湖南高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)試題庫

1、湖南省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)題庫1. 高等教育完善階段的特征，一是職能的完善，二是高等教育形式與結(jié)構(gòu)的完 善。2. 精英化不屬于高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。3. 個(gè)人本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張高等教育的主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人 理智的發(fā)展。4. 教育目的是指人們?cè)谟^念上、思想上對(duì)教育對(duì)象的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī)定。5將高校按管理體制不同分為公立和私立兩種，這構(gòu)成了高等教育的形式結(jié)構(gòu)。6. 我國高等教育科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整目標(biāo)是與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致。7. 19世紀(jì)初高等學(xué)校出現(xiàn)的新職能是發(fā)展科學(xué)。8. 關(guān)于教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位，赫爾巴特主張教師中心論。9. 專業(yè)是屬于教育學(xué)范疇的概念。10. 學(xué)科水平這一指標(biāo)常

2、用來作為衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志。11. 具有自行修訂教學(xué)計(jì)劃權(quán)力的是各級(jí)各類高校。12. 高等學(xué)校教學(xué)過程的規(guī)律包括：教學(xué)相長、教學(xué)科研互動(dòng)、教學(xué)的發(fā)展性。13. 教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。14. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)方法被稱為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。15. 教學(xué)風(fēng)格的形成是教師教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志。16. 把某門學(xué)科的理論、思想、概念和方法運(yùn)用到領(lǐng)一門學(xué)科問題的研究中，這種科研選題的方法稱為移植法。17. “專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡纳鐣?huì)服務(wù)職能主要體現(xiàn)在形成了新型的教師培養(yǎng)模式。18. 我國的校務(wù)委員會(huì)實(shí)質(zhì)上是一種行政決策的咨詢機(jī)構(gòu)。19. 高等教育現(xiàn)代化首先必須是高等教育思想現(xiàn)代化

3、。20. 高校校園文化的核心和靈魂是觀念文化層。21. 今天意義上的高等教育，即建立在普通教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育。22. 1810年柏林大學(xué)首先提出了 “通過研究進(jìn)行教學(xué)”的教學(xué)原則，使大學(xué)具 有了科學(xué)研究的職能。23. 在影響人的發(fā)展的諸多因素中教育起主導(dǎo)作用。24. 按照學(xué)科邏輯、社會(huì)要求、人的特征的某一方面發(fā)展的需要而構(gòu)建的培養(yǎng)目標(biāo)是單向度目標(biāo)。25. 高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的職能最早是由美國提出的。26. 在高校教師的諸多角色中，理想角色要求包括：學(xué)生心靈的導(dǎo)師、學(xué)生發(fā)展 的楷模、人類文化發(fā)展的推動(dòng)者。27. 教師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋找答案的教育方 法叫問題教學(xué)法。

4、28. 高等學(xué)校除了承擔(dān)國家、省部級(jí)重大科研課題外，還必須開展應(yīng)用研究。29. 高校直接提供技術(shù)性人才培養(yǎng)服務(wù)，稱為教學(xué)服務(wù)。30. 我國公立高等學(xué)校的校長通常也是學(xué)校的法人代表，負(fù)有對(duì)學(xué)校全面管理的職責(zé)。31. 董事會(huì)制是新中國成立以來從來沒有實(shí)施過的領(lǐng)導(dǎo)體制。32. 我國的“三級(jí)學(xué)位制”包括：學(xué)士、碩士、博士。33. 首次以法律的形式確定以“教師資格制度”作為我國的教師職業(yè)許可制度的 法律是教師法。34. 大學(xué)校園既是一個(gè)教育環(huán)境，又是一個(gè)文化環(huán)境。35. 根據(jù)馬丁特羅的高等教育發(fā)展階段理論，目前我國高等教育發(fā)展處于大眾 化階段。36. 宏觀層次的高等教育思想包括：本質(zhì)觀、價(jià)值觀、功能觀。

