學(xué)前心理學(xué)教案

1、緒 論教學(xué)目標(biāo)：1.知道學(xué)前心理學(xué)的概念和研究對(duì)象；2.了解心理學(xué)的起源與發(fā)展；3.能夠舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的意義。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象和主要內(nèi)容；教學(xué)方法：講授法、討論法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：2教學(xué)過(guò)程：一、心理學(xué)一門(mén)既年輕又古老的科學(xué) 最初，并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，而被認(rèn)為是社會(huì)學(xué)科。亞里士多德的靈魂論，被認(rèn)為是心理學(xué)的第一本著作。 科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1879年，德國(guó)著名心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始對(duì)心理現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，使心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來(lái)，成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。二 、心理學(xué)的概念1、心理學(xué)是什么？ 心理學(xué)是研究

2、人的心理現(xiàn)象以及人的心理現(xiàn)象的規(guī)律的學(xué)科。 2.什么是心理現(xiàn)象？ 心理現(xiàn)象是心理活動(dòng)、心理過(guò)程的一種外在表現(xiàn)形式。如觀察一個(gè)人，有人觀察得很細(xì)，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。又如學(xué)習(xí)，有人對(duì)公式記憶深刻，有人對(duì)年代記憶準(zhǔn)確，有人則對(duì)事件印象很深，當(dāng)然也有人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，但對(duì)影視名星的一點(diǎn)一滴都了如指掌。對(duì)一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。對(duì)一交通事故現(xiàn)場(chǎng)，有人擠著湊熱鬧，有人遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開(kāi)。男孩喜歡車(chē)，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程 和個(gè)性心理兩個(gè)部分 心理過(guò)程包括：（1） 認(rèn)知過(guò)程: 感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維（2）情感過(guò)

3、程：喜悅、憤怒、哀傷、恐懼等（3）意志過(guò)程：確定目的、制定計(jì)劃、采取行動(dòng)個(gè)性心理包括：（1）個(gè)性傾向性：能力、氣質(zhì)、性格 （2） 個(gè)性心理特征：需要、興趣、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、世界觀（3） 自我意識(shí)：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制3、 什么是學(xué)前心理學(xué) 學(xué)前心理學(xué)：是學(xué)前心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支；學(xué)前心理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。研究?jī)?nèi)容：1、個(gè)體心理的發(fā)生：在講注意、感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想像、思維、言語(yǔ)、情緒、意志、個(gè)性、社會(huì)性等這些章節(jié)時(shí)都會(huì)提到它們是何時(shí)產(chǎn)生的2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章會(huì)提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生或一般趨勢(shì)。13、學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展：研究

4、每個(gè)心理現(xiàn)象的各自特點(diǎn)和規(guī)律。四、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義（一）理論價(jià)值1可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)；2有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。（二）實(shí)踐意義1社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源；2學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。作為未來(lái)的幼兒教育工作者學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科學(xué)的教育兒童，還能鞏固為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。練習(xí)： 一、思考以下該段中都出現(xiàn)了哪些心理現(xiàn)象？ 小張清晨醒來(lái)，看到光亮照進(jìn)屋子，聽(tīng)到窗外樹(shù)上的鳥(niǎo)兒正在吱吱地叫個(gè)不停。她打開(kāi)窗戶，一陣微風(fēng)吹來(lái)，使她感到?jīng)鏊瑯O了。她

5、盡情地吸了幾口清新的空氣，似乎嗅到了一股花香，便猜想這花香大概是從不遠(yuǎn)處的花園里吹來(lái)的。她還記得，花園里有許多花，現(xiàn)在也許已開(kāi)花兒了。今天休息，她很高興，便在腦子里盤(pán)算著今天如果去花園玩兒，該多么愜意??！她很喜歡花，已有好多天沒(méi)有去花園了，應(yīng)該去一下。忽然她又想起，報(bào)社的約稿還沒(méi)有寫(xiě)完，今天應(yīng)該交稿了，必須忍耐一下，堅(jiān)持寫(xiě)完。想到這里，她很快收拾了一下，吃過(guò)早飯就開(kāi)始寫(xiě)稿了 第一章 學(xué)前兒童心理發(fā)展概述教學(xué)目標(biāo):1.掌握心理的實(shí)質(zhì)：腦是產(chǎn)生心理的器官；2.了解腦的結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)的組成；3.理解并舉例說(shuō)明影響兒童心理發(fā)展的因素；教學(xué)重難點(diǎn)：1. 心理的實(shí)質(zhì)；2. 了解影響兒童心理發(fā)展的主要因素；

6、教學(xué)方法：講授法、討論法、案例分析法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：4教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 人的心理實(shí)質(zhì)一、什么是人的心理？心理的實(shí)質(zhì)是什么？觀點(diǎn)1：心理是非物質(zhì)的、至高無(wú)上的靈魂活動(dòng)，是產(chǎn)生宇宙萬(wàn)物的本源。觀點(diǎn)2：身心平行論（馮特）觀點(diǎn)3：人腦產(chǎn)生心理，如同肝臟分泌膽汁腦是心理的器官心臟是心理活動(dòng)的器官 1、從漢字中窺見(jiàn)：思、念、想等，胸有成竹、心中有數(shù)等心理活動(dòng)和思考均看到與心臟有關(guān)； 2、孟軻：心之官則思，思則得之，不思則不得也； 3、亞里士多德：心臟是思想和感覺(jué)的器官腦是心理活動(dòng)的器官 1、蓋倫（130-200），希臘著名醫(yī)生。他已推測(cè)神經(jīng)系統(tǒng)具有廣泛的性能，把大腦視作精神的所在地。

