人類行為與社會環(huán)境之幼兒期階段

1、組長：柴淑穎組長：柴淑穎組員：林玉桃組員：林玉桃 楊婷婷楊婷婷 吳靈芝吳靈芝 吳曉燕吳曉燕 胡佳明胡佳明 范夏萍范夏萍 陳明英陳明英第五章第五章 幼兒期幼兒期幼兒期v3歲至歲至6歲，相當于幼兒園教育階段。個體從歲，相當于幼兒園教育階段。個體從3至至6、7歲的時歲的時期，又稱為學前期。幼兒期按年齡分為幼兒初期（期，又稱為學前期。幼兒期按年齡分為幼兒初期（34歲）、歲）、幼兒中期（幼兒中期（45歲）和幼兒晚期（歲）和幼兒晚期（5至至6歲）歲）v幼稚幼稚 成熟成熟v家庭家庭 幼兒園幼兒園v以游戲方式參與社會生活以游戲方式參與社會生活第一節(jié)第一節(jié) 生物系統(tǒng)及其對幼兒期的影響生物系統(tǒng)及其對幼兒期的影響v

2、一、生理發(fā)展一、生理發(fā)展特點：特點：1、身高體重發(fā)育速度變慢，四肢增長快、身高體重發(fā)育速度變慢，四肢增長快 2、乳牙、乳牙 開始脫落，恒牙開始脫落，恒牙 開始萌芽開始萌芽 3、消化功能發(fā)育成熟、消化功能發(fā)育成熟 4、需要營養(yǎng)增加、需要營養(yǎng)增加v二、腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展二、腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展1、幼兒的腦重量不斷增加，腦神經(jīng)纖維髓鞘化逐漸、幼兒的腦重量不斷增加，腦神經(jīng)纖維髓鞘化逐漸完成完成2、大腦皮質基本成熟，大腦結構趨于成熟、大腦皮質基本成熟，大腦結構趨于成熟3、大腦機能日趨完善：興奮與抑制過程不斷加強、大腦機能日趨完善：興奮與抑制過程不斷加強4、大腦單側化的形成：右腦病變，右利手、大腦單側化的形成：

3、右腦病變，右利手v三、運動能力的發(fā)展三、運動能力的發(fā)展 大運動技能和小運動技能大運動技能和小運動技能 P172v四、我國幼兒的營養(yǎng)狀況四、我國幼兒的營養(yǎng)狀況 （一）（一）基本狀況基本狀況：我國兒童膳食中鈣、鋅、維生素：我國兒童膳食中鈣、鋅、維生素A、維生素、維生素B2等營養(yǎng)素的供給普遍不足，還需要提等營養(yǎng)素的供給普遍不足，還需要提高優(yōu)質蛋白的攝入量高優(yōu)質蛋白的攝入量（二）幼兒期常見的營養(yǎng)缺乏病和預防（二）幼兒期常見的營養(yǎng)缺乏病和預防1、營養(yǎng)不良、營養(yǎng)不良2、兒童肥胖癥、兒童肥胖癥3、鋅的缺乏癥、鋅的缺乏癥4、缺鐵性貧血、缺鐵性貧血第二節(jié)第二節(jié) 心里系統(tǒng)及其對幼兒期的影響心里系統(tǒng)及其對幼兒期的影

4、響知覺發(fā)展知覺發(fā)展記憶發(fā)展記憶發(fā)展認知發(fā)展認知發(fā)展語言發(fā)展語言發(fā)展情緒發(fā)展情緒發(fā)展知覺發(fā)展知覺發(fā)展1.知覺的整體性和部分性知覺的整體性和部分性2.大小恒常性大小恒常性3.對象恒常性對象恒常性4.對多余線索的需要逐漸減少對多余線索的需要逐漸減少 三種趨勢（三種趨勢（P181）記憶發(fā)展記憶發(fā)展v是幼兒認知能力發(fā)展的基礎是幼兒認知能力發(fā)展的基礎v特點：特點： 1.以無意的形象記憶為主以無意的形象記憶為主 2.以機械記憶為主以機械記憶為主 3.易記易忘易記易忘 形象性、自我中心性形象性、自我中心性 4.記憶精確性較差記憶精確性較差 5.常識越豐富，記憶效果越好常識越豐富，記憶效果越好認知發(fā)展認知發(fā)展v