5、37. 教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。38. 理想的師生關(guān)系不應(yīng)是權(quán)威和服從。39. 我國高校內(nèi)部管理的重心應(yīng)發(fā)在院系層級(jí)。40. 大學(xué)生走進(jìn)社會(huì)的中心是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然。41. 世界上第一所真正的高等學(xué)府是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的稷下學(xué)宮。42. 高等教育從勞動(dòng)過程的特征來看，具有復(fù)雜精神性。43. 制定我國教育方針的理論依據(jù)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和社會(huì) 主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求。44. 在高等學(xué)?！叭舐毮堋敝信囵B(yǎng)人才是最根本的職能，離開了這一職能，高 等學(xué)校就不復(fù)存在。45. 高等學(xué)校學(xué)科是關(guān)于某一特定知識(shí)體系中，人們社會(huì)行為和社會(huì)關(guān)系的某種 規(guī)范，是一個(gè)學(xué)術(shù)的共同體。46. 常用的科

6、研選題的方法有移植法、交叉法、追蹤法以及問題法，即通常說的 到市場(chǎng)、企業(yè)中去跑項(xiàng)目、找課題的方法。47. 美國高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的主要模式包括都市大學(xué)模式和專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式。48. 我國目前高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。49. 在美國兩年制初級(jí)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生可獲副學(xué)士學(xué)位。50. 高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人自身的現(xiàn)代化。51. 高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門分支學(xué)科。52. 采用多種方法和從多學(xué)科角度去探討高等教育現(xiàn)象及其規(guī)律的研究方法是 多學(xué)科研究法。53. 高等教育從性質(zhì)來看是一種專業(yè)教育。54. 主張高等教育的主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展屬于個(gè)人本位。55. 主要由高等教育

7、來承擔(dān)的文化功能是文化創(chuàng)新。56. 高等教育自由教育目的的忠實(shí)捍衛(wèi)者是紐曼。57. 不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài)是指科類結(jié)構(gòu)。58. 最早提出“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)是柏林大學(xué)。59. 自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性屬于主體性的內(nèi)涵。60. 衡量高等學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志是學(xué)科水平。61. 為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件是教學(xué)計(jì)劃。62. 教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律是教育性規(guī)律。63. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)方法是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。64. 在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性、摸底性評(píng)價(jià)稱為診斷性評(píng)價(jià)。65. 高校發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢(shì)為解決社會(huì)生產(chǎn)生活中的問題服務(wù)稱

8、為科研服務(wù)。66. 決策權(quán)傾斜于學(xué)校行政管理人員的高校管理決策模式屬于科層模式。67. 教師隊(duì)伍中教授、副教授、講師、助教的比例關(guān)系是指職稱結(jié)構(gòu)。68. 高等學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)等信念、觀念體系屬于校園文化的精神文 化。69. 高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括：現(xiàn)代化、大眾化、國際化。70. 近現(xiàn)代高等教育的直接淵源于中世紀(jì)大學(xué)。71. 高等教育的價(jià)值反映了高等教育客體與社會(huì)主體需要之間的關(guān)系。72. 對(duì)高等教育的發(fā)展，最基本的制約因素是生產(chǎn)力與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。73. 制定教育目的的客觀尺度是社會(huì)需求。74. 1862年林克總統(tǒng)簽署莫雷爾法案是高等學(xué)校直接服務(wù)社會(huì)職能的發(fā)端。75. 高校教師的能

9、力結(jié)構(gòu)由教學(xué)能力、科研能力和組織能力三方面構(gòu)成。76. 教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策的過程。77. 教師資格是國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的基本要求，是公民獲得教師 職位、從事教師工作的前提條件。78. 培養(yǎng)人的全面素質(zhì)，需要倡導(dǎo)科學(xué)精神與人文精神的整合。79. 高等教育是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。80. 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生。81. 以認(rèn)識(shí)自然世界，探索自然規(guī)律為目的的研究活動(dòng)是基礎(chǔ)研究。82. 目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學(xué)問、能自我激勵(lì)、自我發(fā)展的教育 是通才教育。83. 高校教師來源構(gòu)成狀況是指學(xué)緣結(jié)構(gòu)。84. 在活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷

10、稱為總結(jié)性評(píng)價(jià)。85. 學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑是教學(xué)。86. 出資設(shè)立高等學(xué)校的機(jī)構(gòu)和個(gè)人稱為高等教育的辦學(xué)者。87. 1632年出版的高等教育研究著作大教學(xué)論的作者是夸美紐斯（捷克）。88. 大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)包括：大學(xué)教學(xué)的專業(yè)性、教學(xué)與科研相結(jié)合、大學(xué)生 學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。89. 馬克思認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。90. 各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量目標(biāo)和總的規(guī)格要求叫做培養(yǎng)目標(biāo)。91. 與高等教育管理活動(dòng)相關(guān)的組織制度體系稱為高等教育管理體制。92. 廣義課程是指顯性課程和隱性課程的綜合。93. 那種從個(gè)人需要、個(gè)人發(fā)張角度出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的的觀點(diǎn)稱之為個(gè)人本位

