二年級(jí)下冊(cè)語文教案23　祖先的搖籃∣人教

1、第八單元23祖先的搖籃這是一首兒童詩(shī)，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠(yuǎn)青翠蒼茫，大自然永遠(yuǎn)清秀明凈，人和自然的和諧相處。1能正確認(rèn)讀本課的9個(gè)生字。能正確書寫“祖、啊、濃”等8個(gè)字，正確讀寫“祖先、森林、濃綠、一望無邊、回憶”等詞語。2會(huì)有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的詩(shī)句。理清文章的主要內(nèi)容，展開想象，感受祖先生活的快樂。3激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛及對(duì)祖先生活的探索欲望。正確、流利地朗讀課文。會(huì)認(rèn)讀生字詞。整體感知，理清文章的主要內(nèi)容。課件2課時(shí)第一課時(shí)一、故事激趣，導(dǎo)入新課1你們喜歡原始森林嗎？(喜歡)我們的祖先就生活在這美麗的

2、地方，今天就讓我們一起走進(jìn)原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。2板書課題：祖先的搖籃。學(xué)生齊讀課題。二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字新詞1課件出示讀書要求，學(xué)生按要求讀文識(shí)字。(1)把課文讀通順流利，不通順的地方反復(fù)讀幾遍。(2)圈畫出本課的生字新詞，認(rèn)清字形，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，借助工具書理解詞語意思。(3)在小組內(nèi)交流識(shí)字方法。2學(xué)習(xí)生字。(1)課件出示本課10個(gè)生字，學(xué)生齊讀，指名讀。(2)重點(diǎn)指點(diǎn)讀音：祖(平舌音)萌(前鼻音)(3)重點(diǎn)指點(diǎn)字形：蛋上下結(jié)構(gòu)蟲字部，薔薇上下結(jié)構(gòu)草字部。3出示生詞：祖先、森林、濃綠、一望無邊、回憶、掏鵲蛋逮蟈蟈野薔薇。(個(gè)別讀、小組間互相檢查讀一讀)4把字詞帶到課文

3、中讀一讀，做到正確流利。5并說一說你的理解。原始可曾一望無邊。6讀了課文，你知道了什么是我們祖先的搖籃了嗎？三、朗讀感悟1數(shù)數(shù)這篇課文共有幾個(gè)小節(jié)？其中哪些小節(jié)是直接描寫原始森林是我們祖先的搖籃？其他小節(jié)又寫了什么？小老師和小學(xué)友討論，統(tǒng)一意見。2有不同意見討論一下。3不能解決的和大組長(zhǎng)討論。4小結(jié)：我們的祖先最早的人類曾經(jīng)生活在美麗而古老的原始森林中，美麗的花是他們衣裝，可愛的動(dòng)物是他們的玩伴，這原始森林呀，真是他們快樂搖籃。四、指導(dǎo)書寫1小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。2指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。重點(diǎn)指導(dǎo)：掏字中間部分。午凵摘字右邊部分與商區(qū)分開。五、課堂練習(xí)連線合適搭配的詞原始搖籃摘蟈蟈兒

4、嬰兒森林掏野果濃綠遙遠(yuǎn)逗鵲蛋回憶樹蔭逮松鼠第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1請(qǐng)同學(xué)讀一讀生詞、讀課文。2指名讀下面的詞語，并選詞語造句。原始逮住野果賽跑濃綠一望無邊回憶3指名說說，我們祖先的搖籃是什么？(是古老的原始森林)這么古老的原始森林是什么樣的呢？讓我們一起走進(jìn)祖先的搖籃原始森林，到那里去深深地體味一番！二、精讀課文，體會(huì)情感1學(xué)生選擇喜歡的方式讀課文。課件出示思考問題：詩(shī)中寫的這古老的原始森林是什么樣子的？從文中找出有關(guān)語句來說明。你從哪些語句感受到原始森林的美好？找一找，畫一畫，讀一讀，說一說。我們的祖先又是怎樣在這原始森林里生活的呢？你是怎么知道的？(1)獨(dú)立思考，勾畫出書上相關(guān)的語句。在旁邊

5、寫出批注。(2)小組討論，統(tǒng)一意見。不能解決的做好標(biāo)記。2全班交流，理解內(nèi)容。(1)認(rèn)識(shí)原始森林，體會(huì)原始森林的美好。課件出示相關(guān)語句：“那濃密的樹蔭，一望無邊，遮住了藍(lán)天?！睆倪@句中你體會(huì)了什么？“可曾在這些大樹上摘野果，掏鵲蛋？”這一句寫了什么場(chǎng)景?！翱稍谀瞧莸厣虾鸵巴觅惻埽茨⒐酱騻?？”原始森林中有什么？“摘野果，掏鵲蛋，逮蟈蟈兒”生活在這樣美好的原始森林祖先們的心情怎樣？(2)讀重點(diǎn)語句，說說你還想到了什么。讀23小節(jié)，注意小節(jié)中的問句。想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么？用下面的句式說一說。我們的祖先，可曾在這些大樹上，可曾在那片草地上。那時(shí)候孩子們也在這里，也曾在這里。美

6、麗而古老的原始森林是我們祖先的搖籃，它孕育著無數(shù)生靈，那些美麗的植物，那些可愛的動(dòng)物都曾陪伴著我們?nèi)祟愐淮淮毖軕蜕ⅲ敝吝M(jìn)入今天的文明社會(huì)。三、課堂練習(xí)1填空。()的樹蔭()的祖先()的原始森林()的回憶2填上合適的動(dòng)詞。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其

7、教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)（國(guó)子學(xué)）一科的“助教”，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。()野果()蘑菇()野菜()松鼠()蜻蜓()蟈蟈()夕陽()明月()星星與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？梢姡敖處煛?/p>

8、一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。四、總結(jié)全文讀了課文，我們知道原始森林是我們祖先的搖籃，同學(xué)們?cè)谡n后可以把這首小詩(shī)念給爸爸媽媽聽。23祖先的搖籃觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計(jì)劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍?/p>

9、說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑?dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。”一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對(duì)雷雨前后氣象