7、科學(xué)心理學(xué)的觀點(diǎn)： 人的心理活動(dòng)是腦的產(chǎn)物，神經(jīng)系統(tǒng)和腦是心理產(chǎn)生的器官。腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能1.腦由延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成。2.大腦由左右兩個(gè)半球構(gòu)成，表面覆蓋大腦皮層。大腦皮層的腦細(xì)胞和皮層下的神經(jīng)纖維有著復(fù)雜的聯(lián)系，相互傳遞信息，構(gòu)成了心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。小結(jié)：左半球：主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等。右半球：知覺(jué)物體的空間關(guān)系、情緒、音樂(lè)和藝術(shù)欣賞、舞蹈、雕塑等正常情況下，兩半球既分工又聯(lián)合活動(dòng)，完成復(fù)雜的活動(dòng)。大腦兩半球分別對(duì)身體對(duì)側(cè)的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)負(fù)責(zé)。大腦左半球主管身體的右半邊，大腦的右半球主管身體的左半側(cè)；大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)和體覺(jué)區(qū)上部支配身體的下部，下部支配上

8、部；大腦半球皮層是高級(jí)神經(jīng)中樞，皮層以下的部位是低級(jí)神經(jīng)中樞，二者構(gòu)成了中樞神經(jīng)系統(tǒng)。中樞神經(jīng)系統(tǒng) 中樞神經(jīng)系統(tǒng)向全身發(fā)出：12對(duì)腦神經(jīng)，31對(duì)脊神經(jīng)，植物性神（主要分布于內(nèi)臟的平滑肌和腺體） 這些腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物性神經(jīng)組成了周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)。 2、 心理的實(shí)質(zhì)究竟是什么？ 心理是腦的機(jī)能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會(huì)出現(xiàn)不正常心理。如發(fā)育遲緩，語(yǔ)言產(chǎn)生晚，行動(dòng)慢，反應(yīng)遲鈍等等。這說(shuō)明腦是產(chǎn)生心理的器官，心理是腦的機(jī)能。但目前也有另一種說(shuō)法，心臟也能產(chǎn)生心理，因?yàn)橐幻鲞^(guò)換心臟手術(shù)的人在術(shù)愈后常常光顧酒吧、大吼，這是他不曾有過(guò)的行為，后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知是交通事故中捐贈(zèng)心臟的人的嗜好。目前

9、對(duì)此現(xiàn)象仍無(wú)法解釋。 心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映：只有當(dāng)客觀現(xiàn)象作用于人腦時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生心理。我們常說(shuō)日有所思夜有所夢(mèng)。夢(mèng)是想象一種，屬于認(rèn)識(shí)過(guò)程。白天見(jiàn)到的客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦，進(jìn)入到了潛意識(shí)，到了夜里，潛意識(shí)升入到意識(shí)里，成為夢(mèng)。同樣所看所說(shuō)所想都是客觀現(xiàn)實(shí)在不同人腦的反映，只不過(guò)不同的人經(jīng)歷、環(huán)境、遺傳素質(zhì)不同，因此即使是同一客觀現(xiàn)實(shí)不同人反映會(huì)有所不同。這也是說(shuō)心理反映具有能動(dòng)性。 心理的反映具有能動(dòng)性：都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映，但反映程度、效果會(huì)有差異，這就是能動(dòng)性。能動(dòng)性是指人積極、主動(dòng)、有選擇地反映現(xiàn)實(shí)或反作用于現(xiàn)實(shí)。一次電臺(tái)請(qǐng)一位商界奇才作嘉賓，主持人請(qǐng)他談成功之道，他淡淡一笑，說(shuō)：出題

10、考考你們吧。某地發(fā)現(xiàn)了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經(jīng)之路，你會(huì)怎么辦。有人說(shuō)繞道，有人說(shuō)游過(guò)去，但商界奇才含笑不語(yǔ)，很久才說(shuō)為什么非要淘金，為什么不買(mǎi)條船開(kāi)始營(yíng)運(yùn)。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法則反映出每人能動(dòng)性不同。第二節(jié) 制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、遺傳因素（一）遺傳：是一種生物現(xiàn)象，是指祖先將生物特征傳遞給后代的現(xiàn)象。 遺傳的重要性思考：天生的盲人可能成為未來(lái)的畫(huà)家嗎？ 天生的聾啞人可能成為未來(lái)的音樂(lè)家嗎？1、提供兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。由于遺傳而導(dǎo)致的智力低下的疾病：無(wú)腦畸形兒；三色體病先天愚；苯丙酮尿癥；遺傳的重要性1、提供兒

11、童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。2、為兒童心理發(fā)展個(gè)別差異奠定最初基礎(chǔ)。如：腦癱兒童與正常兒童相比，智力水平相差很大； （二）生理成熟生理成熟指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。兒童腦的發(fā)展成熟：出生：400克9個(gè)月：800克一歲：900克三歲：1000克七歲：1300克美國(guó)心理學(xué)家格塞爾雙生子爬梯實(shí)驗(yàn) 美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn):讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T(mén))在他出生后的第46周開(kāi)始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開(kāi)始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了8周,C只練了2周。結(jié)果這兩個(gè)小孩哪

12、個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。T：第周每天十分鐘連續(xù)周C：第周每天十分鐘連續(xù)周 成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用：使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài)。若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ蜁?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。如果機(jī)體尚未成熟，那么即使給予某種刺激，也難以取得預(yù)期的結(jié)果。思考：過(guò)早地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練好不好？ 二、環(huán)境因素自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，主要指社會(huì)環(huán)境和教育

13、的作用。影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)環(huán)境主要包括哪些？（一）家庭環(huán)境1.家庭中的哪些因素會(huì)影響兒童心理的發(fā)展？2.家庭經(jīng)濟(jì)條件；3.家庭結(jié)構(gòu)；4.家長(zhǎng)文化水平；5.父母教養(yǎng)態(tài)度與方式 殘缺家庭是指核心家庭中父母離婚、分居或一方死亡、出走等原因造成家庭成員不全的家庭。 英國(guó)心理學(xué)家調(diào)查了許多不同類型的家庭后發(fā)現(xiàn)，在品德不良的學(xué)生中，有58%來(lái)自于殘缺家庭。美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明，在犯罪少年中有12至23是來(lái)自于殘缺家庭。我國(guó)曾有學(xué)者對(duì)中國(guó)大陸28個(gè)省、市、自治區(qū)小學(xué)一至五年級(jí)的729名離異家庭的兒童和825名完全家庭的兒童進(jìn)行過(guò)情緒方面的比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童表現(xiàn)出更多的焦慮、自卑、孤僻、冷漠、