11、 論。94. 科技發(fā)展對(duì)高等教育的影響更主要表現(xiàn)在高等教育的內(nèi)容和手段。95. 高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)96. 教育方針一般包括教育的性質(zhì)與任務(wù)、教育目的及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。97. 我國高等教育宏觀管理體制是“兩級(jí)管理，以院系管理為主”。98. 教師聘任制的本質(zhì)是使教師與學(xué)校具有平等的合同關(guān)系。99. 高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人自身的現(xiàn)代化。100. 學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性矛盾是我國高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)過程中存在的首要難題。101. 高等學(xué)校決策權(quán)利機(jī)構(gòu)主要有：董事會(huì)、校務(wù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)。102. 1862年莫里爾法案的實(shí)施使得美國建立了一大

12、批農(nóng)工學(xué)院。103. 現(xiàn)代社會(huì)，在眾多的人才素質(zhì)中突出的是人的進(jìn)取性和創(chuàng)新性。104. 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。105. 在本科之上建立獨(dú)立的研究生院是美國的首創(chuàng)。106. 科研成為大學(xué)在教學(xué)之外的又一職能，始于洪堡。107. 麻省理工大學(xué)不是最早的歐洲中世紀(jì)大學(xué)。108 .作為高等教育大眾化的量化指標(biāo)是毛入學(xué)率占適齡青年的15%109. 通才教育不是專業(yè)教育。110. 經(jīng)濟(jì)因素中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)直接影響高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。111. 教學(xué)與教育的關(guān)系是教學(xué)是教育的基本途徑。112. 大學(xué)教師在教學(xué)中的角色定位是咨詢者。113. 大學(xué)教代會(huì)體現(xiàn)的是微觀高等教育管理體制。114. 高等教育

13、的宏觀結(jié)構(gòu)包括：層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、能級(jí)結(jié)構(gòu)。115.高等教育的本質(zhì)屬性包括：身心成熟性、高等專業(yè)性、復(fù)雜精神性。116. 理想的師生關(guān)系應(yīng)該是：傳承關(guān)系、導(dǎo)學(xué)關(guān)系、合作關(guān)系。117. 大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然。118. 歐洲中世紀(jì)大學(xué)的辦學(xué)理念除了學(xué)術(shù)自由、教授治校，還有大學(xué)自治。119. 1952年學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的一個(gè)標(biāo)志性舉措是進(jìn)行了院系調(diào)整。120. 教育價(jià)值取向的基本矛盾是本體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。121. 我國目前高校大致可分為三個(gè)等級(jí)：重點(diǎn)院校、本科院校、專科院校。122. 與縱向的層級(jí)結(jié)構(gòu)不同，高等教育的科類與專業(yè)結(jié)構(gòu)是一種橫向結(jié)構(gòu)。123. 威斯康星思想明確的

14、把直接服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能。124. 課程機(jī)構(gòu)是指課程設(shè)置各門類之間的相互關(guān)系與組合方式。125. 高等教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它的發(fā)展主要是高等教育事業(yè)的發(fā) 展推動(dòng)，其內(nèi)部矛盾和相關(guān)學(xué)科協(xié)調(diào)效應(yīng)等促進(jìn)的。126. 現(xiàn)代大學(xué)起源于歐洲中世紀(jì)大學(xué)。127. 高等教育的形式包括：公立與私立，全日制和業(yè)余。128. 高等教育完整的體系首先在德國形成。129. 人們?cè)趯?duì)高等教育價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)中，主要還是關(guān)注個(gè)人、知識(shí)、社 會(huì)之間的三角關(guān)系。130. 教學(xué)過程的準(zhǔn)備與實(shí)施包括備課、課堂教學(xué)、考核評(píng)定。131. 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也稱探究教學(xué)法，它是由布魯納提出來的。132. 教師中心論的代表人物

