二年級上冊數(shù)學教案－6.31米有多長北師大版

1、科目數(shù)學年級二年級單元第六單元課題1米有多長課時2主備人備課日期使用日期參與老師主備人方案修改意見及個性化設(shè)計教學目標1、 在觀察和測量活動中認識米，體會米的實際意義，初步建立 1 米的長度觀念，掌握 1 米 =100 厘米，并會進行簡單的單位換算。2、初步學會用米為單位測量物體的長度（限整厘米），能估測物體長度，能選擇恰當?shù)膯?位表示物體的長度。3、在測量活動中體會測量長度在日常生活中的重要意義。教學重點學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。教學難點建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米。教學準備口算題卡、多媒體課件教學過程一、情境導入 想一想1厘米大約有多長？你能用手指比劃告訴老師嗎？

2、今天老師帶來了一些 1 厘米長的小紙條，準備用這些小紙條測量教 室的長度，你有什么想法嗎？（ 生：小棒太短，測量起來太麻煩。）小結(jié)：厘米是用來測量比較短的物體的長度，而要測量教室地 面的長，或者比較長的距離，那就需要用到一個比較大的長度 單位，它就是米。二、引導探究 師出示情境圖 ：游樂園里真好玩兒，小動物們爭先恐后地往里面跑，可是長頸鹿卻被保安給攔在了門口，你知道是怎么回事嗎？（它的身高超過1米了，需要買票。）師： 因為游樂園要求“身高 1 米以上要買票” 呀小烏龜需要買票嗎？為什么？你在生活中遇到過這樣的事情嗎？（學生發(fā)言，體會學習米的重要性。）1、認一認，想一想。（1）、你能用手估計1米

3、會從地面到自己身體的哪個部位，做好記號。（2）、現(xiàn)在我們來看看米尺是怎樣制成的。你發(fā)現(xiàn)了什么？（100個1厘米是一米師板書 1米=100厘米 也可以這樣寫1m=100cm）（3）、畫出1米長的線段。師：它到底有多長？介紹米尺。我們測量比較長的長度時用米尺就方便多了。（4）、觀察米尺：你有什么發(fā)現(xiàn)？（0-100的數(shù)字 、數(shù)字間距離一樣大、從0開始 ）2、比一比，說一說。（1）、請學生到教室前面比一比一米到自己的哪個部位，對比自己剛才估計的對嗎？（2）、小組選擇一項進行測量一米有多長：兩只手臂伸開、雙腿叉開、幾個人的隊伍長。（3）、組長匯報。3、小組合作，用尺子量一量。小組合作測量教室的長度。4、

4、想一想，填“厘米”還是“米”。學生獨立填寫。三、鞏固應(yīng)用 1、第一題：教師拿出一支鉛筆讓學生估計一米相當于幾支鉛筆長。先估計再驗證。2、第二題：獨立完成，再說說自己是怎樣想的。3、第三題：先分析，再測量。四、本課小結(jié) 通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？第二課時1、判斷是否正確。（1）小明家的臥室長10厘米。 （ ）（2）一顆大樹高20厘米。 （ ）（3）小強的爸爸比他高50厘米。 （ ）2、畫一畫。畫一條長“1米94厘米”的線。3、量一量。（1）數(shù)學課本長（ ）厘米，寬（ ）厘米。（2）自己的文具盒長（ ）厘米，寬（ ）厘米，厚（ ）厘米。4、估一估。（1）自己高（ ）厘米。（2）爸爸高多少（ ）

5、厘米。5、填空。（1）黑板長約（ ）米。（2）你的床長（ ）米。6、判斷。（1）別針長5米。 （ ）（2）鉛筆長50米。 （ ）（3）門高2米。 （ ）7、應(yīng)用題。學校運動場的一段是100米，芳芳在起點處向前走了50米，又往回走了13米，她距離起點多少米？8、估一估。（1）教室長（ ）米（2）自己的床寬（ ）米。（3）操場長（ ）米。11、判斷下面物品的高度，并比較大小。門高 桌子高 正常成年人的身高 旗桿高（ ）（ ）（ ）（ ）12、判斷。小明身高100米。 （ ）語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對提高學生的

6、水平會大有裨益。現(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,如果有目的、有計劃地引導學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展?；匦吾橀L5米。 （ ）圓珠筆長50厘米。 （

7、 ）13、應(yīng)用題?，F(xiàn)在有一張1米紙，兩次對折重疊在一起長多少厘米？14、寫一寫。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發(fā)展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背”與提高學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。把你認為家里長2米的東西都寫出來?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)

8、也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”?！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。15、判斷。（1）長頸鹿比烏龜高10米。 （ ）（2）小明的爸爸高3米。 （ ）（3）一輛汽車長10米。 （ ）16、選擇。（1）你的椅子大約高（ ）。45厘米 45米（2）一棵樹的高度大約是3（ ）。厘米 米1