14、畏縮、敵對(duì)等消極情緒。 討論： 你能舉例說(shuō)明家庭環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響嗎？閱讀故事：孟母三遷 孟子，名柯。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)人（現(xiàn)在的山東省境內(nèi)），三歲時(shí)父親去世，由母親一手撫養(yǎng)長(zhǎng)大。孟子小時(shí)候很貪玩，模仿性很強(qiáng)。他家原來(lái)住在墳地附近，他常常玩筑墳?zāi)够驅(qū)W別人哭拜的游戲。母親認(rèn)為這樣不好，就把家搬到集市附近，孟子又模仿別人做生意和殺豬的游戲。孟母認(rèn)為這個(gè)環(huán)境也不好，就把家搬到學(xué)堂旁邊。孟子就跟著學(xué)生們學(xué)習(xí)禮節(jié)和知識(shí)。孟母認(rèn)為這才是孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的，心里很高興，就不再搬家了。這就是歷史上著名的“孟母三遷”的故事。（二）幼兒園及社會(huì)托幼機(jī)構(gòu)（三）社會(huì)環(huán)境、電視等各種傳媒討論：你同意下面的論述嗎？為什么？美

15、國(guó)心理學(xué)家霍爾：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。華生：如果給我一打（12個(gè)）健全的兒童，我可以采用特殊的方法任意的加以改變，使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐、盜賊。無(wú)論他的天資、愛(ài)好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。 遺傳決定論&環(huán)境決定論 三、主觀因素兒童自身心理主觀因素：兒童的需要、興趣、能力、性格、行為習(xí)慣等。案例討論： 19世紀(jì)德國(guó)教師卡爾威特的兒子很小就被認(rèn)為是“癡呆兒”。他卻充滿信心地對(duì)兒子進(jìn)行了耐心的教育，結(jié)果小威特8歲能流利地講六國(guó)語(yǔ)言，13歲獲得博士學(xué)位。前蘇聯(lián)建國(guó)初期，教育家馬卡連柯將流浪兒、小偷等游手好閑的青少年組成成“兒童工學(xué)團(tuán)”進(jìn)行系統(tǒng)教

16、育，結(jié)果這些兒童成長(zhǎng)起來(lái)后，很多成為國(guó)家的棟梁之才。試從影響兒童心理發(fā)展的因素的角度分析以上現(xiàn)象說(shuō)明了什么？測(cè)試：第一章練習(xí)題第二章 學(xué)前兒童的注意教學(xué)目標(biāo):1.掌握注意的概念、注意的種類2.了解學(xué)前兒童注意發(fā)展的特點(diǎn)3.理解注意的品質(zhì)4.掌握學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止教學(xué)重點(diǎn)：1.注意的概念、注意的種類2.學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止教學(xué)難點(diǎn)：理解注意的品質(zhì)教學(xué)方法：講授法、討論法、案例分析法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：6教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 注意概述一、什么是注意（一）注意的概念注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。我們通常所說(shuō)的“專心致志”、“聚精會(huì)神”主要就指“注意

17、”。指向性和集中性是注意的兩個(gè)特點(diǎn)。指向性指人的心理活動(dòng)反映的對(duì)象和范圍。集中性指人的心理活動(dòng)在特定的對(duì)象上保持并深入下去。指人的心理活動(dòng)所反映的程度。使這一對(duì)象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對(duì)其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產(chǎn)生“視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞”。（二）注意時(shí)的外部表現(xiàn)注意的外部表現(xiàn)1適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)：側(cè)耳傾聽(tīng)、目不轉(zhuǎn)睛、眼睛朝著一個(gè)方向“呆視”2無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)的停止：注意時(shí)，自動(dòng)停止與注意無(wú)關(guān)的動(dòng)作。3呼吸運(yùn)動(dòng)的變化：呼吸變得輕微而緩慢，一般說(shuō)，吸得短，呼得更長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，姿態(tài)端下，面部表情嚴(yán)肅，目光注視老師的學(xué)生是集中注意的表現(xiàn)，而懶洋洋的狀態(tài)、東張西望的眼神或表情凝滯、

18、呆若木雞，常常是不注意的表現(xiàn)。二、注意與心理過(guò)程 注意是心理活動(dòng)的重要特性，但不是獨(dú)立的心理過(guò)程。它總是在感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維、情感、意志等心理過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，是各種心理活動(dòng)的共性，它不能離開(kāi)一定的心理過(guò)程獨(dú)立存在。例如老師在教學(xué)中常常提醒學(xué)生“注意了”“請(qǐng)注意”，只是把注意指向和集中的于心理過(guò)程的內(nèi)容，如注意聽(tīng)講，注意看黑板、注意記內(nèi)容，注意想問(wèn)題等。只不過(guò)把后面的內(nèi)容省略了。注意雖不是獨(dú)立的心理過(guò)程，但它始終伴隨著心理過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展。離開(kāi)了注意，心理過(guò)程就無(wú)法進(jìn)行。三、注意的種類（一）無(wú)意注意與有意注意根據(jù)注意時(shí)有無(wú)目的性和意志努力的程度，把注意分為有意注意、無(wú)意注意。1、無(wú)意注