5、皮亞杰的觀點皮亞杰的觀點前運算階段前運算階段v特點：特點： 1.具體形象思維具體形象思維 2.自我中心自我中心 3.泛靈論和實在論泛靈論和實在論 4.缺乏守恒缺乏守恒 5.對轉變的不完全理解對轉變的不完全理解 6.直覺思維的出現(xiàn)直覺思維的出現(xiàn) 7.中心化：所見即所想中心化：所見即所想語言發(fā)展語言發(fā)展v1.詞匯的發(fā)展詞匯的發(fā)展v2.表達能力的發(fā)展表達能力的發(fā)展 語法的發(fā)展語法的發(fā)展 語用技能的發(fā)展語用技能的發(fā)展情緒發(fā)展情緒發(fā)展v高興、憤怒、輕蔑、驚訝、恐懼、厭惡高興、憤怒、輕蔑、驚訝、恐懼、厭惡v包括：情緒理解和情緒調節(jié)包括：情緒理解和情緒調節(jié)v（P189）第三節(jié)第三節(jié) 社會系統(tǒng)及其對幼兒期的影

6、響社會系統(tǒng)及其對幼兒期的影響v自我意識的發(fā)展自我意識的發(fā)展v幼兒的社會性游戲幼兒的社會性游戲v社會交往對幼兒的影響社會交往對幼兒的影響 一、自我意識的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展自我意識自我意識是對自己身心活動的覺察是對自己身心活動的覺察,是個體反映自是個體反映自身及其與外部世界關系的腦的機能活動。具體包括身及其與外部世界關系的腦的機能活動。具體包括認識自己的認識自己的生理狀況生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、（如身高、體重、體態(tài)等）、心理特征心理特征（如興趣、能力、氣質、性格等）以及（如興趣、能力、氣質、性格等）以及自自己與他人的關系己與他人的關系（如自己與周圍人們相處的關系，（如自己與周圍人們相

7、處的關系，自己在集體中的位置與作用等）自己在集體中的位置與作用等） v特點：特點：v1、區(qū)別于他人的、區(qū)別于他人的“分離感分離感”，即意識到自己作為，即意識到自己作為一個獨立的個體，在身體、情感和認識方面都具有一個獨立的個體，在身體、情感和認識方面都具有自身的獨特性。自身的獨特性。 2、跨時間、跨空間的、跨時間、跨空間的“穩(wěn)定的同一感穩(wěn)定的同一感”，即知道，即知道自己是長期地持續(xù)存在的，不隨環(huán)境及自身的變化自己是長期地持續(xù)存在的，不隨環(huán)境及自身的變化而否認自己是同一個人。而否認自己是同一個人。 自我意識包括的內容自我意識包括的內容 （一）知（一）知 即自我認識，指對自己某種狀態(tài)或總體情況的覺察

8、和評價，即自我認識，指對自己某種狀態(tài)或總體情況的覺察和評價，包括自我覺察和自我評價。包括自我覺察和自我評價。 （二）情（二）情 即自我情感體驗，是個體對自己懷有的一種情緒體驗，即自即自我情感體驗，是個體對自己懷有的一種情緒體驗，即自己對自己所持有的一種態(tài)度。包括自尊、自信、自卑、成功己對自己所持有的一種態(tài)度。包括自尊、自信、自卑、成功感、失敗感、自豪感、羞恥感等。感、失敗感、自豪感、羞恥感等。 （三）意（三）意 即自我控制和調節(jié)，是個體對自己行為、思想和言語等的控即自我控制和調節(jié)，是個體對自己行為、思想和言語等的控制和調節(jié)。有兩方面的表現(xiàn)：發(fā)動和制止作用。制和調節(jié)。有兩方面的表現(xiàn)：發(fā)動和制止作