15、赫爾巴特。133. 教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。134. 我們倡導(dǎo)把師生關(guān)系建立在教學(xué)主體間的平等交往基礎(chǔ)之上，吧教學(xué)雙方 都看作教學(xué)活動(dòng)的主體。135. 高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)從狹義上說就是指為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。136. 高等學(xué)校內(nèi)部管理的重心應(yīng)放在院系一級(jí)。137. 學(xué)聯(lián)是指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)。138. 高等教育的可持續(xù)性發(fā)展思想的一個(gè)核心內(nèi)容就是體現(xiàn)以人為本的思想。139. 高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才規(guī)格的具體化。140. 社會(huì)本位的高等教育價(jià)值觀的實(shí)質(zhì)是主張為社會(huì)培養(yǎng)各種專門人才，促進(jìn) 國家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。141. “學(xué)術(shù)自由”的提出應(yīng)歸功于教育家洪堡。142. 高等教

16、育學(xué)是教育學(xué)的一門分支學(xué)科。143. 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種以評(píng)價(jià)對(duì)象群體整體水平為參照系數(shù),有評(píng)價(jià)對(duì)象的集體情況來確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。144. 1810年洪堡首先提出了“通過研究進(jìn)行教學(xué)”、“教學(xué)與科研統(tǒng)一”、和“獨(dú) 立與自由統(tǒng)一”的新型教育原則。145. 高等教育不再是只是一個(gè)人一次性受教育，而變成了終生接受教育和主動(dòng)學(xué)習(xí)的事情，出現(xiàn)終身化的趨勢(shì)。146. 高等教育所促進(jìn)的社會(huì)流動(dòng)主要是超前性，即下一代所從事的職業(yè)與社會(huì) 地位異于上一代從事的職業(yè)與地位。147. 孑L子指出“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也”148. 在高等學(xué)校職能體系中，培養(yǎng)人才是高等學(xué)校最根本，最一般的職能。149.

17、 一般來說，高校教師備課可分為四個(gè)步驟，第步是鉆研教材，第止日步疋處理好講稿與教材的關(guān)系，第三步疋上曰教學(xué)的準(zhǔn)備，第四步是課前仍需將教材熟悉一遍。150.高等學(xué)校教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)之一是又注重“教法”向更加注重“學(xué)法” 的轉(zhuǎn)變。151. 高等教育是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的特殊機(jī)構(gòu)和環(huán)境，其所實(shí)現(xiàn)的教育對(duì)人的發(fā)展 起引導(dǎo)作用。152. 教育心理學(xué)是指研究教育情境中學(xué)與教的心理特點(diǎn)與規(guī)律的科學(xué)。153. 研究大學(xué)生的自我意識(shí)特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選擇不同年級(jí)的學(xué)生作為研究研究對(duì)象,才有助于得出合乎“大學(xué)生”的結(jié)論。這是強(qiáng)調(diào)遵循系統(tǒng)性原則。154.在人的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，性格歸屬于個(gè)性心理特征。155.“上行下效”中的強(qiáng)化

18、效應(yīng)屬于正強(qiáng)化。156.環(huán)境適應(yīng)屬于學(xué)習(xí)。157.158.“快速閱讀”訓(xùn)練主要屬學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)。利用生理學(xué)中的“同化”知識(shí)來促進(jìn)心理學(xué)中的知識(shí)“同化”學(xué)習(xí)，這種新舊知識(shí)的相互作用屬于并列學(xué)習(xí)。159.160.學(xué)習(xí)中的“完形填空”類問題，主要屬于精確問題。在知識(shí)學(xué)習(xí)中，概念、規(guī)則的掌握水平對(duì)問題解決能力的影響屬于順祥遷移。161.某大學(xué)生熱衷于“演講與口才”的學(xué)習(xí)，向以此來獲得他人認(rèn)可，他這種 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。162.根據(jù)創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，高智力的學(xué)生，其創(chuàng)造力可能高或低。163.產(chǎn)生了習(xí)得性無助感的學(xué)生常將自己的學(xué)習(xí)失敗或不順利歸之于能力。164. 自尊屬于自我體驗(yàn)的自我意識(shí)。1

