(jīng)指出：“從大腦損傷會(huì)使特定能力被單獨(dú)地摧毀這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，某種特定能力相對(duì)于其它能力的相對(duì)獨(dú)立性便可以清楚地表現(xiàn)出來(lái)了。”(Gardner，1 983/1993)事實(shí)確如加德納所說(shuō)，神經(jīng)生理學(xué)和神經(jīng)病學(xué)的研究表明，大腦皮層中有與多種不同智能相對(duì)應(yīng)的專門的生理區(qū)域來(lái)負(fù)責(zé)不同的智能。假如大腦皮層的某一特定區(qū)域受到傷害的話，某種特定的智能就會(huì)消失，但這種特定能力的消失對(duì)其它的各種智能沒(méi)有影響。例如，一些Williams綜