再教《田忌賽馬》

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第9頁 共9頁再教田忌賽馬荊州市沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈佩 情景說明 閱讀是一種內(nèi)淺性很強(qiáng)的觀念性活動(dòng)，學(xué)生接受閱讀課文決不只是一個(gè)被動(dòng)的印入過程。“言有盡而意無窮”，往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)，使在學(xué)生閱讀過程中，感于言而動(dòng)于情。 我們的閱讀教學(xué)就是要在依憑文本的同時(shí)超越文本，讓課堂成為學(xué)生自由施展才華的場所，充滿生命活力的舞臺(tái)。 教學(xué)反思 思從“反思”出發(fā) 田忌賽馬是篇傳統(tǒng)的課文，這次已是我第二次教，事隔已六年。 在這次備課前，我也回顧了一下上次教學(xué)的環(huán)節(jié)和特點(diǎn)，包括運(yùn)用的課件。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是通過抓重點(diǎn)成語，結(jié)合課文理解；初讀置疑，在品讀并體會(huì)重點(diǎn)句

2、子中釋疑，總結(jié)了三個(gè)人物特點(diǎn)。其中參插了一個(gè)游戲還有學(xué)生的表演。 而六年后的現(xiàn)在，當(dāng)我再次讀田忌賽馬，反思六年前的教學(xué)時(shí)。我深感當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)太過強(qiáng)調(diào)“賽馬”的過程，只是從“調(diào)換賽馬的出場順序”的表面來體會(huì)此辦法之妙和孫臏的高明之處。我發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)，缺少的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正的自主探究，缺少的是逐步指導(dǎo)學(xué)生去感知語言文字，缺少的是讓學(xué)生與文本的對(duì)話。 在對(duì)六年前的教學(xué)設(shè)計(jì)反思、總結(jié)的情況下，我就開始了這次田忌賽馬教學(xué)的思考與設(shè)計(jì)。 思從“重難點(diǎn)”入手 我從課文的重難點(diǎn)、理解課后三句話入手，思考著怎樣將這個(gè)難點(diǎn)分解到各個(gè)環(huán)節(jié)。從哪句切入，又如何讓學(xué)生們從心中感受到這句話“還是原來的馬，只調(diào)換了一

3、下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！笨此坪唵?，實(shí)是反映了孫臏從仔細(xì)觀察到認(rèn)真分析到沉重應(yīng)對(duì)這一個(gè)思考過程。以前，也分析過這三句話，但只是知道體會(huì)“調(diào)換順序”這個(gè)方法很巧妙，孫臏很聰明。但當(dāng)我這次再反復(fù)把這三句話讀了好多遍后，我還讀出了以前沒有讀出的東西 所以，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生從他們最感興趣的比賽結(jié)果入手讀，很快抓住并朗讀了“只是調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。”這一重點(diǎn)句子。并指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)把“只就”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞重讀，再體會(huì)。授課中證明這是符合學(xué)生初讀課文的心理的：因?yàn)樵跊]有深入感知課文就只是從這兩個(gè)字來理解，自然就只會(huì)感受“孫臏的方法很簡單”。不論教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)現(xiàn)場，我由衷不愿讓學(xué)生把“別人現(xiàn)

4、成的感受”，堆積于自己對(duì)課文的感知中。就應(yīng)該從自己最初的感受開始，通過步步與文本對(duì)話，得到情感的升華。從而感受到學(xué)習(xí)語文過程中的快樂。 思在“學(xué)生中”蔓延 接著，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親臨現(xiàn)場充當(dāng)“謀士”，也來換換另一種能取勝的出場順序。課前，我也不知道排列組合了好多次，還請(qǐng)教了別人，證明確實(shí)還有許多種出場順序，但能贏齊威王的只有孫臏的主意。所以，在課堂上學(xué)生自然也得出了這樣一個(gè)結(jié)論，再回歸那句話“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！?，這下一朗讀，剛才覺得辦法簡單的感覺立刻提升：“這個(gè)辦法看起來很簡單，但能從那么多種排列中選擇出來，實(shí)在不容易。”“我們剛才覺得它簡單，現(xiàn)在覺得它實(shí)在不