19、65. 學(xué)校通過榜樣影響學(xué)生，并發(fā)展成了學(xué)校的亞文化氛圍，這種影響屬于社 會(huì)助長。166. 在學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的形成中起關(guān)鍵作用的是道德意志。167. 某大學(xué)生認(rèn)為，人不僅應(yīng)該遵紀(jì)守法，還應(yīng)該根據(jù)自己的良心來判斷是非， 選擇道法行為，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，該生的品德發(fā)展處于良心定向 階段。168. 從調(diào)查看，大學(xué)生中最常見的心理障礙是神經(jīng)癥。169. 心理咨詢應(yīng)當(dāng)讓當(dāng)事人自己參與，這是強(qiáng)調(diào)心理咨詢應(yīng)遵循主體性原則。170. 教師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行反思，以獲取對(duì)后續(xù)教學(xué)的指導(dǎo)，這種教學(xué)反 思被稱之為對(duì)行動(dòng)的反思。171. 在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演的角色既是朋友、父母、長者，還應(yīng)是管理者。1

20、72. 1924年，編寫出我國第一部師范學(xué)校使用的教育心理學(xué)教科書的人是廖世 承。173. 高等教育心理學(xué)主要構(gòu)成內(nèi)容包括：高等教育心理學(xué)的科學(xué)問題、高校學(xué) 習(xí)心理研究、高校教學(xué)心理研究。174. 在心理的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，需要?dú)w屬于心理動(dòng)力。175. 學(xué)生掌握學(xué)科思維方式的學(xué)習(xí)主要屬于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。176. 教師運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念來理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，這類學(xué)習(xí)屬 于下位學(xué)習(xí)。177. 閱讀時(shí)，人們常對(duì)一些重要信息“下劃線”，從學(xué)習(xí)策略分類來看，下劃線 屬于復(fù)述策略。178. 技能形成不可或缺的環(huán)節(jié)是練習(xí)。179. 上行下效現(xiàn)象不屬于遷移。180. 大學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯競賽時(shí)研究的問題多屬于

21、呈現(xiàn)性問題。181. 大學(xué)生為了獲取技能證書而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。182. 大學(xué)生對(duì)自己性格特點(diǎn)的意識(shí)，屬于心理自我意識(shí)。183. 某教室個(gè)別同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為得到了大家的認(rèn)可，并由此全寢室 都努力學(xué)習(xí)這種相互影響可稱為從眾。184. 學(xué)校的“心理咨詢”工作歸屬于學(xué)校心理健康教育中的防御性目標(biāo)的任務(wù)。185. 在新教師成長為專家型教師的過程中，最為重要的影響是教學(xué)反思。186. 在學(xué)校日常教學(xué)中，通過控制教學(xué)方法來觀察其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這種 研究方法屬于自然實(shí)驗(yàn)法。187. 個(gè)體內(nèi)部的心理活動(dòng)可通過外部行為來表現(xiàn)，但行為來自內(nèi)部的心理。188. 學(xué)習(xí)策論可分為認(rèn)知

22、策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。189. 在技能學(xué)習(xí)中期，常出現(xiàn)練習(xí)進(jìn)步暫時(shí)停止不前的現(xiàn)象，需練習(xí)者改變態(tài) 度或者練習(xí)方式等，進(jìn)步方可重新發(fā)生，這段時(shí)期被稱為高原期。190. 觀察學(xué)習(xí)至通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其思想而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。191. 阿特金森認(rèn)為，每個(gè)人的成熟動(dòng)機(jī)都具有追求成功和避免失敗兩方面的傾 向。192. 自我意識(shí)指人對(duì)自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)。193. 大學(xué)生人際關(guān)系呈現(xiàn)出的鮮明特點(diǎn)主要有：平等性、感情色彩濃厚和富于 理想化。194. 在個(gè)體品德的構(gòu)成中，道德情感具有反作用（能動(dòng)）的性質(zhì)作用。195. 被公認(rèn)為科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人的是桑代克。196. 聯(lián)結(jié)派教育心

23、理學(xué)觀點(diǎn)是：認(rèn)為刺激與反應(yīng)是心理或行為最高解釋的原則197. 華生的實(shí)驗(yàn)違反了教育性原則。198. 能發(fā)動(dòng)個(gè)體從事與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有關(guān)的行為，也能抑制與預(yù)定目標(biāo)不符行為的 心理過程是意志過程。199. 大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征是情感與理智之間的搖擺不定。200. 加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類，其中的通過學(xué)習(xí)獲得一種相對(duì)穩(wěn)定 的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)過程的學(xué)習(xí)是態(tài)度學(xué)習(xí)。201. 提出“先行組織者”教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知構(gòu)成一同化理論。202. 用來回答為什么和怎么樣問題的知識(shí)是陳述性知識(shí)。203. 使知識(shí)不斷分化與精確化的學(xué)習(xí)形式是下位學(xué)習(xí)。204. 先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響稱為正