9、用。 主要方面主要方面v自我評價 v自我體驗 v自我控制 1、幼兒自我評價開始發(fā)生的年齡期為、幼兒自我評價開始發(fā)生的年齡期為3 4歲間；歲間； 2、幼兒自我體驗開始發(fā)生的年齡期為、幼兒自我體驗開始發(fā)生的年齡期為4歲左歲左右；右； 3、幼兒自我控制開始發(fā)生的年齡期為、幼兒自我控制開始發(fā)生的年齡期為4 5歲間歲間 自我評價自我評價v1、（依從性和被動性）、（依從性和被動性）由依從性的評價發(fā)展到對自己個性由依從性的評價發(fā)展到對自己個性和多面性評價。幼兒初期由于認知水平的限制，加之對成人和多面性評價。幼兒初期由于認知水平的限制，加之對成人的尊重與服從，往往把成人對自己的評價就當作是自己的評的尊重與服從

10、，往往把成人對自己的評價就當作是自己的評價，所以他們的自我評價基本上就是成人對他們評價的簡單價，所以他們的自我評價基本上就是成人對他們評價的簡單重復。重復。4 歲的幼兒可以進行自我評價，但主要是個別或局部歲的幼兒可以進行自我評價，但主要是個別或局部的，的，6 歲幼兒則表現(xiàn)出評價的多向性，幼兒晚期開始出現(xiàn)獨歲幼兒則表現(xiàn)出評價的多向性，幼兒晚期開始出現(xiàn)獨立性評價，特別表現(xiàn)在成人評價與幼兒不一致時，幼兒會申立性評價，特別表現(xiàn)在成人評價與幼兒不一致時，幼兒會申辯、表示反感和不信任。辯、表示反感和不信任。 v2、（表面性和局部性）、（表面性和局部性）幼兒的自我評價，都集中在自我的幼兒的自我評價，都集中在

11、自我的外部行為表現(xiàn)，還不會評價自己的內心活動和個性品質。如外部行為表現(xiàn)，還不會評價自己的內心活動和個性品質。如問幼兒自己為什么是好孩子時，只會說，問幼兒自己為什么是好孩子時，只會說，“我不罵人我不罵人”、“我自己穿衣服我自己穿衣服”等。只有到幼兒晚期，極少數(shù)的孩子在自等。只有到幼兒晚期，極少數(shù)的孩子在自我評價中涉及內心品質，但仍屬于過渡狀態(tài)。我評價中涉及內心品質，但仍屬于過渡狀態(tài)。 v3、（情緒性和不確定性）、（情緒性和不確定性）從主觀情緒性的評價到初步客觀從主觀情緒性的評價到初步客觀性評價。幼兒的自我評價常常不從具體事實出發(fā)，而從情緒性評價。幼兒的自我評價常常不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)，

12、帶有主觀片面性。對權威（如父母、教師）的評價出發(fā)，帶有主觀片面性。對權威（如父母、教師）的評價（與同伴相比較時）總是偏高。加之評價的依從性和被動性，（與同伴相比較時）總是偏高。加之評價的依從性和被動性，幼兒的自我評價很不穩(wěn)定。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是時高幼兒的自我評價很不穩(wěn)定。幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是時高時低的，尚無規(guī)律可循。時低的，尚無規(guī)律可循。 自我體驗自我體驗v幼兒的自我體驗（主要表現(xiàn)為情緒）從初級向高級發(fā)展，從幼兒的自我體驗（主要表現(xiàn)為情緒）從初級向高級發(fā)展，從生理性體驗向社會性體驗發(fā)展。幼兒的愉快和憤怒往往是生生理性體驗向社會性體驗發(fā)展。幼兒的愉快和憤怒往往是生理需要的表現(xiàn)，而委屈、

13、自尊和羞怯則反映了他們的社會性理需要的表現(xiàn)，而委屈、自尊和羞怯則反映了他們的社會性體驗。幼兒自我體驗中各個因素的發(fā)生和發(fā)展不是同步的，體驗。幼兒自我體驗中各個因素的發(fā)生和發(fā)展不是同步的，愉快和憤怒體驗發(fā)展最早，而委屈、自尊和羞怯感則發(fā)展較愉快和憤怒體驗發(fā)展最早，而委屈、自尊和羞怯感則發(fā)展較晚。此外，幼兒自我體驗還表現(xiàn)出易變性、受暗示性、外露晚。此外，幼兒自我體驗還表現(xiàn)出易變性、受暗示性、外露并且不穩(wěn)定性。并且不穩(wěn)定性。 自我控制自我控制v幼兒有一定的自我控制和自我調節(jié)能力，幼兒有一定的自我控制和自我調節(jié)能力， 2 2、3 3歲的幼兒此時歲的幼兒此時的自控能力還是比較弱的，時常有沖動性的行為表現(xiàn)