19、意無(wú)意注意也叫不隨意注意，是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。如上課時(shí)，一個(gè)同學(xué)的文具盒掉在地上，大家會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)頭朝向他。引起無(wú)意注意的因素主要有兩個(gè)方面：一是刺激物本身的特點(diǎn)，二是人本身的狀態(tài)。（1）刺激物本身的特點(diǎn)a刺激物的強(qiáng)度強(qiáng)烈的刺激，如強(qiáng)烈的光線，巨大的聲響，濃郁的氣味，較易引起人的不隨意注意。刺激物的強(qiáng)度有相對(duì)強(qiáng)度和絕對(duì)強(qiáng)度。刺激物的相對(duì)強(qiáng)度在引起不隨意注意時(shí)更具有重要意義。舉例說(shuō)明。b刺激物新異性新異刺激物易引起人的無(wú)意注意。新意刺激不僅是指從未見(jiàn)過(guò)的事物和信息還指熟悉對(duì)象間的奇特組合。例如：教師的新裝。c刺激物的運(yùn)動(dòng)變化運(yùn)動(dòng)的刺激物容易引起人的無(wú)意注意。例如：閃亮

20、的霓虹燈，教師上課時(shí)突然放慢聲音或突然停頓，都會(huì)引起學(xué)生的注意。d刺激物的對(duì)比性刺激物之間在形狀、大小、顏色或持續(xù)時(shí)間等方面的差異特別顯著或?qū)Ρ忍貏e鮮明，容易引起人的不隨意注意。例如“鶴立雞群”，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”等。（2）人本身的狀態(tài)a需要和興趣b情緒情感人在心情好的時(shí)候，容易注意周?chē)挛锏陌l(fā)展與變化。而人在情緒不佳的情況下，無(wú)心注意周?chē)囊磺小有機(jī)體狀態(tài)當(dāng)個(gè)體處于極度疲乏和困倦時(shí)，常常無(wú)法注意周?chē)氖挛铩?、有意注意有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺(jué)的、有預(yù)定目的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意。舉例說(shuō)明晚自習(xí)做作業(yè)，旁邊同學(xué)在聊天，不自覺(jué)地聽(tīng)別人聊天（無(wú)意注意）而當(dāng)意識(shí)到做作業(yè)必須專心，

21、才會(huì)有高效率。斷然不去聽(tīng)別人的談話，聚精會(huì)神地做作業(yè)。隨意注意有兩個(gè)特征:一是有預(yù)定的目的，二是需要意志的努力。它受意識(shí)的調(diào)節(jié)和支配。引起和保持有意注意的因素有很多，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）明確的活動(dòng)目的與任務(wù)對(duì)活動(dòng)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。活動(dòng)任務(wù)越明確，對(duì)活動(dòng)的意義的理解越深刻，就越能引起和維持有意注意。（2）間接興趣的培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的間接興趣有助于保持隨意注意。間接興趣是個(gè)體對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣。間接興趣越濃厚，就越能集中注意。（3）用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng) 一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，吃苦耐勞、堅(jiān)毅頑強(qiáng)個(gè)性特征的人易于克服各種不良刺激的干擾，抵御各種誘惑，長(zhǎng)時(shí)間保持隨意注意。反之保持隨意注意則比較困難。（4）合理地組織

22、活動(dòng)對(duì)活動(dòng)的精心組織有助于保持有意注意。盡可能把智力活動(dòng)與與實(shí)際操作、技能練習(xí)聯(lián)系起來(lái)，很好地組織各種活動(dòng)可以防止因單調(diào)而產(chǎn)生疲勞、分心思考：為什么對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)組織活動(dòng)時(shí)需要兩種注意結(jié)合起來(lái)使用？（二）外部注意與內(nèi)部注意根據(jù)注意的對(duì)象存在于外部世界還是個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意與內(nèi)部注意兩類1.外部注意注意的對(duì)象存在于外部世界。即心理活動(dòng)指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優(yōu)勢(shì)。2. 內(nèi)部注意注意的對(duì)象存在于個(gè)體內(nèi)部的感覺(jué)、思想和體驗(yàn)等。注意指向自己心理活動(dòng)和內(nèi)心世界，良好的內(nèi)部注意使人能清楚地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自我意思的發(fā)展有意義。第二節(jié) 學(xué)前兒童的注意 新生兒剛才是接觸外部環(huán)境就

23、出現(xiàn)了無(wú)條件定向反射，這是無(wú)意注意發(fā)生的標(biāo)志，嬰兒期的注意主要是無(wú)意注意，幼兒前期的有意注意主要是由成人提出的要求所引起。學(xué)前兒童的注意發(fā)展的特點(diǎn)是：無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展小班幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈，以及活動(dòng)著的刺激物很容易引起他們的注意，但注意也容易被其他新異的刺激所轉(zhuǎn)移。中班幼兒無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展，且比較穩(wěn)定，對(duì)于有興趣的活動(dòng)能較長(zhǎng)時(shí)間保持注意大班幼兒無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展和穩(wěn)定，對(duì)于有興趣的活動(dòng)比中班幼兒更長(zhǎng)時(shí)間保持注意，對(duì)于干擾其注意的活動(dòng)會(huì)表示出不滿，并設(shè)法排除。二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展有意注意是由腦的高級(jí)部位，特別是額葉的控制，額葉的發(fā)展

24、比腦部其它部位遲緩，幼兒的注意在成人的要求和教育下開(kāi)始逐步發(fā)展。小班幼兒逐漸能依照成人要求，指向并集中應(yīng)該注意的對(duì)象，但注意的穩(wěn)定性很低。注意集中的時(shí)間大約是：3-5分鐘中班幼兒有意注意繼續(xù)得到發(fā)展，注意集中的時(shí)間延至10分鐘左右大班幼兒有意注意迅速發(fā)展，適宜條件下，注意集中的時(shí)間可延長(zhǎng)到10-15分鐘。而且大班的孩子開(kāi)始對(duì)自己的情感、思想等內(nèi)部狀態(tài)給予注意，比如：他們能根據(jù)自己的體驗(yàn)去推測(cè)故事中人物的心理活動(dòng)和內(nèi)心想法。三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（一）注意的廣度（注意的范圍）指同一瞬間所把握的對(duì)象的數(shù)量。例如，讓被試注視速示器，主試在不到 1l 0秒的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)印有一些數(shù)字、圖形或字母的卡片