24、遷移。205. 數(shù)學(xué)家哥德巴赫提出的“哥德巴赫猜想”的問題是屬于創(chuàng)造型問題。206. 手段-目標(biāo)分析法屬于啟發(fā)策略問題解決方式。207. 在學(xué)習(xí)成熟動(dòng)機(jī)中，學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的是為了要從長者那里獲得贊許或 認(rèn)可的內(nèi)驅(qū)力是附屬內(nèi)驅(qū)力。208. 大學(xué)生會(huì)在意別人無意中說出的一句話，這表現(xiàn)出大學(xué)生自我體驗(yàn)的特征 是敏感性。209. 能增加反應(yīng)概率的刺激或事件稱為強(qiáng)化物。210. 在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。211. 個(gè)性是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。212. 使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排稱為強(qiáng)化。213. 將許多相關(guān)屬性組合在一起的知識(shí)貯存方式稱為命令網(wǎng)絡(luò)

25、。214. 表征程序知識(shí)的最小單位是產(chǎn)生式。215. 定勢(shì)也叫心向，是指先于干一種活動(dòng)而指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。216. 現(xiàn)代信息加工心理學(xué)認(rèn)為問題是由三個(gè)要素構(gòu)成，它們分別是：給定、目 標(biāo)和障礙。217. 所有能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情境稱為強(qiáng)化。218. 自我意識(shí)由自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制，三種心理成分構(gòu)成。219. 采用標(biāo)準(zhǔn)化工具對(duì)心理和行為進(jìn)行客觀測(cè)定的方法是測(cè)驗(yàn)法。220. 研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)是狹義的教育心理學(xué)。221. 教育心理學(xué)作為科學(xué)誕生的時(shí)間是 20世紀(jì)初。222. 提出“意識(shí)論”概念的心理學(xué)家是赫爾巴特。223. 要注意有效地提高教育教學(xué)的目的研究

26、原則是教育性原則。224. 在日常生活條件下適當(dāng)控制和改變某些條件進(jìn)行心理研究的方法是自然實(shí) 驗(yàn)法。225. 人能夠由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的反映客觀事物的特性與聯(lián)系的心理過程 是認(rèn)識(shí)過程。226. 提出經(jīng)典條件發(fā)射的心理學(xué)者是巴甫洛夫。227. 布魯姆對(duì)學(xué)習(xí)分類的依據(jù)是教育目標(biāo)。228. 在朱熹的學(xué)習(xí)過程劃分中列為第一項(xiàng)的是立志。229. 陳述性知識(shí)的表征方式是命題。230. 將遷移分為水平遷移和垂直遷移的依據(jù)是遷移發(fā)生的水平。231. 遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說的提出者是奧蘇伯爾。232. 創(chuàng)造力與智力的關(guān)系是相關(guān)的非線性關(guān)系。233. 人際交往中最重要的原則是真誠原則。234. 皮亞杰認(rèn)為判斷兒童品

27、德是否成熟的第一個(gè)參考點(diǎn)是尊重原則。235. 通常認(rèn)為大學(xué)生心理健康智商至少在 80以上。236. 在教學(xué)過程中為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)問題進(jìn)行的評(píng)價(jià)是形成性評(píng) 價(jià)。237. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量并做出價(jià)值判 斷的過程稱為教學(xué)評(píng)價(jià)。238. 道德意志的形成要經(jīng)歷決心、信心、恒心三個(gè)階段。239. 成就動(dòng)機(jī)概念的提出者是默里。240. 最早的遷移假說是形式訓(xùn)練說。241. 荀子提出的學(xué)習(xí)過程是：聞見知行。242. 在教學(xué)過程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、抽象直觀和言語直觀。243. 馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類需要的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的需要。244. 創(chuàng)造性是個(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的，有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。245. 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為或行為潛能 的相對(duì)持久的變化。246. 一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量事物的屬性或特性的程度被稱 為效度。247. 操作條件發(fā)射學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者是斯金納。248. 掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)稱為概念學(xué)習(xí)。249. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是先快后慢。250. 教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的