14、，盡管如的自控能力還是比較弱的，時常有沖動性的行為表現(xiàn)，盡管如此，成人也要為其提供適當?shù)目臻g去發(fā)展其此，成人也要為其提供適當?shù)目臻g去發(fā)展其“獨立自主性獨立自主性”。只有到了只有到了5656歲才有一定的獨立性、堅持性和自制力。歲才有一定的獨立性、堅持性和自制力。 二、幼兒的社會性游戲二、幼兒的社會性游戲游戲：兒童在現(xiàn)實生活中，為了解決滿足各種需要和身游戲：兒童在現(xiàn)實生活中，為了解決滿足各種需要和身心發(fā)展的局限性之間矛盾的一種活動。心發(fā)展的局限性之間矛盾的一種活動。游戲的理論游戲的理論游戲的分類游戲的分類游戲的發(fā)展及意義游戲的發(fā)展及意義游戲的理論游戲的理論 自自19世紀下半葉至今一百多年的歷史上，

15、國外有許多的心理學世紀下半葉至今一百多年的歷史上，國外有許多的心理學家研究兒童游戲，由于各研究者指導思想及方法論的不同，所家研究兒童游戲，由于各研究者指導思想及方法論的不同，所采用的心理學理論不同，以及研究的角度及實驗的對象不同，采用的心理學理論不同，以及研究的角度及實驗的對象不同，同時也由于所處時代不同及心理學發(fā)展的水平不同，因而形成同時也由于所處時代不同及心理學發(fā)展的水平不同，因而形成了各種不同的游戲理論。我們在此簡單介紹：了各種不同的游戲理論。我們在此簡單介紹：早期的游戲理論早期的游戲理論當代的游戲理論當代的游戲理論中國的游戲理論中國的游戲理論 （一）早期的游戲理論（一）早期的游戲理論

16、從十九世紀下半葉到二十世紀三十年代左右，是兒童游戲研從十九世紀下半葉到二十世紀三十年代左右，是兒童游戲研究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這究的初興階段。在這一階段出現(xiàn)了最早的一批游戲理論，這些理論今天被稱作些理論今天被稱作“經(jīng)典的游戲理論經(jīng)典的游戲理論”。 主要有：主要有：v精力過剩說精力過剩說v娛樂放松說娛樂放松說v種族復演說種族復演說v生活預備說生活預備說v成熟說成熟說1、精力過剩說、精力過剩說 其代表人物是德國的思想家其代表人物是德國的思想家弗里德里希弗里德里希席勒席勒和英國的社會和英國的社會學家、心理學家學家、心理學家赫伯特赫伯特斯賓塞斯賓塞 其主要觀點是：游戲是由于

17、機體內剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)其主要觀點是：游戲是由于機體內剩余的精力需要發(fā)泄而產(chǎn)生的。機體保護自己生存的精力除了維持正常的生活外，還生的。機體保護自己生存的精力除了維持正常的生活外，還有剩余。過剩的精力必須尋找方法消耗它，而有剩余。過剩的精力必須尋找方法消耗它，而游戲是剩余精游戲是剩余精力加以釋放的最好的形式。力加以釋放的最好的形式。 2、娛樂、娛樂-放松說放松說 其代表人物是德國的哲學家、心理學家其代表人物是德國的哲學家、心理學家拉扎魯斯拉扎魯斯 游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復精力的一種方式。游戲和游戲不是發(fā)泄精力，而是松弛、恢復精力的一種方式。游戲和娛樂活動可使機體解除緊張狀態(tài)，具有一種

18、娛樂活動可使機體解除緊張狀態(tài)，具有一種恢復精力、增進健恢復精力、增進健康的機能康的機能，所以人需要游戲。，所以人需要游戲。 3、種族復演說、種族復演說 其代表人物是美國的心理學家其代表人物是美國的心理學家霍爾霍爾 其主要觀點是：游戲是其主要觀點是：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演上的重演。不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動，重。不同年齡的兒童重演祖先不同形式的本能活動，重演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進化的各個發(fā)展階段演史前的人類祖先到現(xiàn)代人進化的各個發(fā)展階段4、生活預備說、生活預備說 其代表人物是德國心理學家、生物學家其代表人物是德國心理學家