25、，結(jié)果表明，成人一般能夠注意到89個(gè)黑色圓點(diǎn)或46個(gè)彼此不相關(guān)聯(lián)的外文字母，幼兒最多能把握2-3個(gè)對(duì)象。（二）注意的穩(wěn)定性 指把握對(duì)象時(shí)間的長(zhǎng)短。從注意集中的時(shí)間看，小班幼兒3-5分鐘；中班幼兒10分鐘左右；大班幼兒10-15分鐘。對(duì)象上看，具體生動(dòng)的對(duì)象集中時(shí)間長(zhǎng)，枯燥乏味的對(duì)象集中的時(shí)間短。（三）注意的轉(zhuǎn)移指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象專移到另一個(gè)對(duì)象上，反映了注意的靈活性。小班幼兒不善于實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，大班孩子能根據(jù)要求實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移。（四）注意的分配指同一時(shí)間內(nèi)，把注意集中到兩種或幾種不同的對(duì)象上，整個(gè)幼兒期還不善于完成注意的分配，但到大班這種情況有所改變，例如大班體操時(shí)，

26、既能注意自己的動(dòng)作，又能注意體操隊(duì)形的整齊。四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用注意的三種功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能【案例分析一】 教師組織小班幼兒的詩(shī)歌活動(dòng)“芭蕉扇”，既沒(méi)有直觀的教具，也沒(méi)有讓幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩(shī)歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒？這是為什么？你認(rèn)為保持幼兒注意穩(wěn)定性的因素有哪些？ 【案例分析二】分析以下的案例，你認(rèn)為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動(dòng)物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀結(jié)果每次都是爸爸贏。爸爸想教小明一次數(shù)五個(gè)、數(shù)三個(gè)、數(shù)兩個(gè)，可都教不會(huì)，知道為什么嗎？

27、課后練習(xí)：一、你覺(jué)得以下的各種心理表現(xiàn)分別屬于哪一種注意品質(zhì)？為什么？1、看書(shū)時(shí)，有的同學(xué)能“一目十行”。2、班主任老師用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。3、大部分的學(xué)生能一邊看樂(lè)譜，一邊彈鋼琴。4、學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家一會(huì)兒看黑板，一會(huì)兒看書(shū)，一會(huì)兒記筆記。二、請(qǐng)判斷下列活動(dòng)中注意轉(zhuǎn)移的難易：、剛玩過(guò)“老狼、老狼幾點(diǎn)了”的游戲，馬上坐下來(lái)學(xué)計(jì)算。、幼兒在聚精會(huì)神地看動(dòng)畫(huà)片，媽媽喊他過(guò)來(lái)吃飯。、幼兒在聽(tīng)老師講完故事后，用畫(huà)筆將自己對(duì)故事情節(jié)的想象畫(huà)在紙上。第三節(jié) 幼兒注意分散的原因及對(duì)策（一）幼兒注意分散的原因1、無(wú)關(guān)刺激過(guò)多2、疲勞3、目的要求不明確4、注意不善轉(zhuǎn)移5、無(wú)意注意與有意注意

28、沒(méi)有并用（二）幼兒注意分散的防止1、排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。幼兒以無(wú)意注意為主，一切新奇、多變的事物都能吸引他們，干擾其正?；顒?dòng)。如成人的衣著打扮過(guò)于新奇，很容易引起幼兒注意。為防止幼兒注意分散，布置完教室后，我們首先讓幼兒熟悉環(huán)境，讓幼兒感覺(jué)很新鮮，過(guò)渡很自然。平時(shí)抓好幼兒的一日常規(guī)，活動(dòng)室內(nèi)教玩具分門(mén)別類，井井有條，教師若作了新發(fā)型或換新衣服，可提前與幼兒交流，再開(kāi)始上課，以免引起無(wú)關(guān)刺激的干擾 2、制定并遵守合理的作息制度，動(dòng)靜交替，勞逸結(jié)合，保證幼兒精力充沛地從事各項(xiàng)活動(dòng)。 3、靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意，讓幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，預(yù)防長(zhǎng)時(shí)間單一的活動(dòng)引起疲勞。4、提高教學(xué)質(zhì)量合理地選擇教

29、材，利用各種教學(xué)手段，吸引幼兒的注意力。 為幼兒選擇的教學(xué)內(nèi)容必須適合幼兒的年齡特點(diǎn)，既有趣味又能激起他們的求知欲。如在幼兒認(rèn)識(shí)輪船的外形結(jié)構(gòu)及功用后，可以安排幼兒認(rèn)識(shí)輪船的種類極其發(fā)展，在深入淺出、循序漸進(jìn)地提問(wèn)中，幼兒注意力集中，思維活躍。 還可以在教學(xué)過(guò)程中采用多種教學(xué)方法和手段。如在學(xué)習(xí)“7的組成”時(shí)，利用電腦畫(huà)面，請(qǐng)幼兒根據(jù)畫(huà)面上小貓的幾種不同找有幾只小貓，找對(duì)了小貓會(huì)“喵”的鼓勵(lì)小朋友“真棒”，整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的注意都隨著老師走，不知不覺(jué)完成了“7的組成”的學(xué)習(xí)，減少了幼兒注意力的分散。 5、適當(dāng)控制兒童玩具和圖書(shū)的數(shù)量6、不要反復(fù)向幼兒提要求（三）審慎處理幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象多動(dòng)癥和好