5、簡單?！薄斑@個(gè)辦法做起來簡單，但是在那么短的時(shí)間內(nèi)想出來是不易的”。聽了同學(xué)們的發(fā)言，我欣慰地笑了。在教師了解學(xué)生思維、深思課文后創(chuàng)設(shè)的課文情境中，學(xué)生才能通過親身體驗(yàn)，親自與文本對(duì)話，這是一種“研讀”的過程，探索的過程。在這種過程中，學(xué)生的思維活躍起來，對(duì)文本深思后的“感悟”一步一步提升起來。我欣慰的笑是因?yàn)?，他們沒有把“思”放在直接接受我“研讀”的結(jié)果上，而是將“思”放在自主研究上。教師的“思”能在學(xué)生心里蔓延，那是一件很愉快的事。 思在層層進(jìn)行著 當(dāng)我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)后，按理說就可以讓學(xué)生比較三個(gè)人物特點(diǎn)，說說你喜歡誰，向誰學(xué)。這時(shí)我預(yù)想到接下來學(xué)生就會(huì)總結(jié)“齊威王驕傲輕敵孫臏仔細(xì)觀察、認(rèn)

6、真分析問題”但我這次研讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文在文字上對(duì)齊威王傲慢樣子的描寫，其實(shí)也是對(duì)孫臏認(rèn)真、仔細(xì)觀察和分析過程的描寫。但我又不能把這種感悟硬塞給學(xué)生，怎么才能讓學(xué)生讀出這一點(diǎn)呢？經(jīng)過再次深層次地思考，我決定還是從孫臏的“好主意”入手。一是讓自主探究總是圍繞一個(gè)“主題”，二是想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一問題有深入探討的意識(shí)?；谶@些，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生再討論一下“這樣的出場順序就一定能贏嗎？”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。 當(dāng)時(shí)在教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)生們各個(gè)都投來了驚奇、疑惑的眼神。意思是告訴我：“這個(gè)辦法還不行？”“他確實(shí)是贏了呀？”“孫臏還有錯(cuò)？”但在小組討論的過程中，大家很快就發(fā)現(xiàn)了“如果齊威王也調(diào)換順序，那田忌也還是要輸?！蔽?/p>

7、就勢夸張地問道：“既然大家都發(fā)現(xiàn)這種方法獲勝的幾率只有50%，那孫臏他還胸有成竹？” 這一語真是激起了千層浪：“因?yàn)閷O臏觀察到了齊威王得意忘形，是怎么也不會(huì)想到來調(diào)換出場順序的。所以他胸有成竹”“齊威王得意忘形就占孫臏獲勝的幾率的50%，再加上這種方法本身獲勝的幾率就有50%，不就是100%了嗎”“孫臏不僅認(rèn)真觀察、分析了馬，而且觀察、分析了在場的每個(gè)人，當(dāng)然他胸有成竹” 我當(dāng)時(shí)非常高興！不是為了學(xué)生說出了我心中的答案，而是為了他們?cè)趯訉犹骄啃缘拈喿x中確實(shí)展現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的能力，在合作性的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了團(tuán)體精神和思維的碰撞，在整節(jié)課中個(gè)個(gè)都主動(dòng)地想當(dāng)課堂的“主角”。我為這張揚(yáng)的課堂上個(gè)個(gè)張揚(yáng)的鮮活生命而高興！ 最后，我們共同將課外推向高潮“田忌賽馬看似賽馬，實(shí)是賽的是什么？”這時(shí)，精彩的點(diǎn)題語中閃爍著學(xué)生在與文本的對(duì)話中碰撞出的感“賽的是人的智慧。”知火花：“賽的是人的沉著、冷靜?！薄百惖氖侨说闹腔?。”“賽的是人的頭腦?！薄百惖氖侨说男膽B(tài)?！薄百惖氖侨说挠^察力?！薄百惖氖侨说男睦硭刭|(zhì)?！彼鼈兂闪宋宀世_紛、光彩奪目的煙火綻放在課堂上空。 專家點(diǎn)評(píng) 研究性閱讀是一種探索，其本身就是一個(gè)過程。有沒有研究過程往往比結(jié)果更重要，因?yàn)閷W(xué)生研究能力的提高，是在具體的研究過