1.6.6,8、9的加減法范文

1、1.6.6,8、9的加減法教學目標1通過觀察操作，使學生感受加減法之間的聯(lián)系，會計算8、9的加減法。2通過課堂活動初步培養(yǎng)學生的觀察能力、想像能力、表達能力。3培養(yǎng)學生的合作意識、探索意識、評價意識和創(chuàng)新精神。教學內(nèi)容：第56、57頁的內(nèi)容，練習八的第7、8、9題。教具、學具準備：課件、圓片；7個紅色圓片、3個白色圓片。教學設計創(chuàng)設情境，嘗試計算8的加減法教學目標的確定，立足雙基，注重發(fā)展，力求創(chuàng)新。創(chuàng)設情境，讓學生嘗試計算，有效地發(fā)掘了學生已有的計算經(jīng)驗。為學習8、9的加減法計算做好了鋪墊。1看圖說話。師：漂亮嗎？圖上畫著什么？誰還想說，并且和他說的不一樣？“看圖說話”有效地培養(yǎng)了學生的表達

2、能力，搜集數(shù)據(jù)的能力和想像能力。并為下一步“嘗試計算”提供了豐富的數(shù)學情境。2讓學生看圖寫算式。要求：小組分工合作。3人寫算式，1人記錄。這里要求小組合作活動，旨在通過合作學習初步培養(yǎng)學生的合作意識和評價意識。同時，學生對8的加減法的嘗試計算，有利于學生再現(xiàn)已有的計算經(jīng)驗，為下一步的學習做好鋪墊。3匯報交流，相互評價。操作悟理，感受加、減法之間的關系1小組合作，進行操作活動a、擺9個紅圓片，2個白圓片師：擺一擺你們的圓片，計算以下題目：7個添上2個是幾個？2個添上7個是幾個？從9個里面去掉2個剩幾個？從9個里面去掉7個剩幾個？操作學具對學生的計算很有啟發(fā)，但初入學的學生獨立操作學具還有一定難度

3、，故適當進行操作性指導是必要的。b、擺6個紅圓片，2個白圓片。計算：6+2= 8-2= 2+6= 8-6= c、小組匯報計算結果。創(chuàng)造空間，將學生充分感受數(shù)學知識和恰當運用數(shù)學知識相結合。這種梯形教學環(huán)節(jié)的設計有助于幫助學生在已有經(jīng)驗的基礎上構建新的知識體系。2發(fā)掘計算的方法。想一想：5+3= 8-3=3+5= 8-5=師：說說你是怎么想出來的？3老師點撥，激發(fā)學生歸納加減法間關系的欲望。如：“5+3=8，3+5就一定等于8嗎？”和“你怎么知道：5+3=8，那么8-3就等于5？”。老師的一句話“一石激起千層浪”，通過學生主動、自由的爭論有效地達到了教學的一個目標，同時初步培養(yǎng)了學生的推理意識和

4、歸納意識。4幫助學生積累一個計算減法的方法。計算：71=搶答：87=師：怎么想出來的？一個恰到好處的表揚點出了一種計算的方法，有效地利用了學生“以無意注意為主”的特點，它的效果勝過了“三令五申”的講解。5通過談話，培養(yǎng)學生運用計算方法的意識。如：這是你這一節(jié)課的一個收獲嗎？它能用在哪里？=8）小結同學們，你在這節(jié)課學會了什么？板書課題：8、9的加減法學以致用分層次出示練習八的第7、8題第7題注意指導學生搜集數(shù)據(jù)，理解題意。第8題要配以故事情境的描述。如：小鵬是學校足球俱樂部的球迷，特愛踢球。瞧，星期天一大早，太陽還沒出來，他就爬起來踢球了！誰能看圖接著講這個故事？讀講故事這一環(huán)節(jié)有助于學生積極

5、地理解圖意，同時又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想像力和表達能力，并為寫算式提供了豐富的數(shù)量關系。計算：72= 92=讓學生說出他們的想法。師：還能列其他加減法算式嗎？要求學生說說是怎么想的。指導學生在田字格上書寫作業(yè)教學設計說明在設計本節(jié)課時我作了如下思考：1以“雙基”為載體，以“發(fā)展”為目的本節(jié)課的教學目標分“知識”、“技能”、“意識”三個方面：知識目標是“通過觀察操作活動感受加減法之間的聯(lián)系，會計算8、9的加減法”；技能目標是“初步培養(yǎng)學生觀察、想像、表達等方面的能力”；同時，要培養(yǎng)學生的合作意識、探索意識、評價意識和創(chuàng)新精神。這三方面立足于新課標中“以發(fā)展的眼光看學生”的思想，對本節(jié)課教學起著

6、宏觀調控的重要作用。2“開放”的教材觀教材能體現(xiàn)出教學的目標和部分教學方式，對教學起著重要的“指導”作用，但它畢竟是局限的，我們的一節(jié)課不僅僅只是“兩頁紙”。作為教師，要學會用“開放”的眼光洞悉教學的要旨，靈活地運用教材。在教學本節(jié)課時，我根據(jù)學生的年齡特征靈活增加了操作活動的內(nèi)容，使學生在充分的操作中逐漸感受到了加減法之間的關系。3尊重學生的認知體驗，重視操作活動，使學生“動手做學問”學生不是白紙，數(shù)年的生活經(jīng)歷使他們也有了自己的認知經(jīng)驗，這是他們繼續(xù)求知的基礎，故在教學中，我們要尊重學生的認知體驗。如：在本節(jié)課里學生要學習8、9的加減法，我先讓學生根據(jù)“恐龍圖”進行8的加減法的嘗試性計算，

7、使學生再現(xiàn)了已有的計算方法，然后通過操作活動，使學生感受加減法之間的聯(lián)系，學會計算，使學生在實踐、探索中產(chǎn)生“思考”。4教學方式多樣化實際教學中，我們?nèi)菀鬃邇蓚€極端：一是為了突出“以學生為主體”，整個一節(jié)課都順著學生的思路，學生思維發(fā)散導致教學內(nèi)容完不成；一是突出“精講多練”，為了完成教學任務，強把學生拉入自己的教案中，先進行“填鴨式”的講解，再實施“題海戰(zhàn)術”。這兩種思想都是不可取的！本節(jié)課采用了“學生合作交流學習”和“老師恰當點撥”相結合的教學方法，重視學生的情感體驗。學生不是被動地吸收課本的現(xiàn)成結論，而是在老師的幫助下自己動手、動腦，在觀察、嘗試、探索、實踐中獲得體驗。專家評析本節(jié)課的教學設計充分體現(xiàn)了新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想，在目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇和學習方式等方面都有一定的創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1建立了新型師生關系：教學活動中，教師成為學生學習活動的組織者、合作者和點撥者。2選擇了靈活的學習方式：學生獨立思考、自主探索和合作交流相結合，達到了師生互動、生生互動。3評價方式的多樣化和藝術性：采用師評、自評、學生之間互評等方式，尊重學生的情感體驗，通過恰當?shù)?、藝術性的評價激勵學生。總之，此教學設計