30、動(dòng)之間的區(qū)別是什么呢?多動(dòng)是患兒比較明顯的外部表現(xiàn)，但根據(jù)國(guó)際精神類癥狀診斷標(biāo)準(zhǔn)，多動(dòng)癥兒童必須要具有注意渙散、沖動(dòng)任性和活動(dòng)過(guò)多三個(gè)明顯特征，本質(zhì)上是注意力缺陷，注意力難以集中，做什么事情都半途而廢，難以集中思想從事需要比較長(zhǎng)的時(shí)間集中注意的事情，即使做游戲、看動(dòng)畫(huà)片也不例外。周?chē)h(huán)境中的任何視聽(tīng)刺激都會(huì)分散他們的注意，并頻繁地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)，往往想到什么就做什么，坐立不安，在教室里也難以保持一刻安靜，脾氣暴躁、容易興奮沖動(dòng)，情緒變化快，做事不顧后果。好動(dòng)的孩子則不同，他們對(duì)于感興趣的事情能夠全神貫注，而不希望別人干涉，做事有一定目的和計(jì)劃，最明顯的是具有一定的自我控制能力。討論

31、：觀看視頻母嬰衛(wèi)士：學(xué)會(huì)判斷兒童多動(dòng)癥，討論多動(dòng)癥有哪些表現(xiàn)：多動(dòng)和多動(dòng)癥的區(qū)別是什么？思考題：1、什么是注意2、如何理解學(xué)前兒童注意分散的原因及如何防止測(cè)試：第二章練習(xí)題第3章 學(xué)前兒童的感知覺(jué)的發(fā)展教學(xué)目標(biāo):1.掌握感覺(jué)與知覺(jué)的概念、二者的聯(lián)系2.了解感知覺(jué)的種類3.理解感受性的變化規(guī)律和知覺(jué)特性4.了解學(xué)前兒童感覺(jué)、知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)5.掌握學(xué)前兒童觀察力培養(yǎng)方法教學(xué)重點(diǎn)：1.感覺(jué)與知覺(jué)的概念2.學(xué)前兒童感覺(jué)、知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：感受性的變化規(guī)律和知覺(jué)特性教學(xué)方法：講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：6教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 感覺(jué)與知覺(jué)的概述一、什么是感覺(jué)和知覺(jué)(一)

32、什么是感覺(jué)與知覺(jué)感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。 客觀事物是感覺(jué)的源泉和反映的對(duì)象。 知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它對(duì)感覺(jué)信息整合后的綜合反映。 （二）感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系區(qū)別：對(duì)個(gè)別屬性的反映 對(duì)整體（事物全貌）的反映聯(lián)系：都是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的反映 感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有感覺(jué)就沒(méi)有知覺(jué) 人總是以知覺(jué)的形式直接反映事物，感覺(jué)稱為知覺(jué)的組成部分存在于知覺(jué)之中，很少有孤立的感覺(jué)二、感覺(jué)與知覺(jué)的功用（一）感覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，獲得知識(shí)的源泉（二）感知覺(jué)是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障人的認(rèn)

33、識(shí)活動(dòng)是從感覺(jué)開(kāi)始的。通過(guò)感覺(jué)，不僅能夠了解客觀事物的各種屬性，知道身體內(nèi)部的狀況與變化，而且還能夠進(jìn)行復(fù)雜的知覺(jué)、記憶和思維等活動(dòng)，從而更好地反映客觀事物。感覺(jué)是維持人的正常心理活動(dòng)的重要保障，如果把感覺(jué)剝奪，就會(huì)使人的思維過(guò)程發(fā)生混亂，導(dǎo)致注意力不能集中，甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。第一個(gè)感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)是由加拿大吉爾大學(xué)的心理學(xué)教授貝克斯頓(B e x to n)等人于l 9 5 4年進(jìn)行的。感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)是讓被試躺在一張舒適的床上，眼睛蒙上眼罩，耳朵被堵住，手也被套上，這樣就將被試的感覺(jué)基本剝奪了。三、感覺(jué)與知覺(jué)的種類 （一）感覺(jué)的種類外部感覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)：運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平

34、衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué) （二）知覺(jué)的種類 根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)知覺(jué)進(jìn)行不同的分類，依據(jù)知覺(jué)活動(dòng)時(shí)感受器的不同，將知覺(jué)分為視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、嗅知覺(jué)和味知覺(jué)等。依據(jù)知覺(jué)對(duì)象的不同，可以把知覺(jué)分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。四、感覺(jué)與知覺(jué)的特性 （一）感受性及其變化規(guī)律1、定義：感受性是指人的感受器對(duì)適應(yīng)刺激的感覺(jué)能力。不同的人對(duì)刺激的感受性不同，反之，同一個(gè)人對(duì)不同刺激的感受性也不盡相同。 2、感受性變化的規(guī)律（1）感覺(jué)的相互作用：各種感覺(jué)不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，制約的，不同感覺(jué)的相互作用，可以使感受性發(fā)生變化?；蛘咛岣撸蛘呓档屠纾翰宛^里看見(jiàn)端上來(lái)的食物顏色很好，你會(huì)覺(jué)得這道菜特別好吃 微軟的聲

35、音可以提高視覺(jué)的感受性，強(qiáng)烈的噪音能降低色覺(jué)得差別感受性（2）感覺(jué)適應(yīng)感覺(jué)適應(yīng)是指由于刺激物對(duì)感受器的持續(xù)作用，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)適應(yīng)可以使感受性提高，也可以使感受性降低。 視覺(jué)適應(yīng)是最常見(jiàn)的感覺(jué)適應(yīng)現(xiàn)象。視覺(jué)適應(yīng)包括明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩種。（3）感覺(jué)的對(duì)比感覺(jué)對(duì)比是指感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。它分為同時(shí)對(duì)比和相繼對(duì)比。同時(shí)對(duì)比不同刺激同時(shí)作用于同一感受器時(shí)，產(chǎn)生同時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。例如“月明星稀” 相繼對(duì)比 當(dāng)不同刺激先后作用于同一感受器時(shí)產(chǎn)生的對(duì)比現(xiàn)象。例如：吃塘后再吃蘋(píng)果，會(huì)覺(jué)得蘋(píng)果很酸；吃了苦藥后，喝白開(kāi)水會(huì)覺(jué)得水很甜。 研究對(duì)比現(xiàn)象有著重要的意義。在教學(xué)中，充分