19、、生物學家格羅斯格羅斯 其主要觀點是：游戲是其主要觀點是：游戲是對未來生活的一種無意識的準備，是為對未來生活的一種無意識的準備，是為成熟作預備性練習成熟作預備性練習。兒童有天生的本能，但本能不能適應將來。兒童有天生的本能，但本能不能適應將來復雜的生活，要有一個準備生活的階段，在天賦本能的基礎上復雜的生活，要有一個準備生活的階段，在天賦本能的基礎上進行練習，鍛煉自己為生存競爭所必需的能力。游戲即是準備進行練習，鍛煉自己為生存競爭所必需的能力。游戲即是準備生活階段一種練習本能的手段。生活階段一種練習本能的手段。 5、成熟說、成熟說 其代表人物是荷蘭心理學家、生物學家其代表人物是荷蘭心理學家、生物學

20、家博伊千介克博伊千介克 其主要觀點：反對生活準備說，認為游戲不是本能，而其主要觀點：反對生活準備說，認為游戲不是本能，而是一般是一般欲望的表現(xiàn)欲望的表現(xiàn)。引導游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由，。引導游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由，發(fā)展個體主動性的欲望；適應環(huán)境與環(huán)境一致的欲望；重復練發(fā)展個體主動性的欲望；適應環(huán)境與環(huán)境一致的欲望；重復練習的欲望。習的欲望。 對早期游戲理論的簡單評價對早期游戲理論的簡單評價 上述這些游戲理論，是在上述這些游戲理論，是在達爾文進化論達爾文進化論的影響下產(chǎn)生的，所的影響下產(chǎn)生的，所以它們都帶有濃厚的以它們都帶有濃厚的生物學生物學色彩，有著明顯的從先天的

21、、本能色彩，有著明顯的從先天的、本能的、生物學的標準看待游戲，的、生物學的標準看待游戲，否認游戲的社會本質否認游戲的社會本質的缺陷。同的缺陷。同時它們主要又時它們主要又是主觀思辨的產(chǎn)物是主觀思辨的產(chǎn)物，缺乏可靠的實驗依據(jù)。但是，缺乏可靠的實驗依據(jù)。但是，這些理論或多或少的解釋并說明了游戲這一現(xiàn)象，對后人的研這些理論或多或少的解釋并說明了游戲這一現(xiàn)象，對后人的研究產(chǎn)生了很大影響，推動了兒童游戲研究的進展。究產(chǎn)生了很大影響，推動了兒童游戲研究的進展。 （二）當代的游戲理論（二）當代的游戲理論v1、精神分析理論、精神分析理論v2、認知動力說、認知動力說v3、學習理論、學習理論1、精神分析理論、精神分

22、析理論 在現(xiàn)代西方心理學流派中，精神分析學派是最重視游戲問在現(xiàn)代西方心理學流派中，精神分析學派是最重視游戲問題的一個派別題的一個派別（1 1）發(fā)泄論（補償說）發(fā)泄論（補償說）（2）掌握論）掌握論（1）發(fā)泄論（補償說）發(fā)泄論（補償說） 其代表人物是奧地利著名精神病學家、著名精神分析學派創(chuàng)始其代表人物是奧地利著名精神病學家、著名精神分析學派創(chuàng)始人人弗洛伊德弗洛伊德 主要觀點：弗洛伊德認為游戲也有潛意識的成分，主要觀點：弗洛伊德認為游戲也有潛意識的成分，游戲是補償游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段?，F(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。動物本動物本能的欲望可以直接表現(xiàn)

23、，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表能的欲望可以直接表現(xiàn)，人的欲望卻常因受壓抑而不能隨意表現(xiàn)。游戲則是一種保護性的心理機制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)。游戲則是一種保護性的心理機制。游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發(fā)現(xiàn)實生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的沖動和欲望，使心理得到補償?，F(xiàn)的沖動和欲望，使心理得到補償。（2）掌握論）掌握論 其主要代表人物是新精神分析學派、美國心理學家其主要代表人物是新精神分析學派、美國心理學家艾里克森艾里克