36、利用對(duì)比現(xiàn)象組織教學(xué)，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（4）感受性與訓(xùn)練 人的感受性可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得到提高，一方面由于職業(yè)的訓(xùn)練或?qū)嵺`活動(dòng)的需要對(duì)某種感覺(jué)作長(zhǎng)期、精細(xì)的訓(xùn)練，能使感受性大大地提高。例如：品一口茶，就知道茶的產(chǎn)地、等級(jí)、品質(zhì)等，染色工人辨認(rèn)40多種黑色。另一方面由于為了代償某種喪失的感覺(jué)能力，會(huì)使其他感覺(jué)能力得到發(fā)展。如聾啞人視覺(jué)特別好，盲人聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)特別發(fā)達(dá)（二）知覺(jué)的特性1、知覺(jué)的選擇性 人所處的環(huán)境復(fù)雜多樣，某一瞬間，人不可能對(duì)眾多事物進(jìn)行感知，而總是有選擇不把某一事物作為知覺(jué)對(duì)象，與此同時(shí)，把其他對(duì)象作為知覺(jué)對(duì)象的背景這種現(xiàn)象叫知覺(jué)選擇性。影響知覺(jué)選擇性的因素有主觀因素與

37、客觀因素客觀因素：（1）對(duì)象與背景的差別，差別越大，對(duì)象越易從背景中分離出來(lái)；（2）對(duì)象的活動(dòng)性，活動(dòng)的刺激容易被感知；（3）對(duì)象的特征，特征明顯的刺激物易被感知。主觀因素：目的性、任務(wù)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人需要、興趣、情感狀態(tài)等2、知覺(jué)的整體性 知覺(jué)對(duì)象具有不同的屬性，由不同的部分組成，但人并不它知覺(jué)為個(gè)別的孤立部分，而是把它知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這種特性稱為知覺(jué)的整體性 人們會(huì)把之知覺(jué)為一個(gè)正方體，這是因?yàn)槿藗冊(cè)谥X(jué)對(duì)象時(shí)，把過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與其中，大腦對(duì)來(lái)自各感官的信息進(jìn)行加工處理時(shí)，對(duì)刺激物中缺失的部分加以主觀上的整合與補(bǔ)充，把客觀事物知覺(jué)為整體。盡管圖形中沒(méi)有一個(gè)立方體，人們卻會(huì)主觀地把它

38、知覺(jué)為一個(gè)立方體。這里面有一個(gè)重要的部分，即物體各部分的關(guān)系，對(duì)物體各部分關(guān)系的反映則是知覺(jué)整體性的基礎(chǔ)。一首歌不同的人唱人能知覺(jué)為同一首歌；而四條直線不同的組合則構(gòu)成不同的圖形。3、知覺(jué)的理解性 在知覺(jué)過(guò)程中，個(gè)體根據(jù)自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括，賦予其確定意義的過(guò)程，即為知覺(jué)的理解性。 有一天，詩(shī)人、哲學(xué)家、植物學(xué)家一同去春游，但是對(duì)田野風(fēng)光的感受卻大不相同。哲學(xué)家看到的是萬(wàn)物復(fù)蘇，想的是一年復(fù)始，萬(wàn)象更新，大自然在永恒的運(yùn)動(dòng)中保持著和諧；詩(shī)人看到的是風(fēng)和日麗，潺潺流水；植物學(xué)家看到的是路旁栽的是什么樹(shù)，河邊長(zhǎng)的是什么草，墻上開(kāi)的是什么花。為什么詩(shī)人、哲

39、學(xué)家、植物學(xué)家對(duì)田野風(fēng)光的感受卻大不相同？（人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同）4、知覺(jué)的恒常性 在知覺(jué)過(guò)程中，由于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺(jué)并不因知覺(jué)條件，如距離、角度、光亮等的變化而改變，仍保持相對(duì)穩(wěn)定不變的特征，稱為知覺(jué)的恒常性。知覺(jué)恒常性主要表現(xiàn)在大小、亮度、形狀和顏色等方面。大小知覺(jué)恒常性a. 觀察者不受投射在視網(wǎng)膜上的物體映象大小的影響b. 觀察者不受物體與視網(wǎng)膜視象距離的影響明度與顏色恒常性知覺(jué)恒常性是人適應(yīng)環(huán)境極其重要的能力，人類長(zhǎng)期生活時(shí)間活動(dòng)的結(jié)果。第二節(jié) 學(xué)前兒童的感覺(jué)與知覺(jué)一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展（一）視覺(jué)1、視覺(jué)敏銳度（1）概念解釋：指幼兒辨別細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)

40、微部分的能力（視力）（2）特點(diǎn)：整個(gè)幼兒階段，視覺(jué)敏銳度不斷提高，5歲是視覺(jué)敏銳度發(fā)展發(fā)的轉(zhuǎn)折期（3）教育要求：教具，圖片要大些；座椅高矮合適，采光充足2、顏色視覺(jué)（1）概念解釋：區(qū)別顏色細(xì)致差別的能力（辨色能力）（2）特點(diǎn)：（3）教育要求：（二）聽(tīng)覺(jué)（三）觸覺(jué)二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展(一)空間知覺(jué)（二）時(shí)間知覺(jué)同樣按照：概念解釋、特點(diǎn)、教育要求三個(gè)方面對(duì)聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)進(jìn)行整理歸類三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展（一）概念：觀察是有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形式，是人獲得感性認(rèn)識(shí)的主動(dòng)積極的活動(dòng)形式。觀察力是指分辨事物細(xì)節(jié)的能力，是智力結(jié)構(gòu)的組成部分。（二）學(xué)前兒童觀