24、森 主要觀點：認為主要觀點：認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式，在，在游戲中，兒童可以游戲中，兒童可以“復活復活”他們的他們的快樂經(jīng)驗快樂經(jīng)驗，也能，也能修復修復自己的自己的精神創(chuàng)傷精神創(chuàng)傷。他還把游戲與。他還把游戲與人格的發(fā)展人格的發(fā)展聯(lián)系了起來，突出了游戲聯(lián)系了起來，突出了游戲在自我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長和人格的發(fā)展在自我發(fā)展中的作用。游戲的形式隨年齡的增長和人格的發(fā)展而不同，游戲幫助兒童的人格從一個階段向另一個階段發(fā)展，而不同，游戲幫助兒童的人格從一個階段向另一個階段發(fā)展，使人格獲得理想的發(fā)展。使人格獲得理想的發(fā)展。對精神分析學派游

25、戲理論的評價對精神分析學派游戲理論的評價 1、該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種、該派的游戲理論帶有明顯的臨床色彩。它更注重研究各種不同類型的不同類型的、個人的游戲個人的游戲，而且這些游戲往往只是個別兒童在，而且這些游戲往往只是個別兒童在某段時間某段時間內所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、內所玩的游戲，而不像其它的理論注重的是傳統(tǒng)的、一般性的有代表性的兒童的游戲，是所有兒童玩的游戲。因此一般性的有代表性的兒童的游戲，是所有兒童玩的游戲。因此使得該理論使得該理論缺乏系統(tǒng)性缺乏系統(tǒng)性。 2、該理論的基本出發(fā)點是泛性論。過分的強調了、該理論的基本出發(fā)點是泛性論。過分的強調了

26、個性和本能個性和本能沖動沖動的作用。的作用。 3、精神分析學派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理、精神分析學派的游戲理論把游戲的研究與幼兒心理發(fā)展理論密切聯(lián)起來。強調論密切聯(lián)起來。強調早期經(jīng)驗早期經(jīng)驗對健康的成年生活的重要性，強對健康的成年生活的重要性，強調游戲對于調游戲對于人格發(fā)展人格發(fā)展、心理健康心理健康的價值，這對于人們重視游戲的價值，這對于人們重視游戲在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義。在兒童發(fā)展中的作用具有積極的意義。 2、認知動力說、認知動力說 其代表人物是瑞士著名的心理學家，認知學派的創(chuàng)始人其代表人物是瑞士著名的心理學家，認知學派的創(chuàng)始人皮亞杰皮亞杰 主要觀點是：試圖在兒童智力

27、發(fā)展的總背景中來考察兒童的游主要觀點是：試圖在兒童智力發(fā)展的總背景中來考察兒童的游戲，認為戲，認為游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實質是同化超過了順游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，其實質是同化超過了順應。應。兒童早期認知結構發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應兒童早期認知結構發(fā)展不成熟，往往不能保持同化與順應間的協(xié)調或平衡。間的協(xié)調或平衡。 當當順應作用大于同化順應作用大于同化，表現(xiàn)為主體忠實地重復范型（人或物），表現(xiàn)為主體忠實地重復范型（人或物）的動作，即的動作，即模仿模仿；當；當同化作用大于順應同化作用大于順應，表現(xiàn)為主體完全不考，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造

28、現(xiàn)慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望與需要去改造現(xiàn)實，這就是實，這就是游戲游戲。兒童在游戲時并不發(fā)展新的認知結構（順。兒童在游戲時并不發(fā)展新的認知結構（順應），而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結構（同化）應），而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結構（同化） 他認為兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲式。他認為兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲式。在在感知運動階段感知運動階段，兒童通過身體動作和擺弄、操作具體物體來，兒童通過身體動作和擺弄、操作具體物體來進行游戲，稱為進行游戲，稱為練習游戲練習游戲，如反復去碰玩具讓它發(fā)生聲響。在，如反復去碰玩具讓它發(fā)生聲響。在前運算

29、階段前運算階段，兒童發(fā)展了象征性功能（詞語和表象）就可以進，兒童發(fā)展了象征性功能（詞語和表象）就可以進行行象征性游戲象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假象為存在的。，他能把眼前不存在的東西假象為存在的。以后，以后，可以進行簡單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在可以進行簡單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體具體運算階段運算階段。對皮亞杰游戲理論的評價對皮亞杰游戲理論的評價 皮亞杰的游戲理論開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲皮亞杰的游戲理論開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，尤其是他反對把游戲看作是一種的新途徑，尤其是他反對把游戲看作是一種本能活動本能活動，以及通，以及