41、察力的發(fā)展特點(diǎn)1、觀察的目的性：幼兒初期：不善于自覺(jué)、有目的的觀察，不能接受觀察的任務(wù)幼兒中晚期：目的性增強(qiáng)，能根據(jù)要求進(jìn)行觀察2、觀察的持續(xù)性幼兒初期：持續(xù)性短、3-4歲：6分8秒幼兒中晚期：5歲：7分6秒，6歲：12分3秒 3、觀察的細(xì)致性幼兒初期：只能看到事物粗略輪廓、面積大和突出特征幼兒中晚期：能從屬性進(jìn)行觀察，比如大小、形狀、顏色、數(shù)量等4、觀察的概括性幼兒初期： 觀察得到的孤立、零散現(xiàn)象幼兒中晚期： 可以得到對(duì)事物各個(gè)部分及各部分之間關(guān)系的比較完整的系統(tǒng)的印象（三）學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)1、明確觀察的目的和任務(wù)2、激發(fā)觀察的興趣3、交給幼兒觀察的方法4、運(yùn)用多種感官觀察思考題：1、什

42、么是感覺(jué)與知覺(jué)2、如何理解學(xué)前兒童感覺(jué)、知覺(jué)發(fā)展的特點(diǎn)測(cè)試：第三章練習(xí)題第四章 學(xué)前兒童的記憶教學(xué)目標(biāo):1.理解記憶的概念、了解記憶種類2.掌握記憶過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識(shí)3.了解記憶的品質(zhì)4.掌握記憶表象及其特征5.掌握幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)6.掌握幼兒記憶中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的教育措施教學(xué)重點(diǎn)：1.記憶過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識(shí)2.幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：記憶過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)知識(shí)教學(xué)方法：講授法、討論法、演示法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：6教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 記憶概述一 、什么是記憶（一）記憶的概念記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)的過(guò)程。記憶包括“記”和“憶”的過(guò)程，它是

43、通過(guò)識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)。認(rèn)知心理學(xué)根據(jù)信息加工理論來(lái)解釋記憶，認(rèn)為記憶是一個(gè)人對(duì)信息加工的過(guò)程，是人腦對(duì)輸入信息編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。信息編碼相當(dāng)于識(shí)記，信息儲(chǔ)存相當(dāng)于保持，對(duì)信息的提取相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)可以同計(jì)算機(jī)的信息加工過(guò)程類比。記憶作為基本的心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)保證人的正常工作、學(xué)習(xí)和生活起著極其重要的作用。（二）記憶與心理的關(guān)系（三）記憶在兒童心理發(fā)展中居重要地位二、記憶的類型(一)根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，把記憶分為形象記憶、情景記憶、語(yǔ)義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。（二）根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，把記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三、記憶過(guò)程的分析記憶過(guò)程可

44、以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。（一）識(shí)記識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。1、無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記（二）保持保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。1、遺忘及其規(guī)律德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。 這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺

45、忘的發(fā)展是“先快后慢”。2、遺忘的種類（1）暫時(shí)性遺忘已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)（2）永久性遺忘記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失。（三）回憶回憶是對(duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。1、再認(rèn)再認(rèn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠把它識(shí)別出來(lái)。人們往往以為不能重現(xiàn)識(shí)記過(guò)的事物就是遺忘，其實(shí)，能識(shí)別再度出現(xiàn)的事物，也是回憶。2、再現(xiàn)再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問(wèn)答題時(shí)，回記學(xué)過(guò)的內(nèi)容。四、記憶的品質(zhì)（一）記憶的敏捷性（二）記憶的持久性（三）記憶的正確性（四）記憶的準(zhǔn)備性五、記憶表象及其特征（一）什么是表象保

46、持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在腦中呈現(xiàn)出來(lái)的形象。（二）表象的特征、形象性、概括性第二節(jié) 學(xué)前兒童的記憶一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)容易記容易忘記憶帶有很大的無(wú)意性以形象記憶為主機(jī)械記憶多于意義記憶記憶不精確三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問(wèn)題及教育措施有意性差，影響記憶的效果不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ㄅ及l(fā)記憶正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”問(wèn)題四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高記憶的效果、教學(xué)內(nèi)容具體生動(dòng)，富有感情色彩，培養(yǎng)幼兒的形象記憶、情緒記憶、幫助幼兒提高認(rèn)識(shí)能力，提高意義識(shí)記水平、正確評(píng)價(jià)識(shí)記結(jié)果，合理組織復(fù)習(xí)思考：1.什么

47、是記憶，幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)2、什么是遺忘，請(qǐng)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線分析遺忘的規(guī)律測(cè)試：第四章練習(xí)題 第五章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展教學(xué)目標(biāo):1.了解想象概念、種類2.掌握幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：想象的種類教學(xué)方法：講授法、討論法、演示法、練習(xí)法教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：4教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 想象概述一、什么是想象（一）什么是想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件。（二）想象的構(gòu)成方式1、黏合：2、夸張與強(qiáng)調(diào)3、擬人化4、典型化（三）想象與客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系1、想象的原材料記憶表象是客觀現(xiàn)實(shí)的反映2、從想象的社會(huì)歷史制約性來(lái)看，它是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，想象的內(nèi)容與水平受社會(huì)歷史條件、社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的制約。3、人的想象是在勞動(dòng)過(guò)程中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)分析教材上馬克思的話，分析這句話說(shuō)明了什么？（4） 想象發(fā)生的條件及表現(xiàn)（5） 想象在兒童心理發(fā)展中的意義1、想象的產(chǎn)生是學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的標(biāo)志2、想象是兒童理解的基礎(chǔ)3、想象在游戲中作用：游戲離不開(kāi)想象4、想象的發(fā)展是幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心5、想象是維持兒童心理健康的重要手段二、想象的種類（一）無(wú)意想象和有意想象1、無(wú)意想象：是沒(méi)有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然