30、通過長期觀察和研究所提出的游戲發(fā)展的階段，是極有價值的。過長期觀察和研究所提出的游戲發(fā)展的階段，是極有價值的。但他過于強調但他過于強調智力發(fā)展智力發(fā)展對于兒童游戲的對于兒童游戲的制約制約，而，而忽視忽視了了游戲游戲對對于智力發(fā)展的于智力發(fā)展的促進促進作用。作用。3、學習理論、學習理論 其代表人物是美國著名的心理學家其代表人物是美國著名的心理學家桑代克桑代克 桑代克認為游戲是一種桑代克認為游戲是一種習得行為習得行為，游戲遵循，游戲遵循“效果律效果律”。效果。效果律強調強化會增加一種反應出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會減少他律強調強化會增加一種反應出現(xiàn)的可能性，而懲罰則會減少他出現(xiàn)的可能性。游戲雖然不同于

31、工作，但它仍受學習的影響。出現(xiàn)的可能性。游戲雖然不同于工作，但它仍受學習的影響。游戲依靠社會上成人對它的強化，在很大程度上受文化的制約。游戲依靠社會上成人對它的強化，在很大程度上受文化的制約。每種文化和亞文化都重視和獎勵不同類型的行為，所以不同文每種文化和亞文化都重視和獎勵不同類型的行為，所以不同文化中社會兒童的游戲反映了這些差別?；猩鐣和挠螒蚍从沉诉@些差別。（三）中國的游戲理論（三）中國的游戲理論 中國的心理學家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活中國的心理學家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。動方法，也是促進幼兒心理發(fā)展的一

32、種最好的活動方式。 首先，游戲具有首先，游戲具有社會性社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，式，反映了兒童周圍的社會生活反映了兒童周圍的社會生活。解決了渴望與能力之間的關。解決了渴望與能力之間的關系。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動可是又系。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。 其次，游戲是其次，游戲是想象想象與與現(xiàn)實生活現(xiàn)實生活的一種的一種獨特結合獨特結合，它不是社會生，它不是社會生活簡單的翻版，也不受現(xiàn)實的嚴格限制。活簡單的翻版，

33、也不受現(xiàn)實的嚴格限制。 游戲能滿足兒童社會生活中的身心發(fā)展需要，是兒童主動參游戲能滿足兒童社會生活中的身心發(fā)展需要，是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學習那樣具有強制的義務性，因而深受兒童喜愛。又不像學習那樣具有強制的義務性，因而深受兒童喜愛。游戲的分類游戲的分類v行為表現(xiàn)類游戲行為表現(xiàn)類游戲v認知類游戲認知類游戲v社會類游戲社會類游戲v創(chuàng)造性類游戲創(chuàng)造性類游戲v幼兒教育類游戲幼兒教育類游戲行為表現(xiàn)類游戲行為表現(xiàn)類游戲v言語游戲：言語游戲：主要目的不是以交流信息為目的主要目的不是以交流信息為目的 ，

34、而是從對語，而是從對語 言符號的探索和操作中得到樂趣。言符號的探索和操作中得到樂趣。v運動游戲：運動游戲：通過手腳活動的形式進行的游戲，例如拍球，蹦通過手腳活動的形式進行的游戲，例如拍球，蹦跳等游戲。跳等游戲。v想像游戲：想像游戲：幼兒在假象的情景中按自己的原意扮演各種角色，幼兒在假象的情景中按自己的原意扮演各種角色，并從中體驗各種思想情感的游戲。并從中體驗各種思想情感的游戲。v交往游戲：交往游戲：兩個以上的幼兒在遵循一定規(guī)則的基礎上展開的兩個以上的幼兒在遵循一定規(guī)則的基礎上展開的社會性游戲。社會性游戲。v表演游戲：表演游戲：幼兒以故事或童話為表演內容的一種游戲。幼兒以故事或童話為表演內容的一

35、種游戲。認知類游戲認知類游戲v練習游戲：練習游戲：又稱感知運動游戲，從感官中獲得快感的游戲。又稱感知運動游戲，從感官中獲得快感的游戲。v象征游戲：象征游戲：將知覺到的事物用其他替代物來象征的游戲。將知覺到的事物用其他替代物來象征的游戲。v結構游戲：結構游戲：又稱工作游戲，指幼兒運用各種材料進行建筑或又稱工作游戲，指幼兒運用各種材料進行建筑或 構造，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。構造，從而創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。v規(guī)則游戲：規(guī)則游戲：按照一定規(guī)則從事的游戲。按照一定規(guī)則從事的游戲。社會類游戲社會類游戲v獨自游戲：獨自游戲：幼兒獨自進行的游戲，歲年齡增長內容和形式越幼兒獨自進行的游戲，歲年齡

36、增長內容和形式越來越復雜。來越復雜。v平行游戲：平行游戲：幼兒獨自間進行相似的游戲。幼兒獨自間進行相似的游戲。v分享游戲分享游戲: 又稱為聯(lián)合游戲，多個幼兒在一起進行同樣或類又稱為聯(lián)合游戲，多個幼兒在一起進行同樣或類似游戲，但沒有分工，目標和組織。似游戲，但沒有分工，目標和組織。v合作游戲：合作游戲：幼兒共同進行的具有一定規(guī)則、任務和競爭性的幼兒共同進行的具有一定規(guī)則、任務和競爭性的游戲。游戲。v旁觀游戲：旁觀游戲：幼兒獨自看著其他同齡人在玩游戲，自己只是在幼兒獨自看著其他同齡人在玩游戲，自己只是在一旁觀看。一旁觀看。創(chuàng)造性類游戲創(chuàng)造性類游戲v累積型游戲：累積型游戲：將不同內容的片段性游戲活動

37、連接起來的游戲。將不同內容的片段性游戲活動連接起來的游戲。v幻想型游戲：幻想型游戲：幼兒獨自進行探索，想像反映社會生活、解決幼兒獨自進行探索，想像反映社會生活、解決各種實際生活中無法解決的問題。各種實際生活中無法解決的問題。v假定游戲：假定游戲：與現(xiàn)實相關但又有些夸張的游戲。與現(xiàn)實相關但又有些夸張的游戲。幼兒教育類游戲幼兒教育類游戲v自發(fā)游戲：自發(fā)游戲：兒童自己想出來的、能充分發(fā)揮他們自主性的游兒童自己想出來的、能充分發(fā)揮他們自主性的游戲。戲。v教學游戲：教學游戲：有計劃地對幼兒進行教育，從而達到豐富知識，有計劃地對幼兒進行教育，從而達到豐富知識，發(fā)展智力的目的的一種游戲。發(fā)展智力的目的的一種

38、游戲。v親子游戲：親子游戲：家長與孩子一同進行的游戲，從而增強孩子與父家長與孩子一同進行的游戲，從而增強孩子與父母間關系。母間關系。游戲的發(fā)展及意義游戲的發(fā)展及意義發(fā)展：發(fā)展：v1、游戲的內容越來越豐富、游戲的內容越來越豐富v2、游戲的形式越來越多樣化、游戲的形式越來越多樣化v3、游戲所需技能越來越高、游戲所需技能越來越高1.內容：身體的游戲內容：身體的游戲 想像性游戲想像性游戲2.形式：美國學者佩根（形式：美國學者佩根（Bergen）游戲發(fā)展模式游戲發(fā)展模式（P197） 道具：簡單道具：簡單 復雜復雜 人數(shù)：獨自游戲人數(shù)：獨自游戲 平行游戲平行游戲 聯(lián)合游戲聯(lián)合游戲3.技能：游戲的內容和形式

39、復雜化，所需技能也越來越高級技能：游戲的內容和形式復雜化，所需技能也越來越高級 意義：意義：v第一，游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托。第一，游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托。 v第二，游戲是促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道。第二，游戲是促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要渠道。 v第三，游戲是幼兒之間社會交往的最好園地。第三，游戲是幼兒之間社會交往的最好園地。 v第四，游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體。第四，游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最佳載體。 三、社會交往對幼兒的影響三、社會交往對幼兒的影響(1)家庭家庭 (2)同伴同伴 (3)教師教師家庭家庭 父母父母：“重要他人重要他人”，父母是孩子第一任教師，父母是孩子第一任教師,