2021年小學科學說課稿四篇

1、remember, only your smile can make you find light in the endless darkness.勤學樂施積極進取（頁眉可刪）2021年小學科學說課稿四篇 小學科學說課稿 篇1一、教學目標：科學概念：1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關。2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。過程與方法：1、懂得運用控制變量的方法設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關，在實驗中能確定自變量，并控制無關變量。3、通過觀察、實驗獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質。情感態(tài)度與價值觀：1、意識到控制變量在鐵生銹實驗中的重要性。2、具有收集證據(jù)證明鐵生銹是不同于鐵的物質的意識

2、。二、教學重難點：重點：1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實驗來證明猜測。2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學變化。難點：1、能正確設計變量控制實驗并能在實驗中控制無關變量，探究鐵生銹的條件。三、教學時間：1課時四、教具準備：鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。五、教學過程：(一)、創(chuàng)設生銹的情景，引出課題。引入：(ppt出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來看看!它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書：鐵生銹了)師：請你們回顧一下，生活中你見過有哪些常見的鐵器有生銹現(xiàn)象?(二)、活動一：觀察鐵銹(1)鐵生銹是什么變化?請說說你的理由

3、?(2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據(jù)證明自己的觀點。請各組按要求進行研究。ppt提示要求：1、用感觀觀察它們有什么不同?2、從金屬的特征進行比較?3、把研究結果填在記錄單上。(3)觀察鐵片和鐵銹，并做好記錄。(4)匯報交流。(5)通過我們的觀察和實驗，我們可以得出什么結論?那鐵生銹是什么變化?小結：我們尋找到的證據(jù)從一定程度上說明了鐵和鐵銹是不同的物質，所以鐵生銹屬于化學變化。(板書：鐵鐵銹)(三)活動二：探索鐵生銹的原因。過渡：鐵生銹好不好?有什么不好?(1)學生交流鐵生銹的危害。(2)視頻介紹鐵生銹的危害。過渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵

4、不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學們都對鐵生銹的原因進行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關，你們設計的實驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學來評一評。每個小組都會拿到不是自己組的實驗，請根據(jù)評價表上的兩個問題對他們小組的實驗進行評價。(ppt展示問題)(3)小組圍繞教師的兩個問題互評小組實驗。(4)匯報交流。(教師用板書引導)(5)用不同顏色的筆修正完善實驗方案。(6)小組領材料實驗。(四)總結。通過這節(jié)課的學習，你學會了什么?六、板書設計：鐵生銹了鐵鐵銹化學變化問題：鐵為什么會生銹呢?水猜想:鐵生銹與酸空氣小學科學說課稿 篇2小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程

5、，是一門應用學科，它積極倡導讓學生親生經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學本質的理解使他們學會探究解決問題的策略，并樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處。在這些理念的指導下，我設計了聽聽聲音這一課。本課的主要內容是通過引導學生有意識的傾聽，讓學生感受到我們是生活在一個有聲的世界里，通過一系列的活動去體會聲源與聲音的關系。通過分辨聲音的變化的活動，為未來建立有關聲音的一些科學概念打下感性的基礎。結合教學內容及四年級學生的認知特點，我制定了本節(jié)課的教學目標，重在引導學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音，讓他們以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的

6、區(qū)分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當?shù)亓私狻Ｍㄟ^對聲音的研究，發(fā)展學生對聲音進行探索的興趣。在具體的教學設計方面，我作了如下的構思和嘗試：1、創(chuàng)設情境 引導實踐科學課程標準指出“探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動”，因此在教學中必須結合科學知識的學習，創(chuàng)設情境，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。本課的引入，我就創(chuàng)設了這樣的情境：我把全班分為a 、b兩組，分別向左 、右轉，背向而坐。請a組一學生講：“猜猜我是誰”，b組的同學在不回頭看的情況下，猜出是誰講的。然后b組一同學講，a組猜。在教師的引導下，隨著這個簡單、巧妙的活動展開，孩子們的學習熱情充分的調動

7、了起來，同時也在活動中溝通了教師和學生、學生和學生之間的情感，為40分鐘的課堂教學創(chuàng)設了和諧的氣氛。2、充分準備活動材料。這節(jié)課，我設計了三個活動：傾聽和感受聲音、聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音、分辨聲音的變化。其中第二個活動就要求學生們能自主探究不同物體能發(fā)出不同的聲音，為了使學生自主探究的活動充分得以實施。我為學生提供了多種有結構的材料，發(fā)生罐、水槽、刻度杯、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙、舞板。由于活動材料準備得十分充分，從而為學生們的探究活動提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的要求，尊重了學生的個性，開發(fā)了學生的思維。如在探究液體發(fā)聲的過程中，學生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子劃水。3

8、、自由活動，自主體驗。新課標提倡，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。也就是說科學課應該注重學生的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)，在科學課上應該體現(xiàn)自主、合作和探究。本課我在引導學生用各種物體發(fā)聲的實驗過程中，并沒過分規(guī)范學生，而是讓學生按照自己的方法、順序進行實驗，并做記錄，在整個學習活動中，我將自己作為學生中的一員，與學生一起去探索、去發(fā)現(xiàn)，而不是把自己的意志（比如知識結構）強加給學生。在這樣親歷探究的體驗性學習活動中，師生之間、同學之間的關系是民主的、和諧的。4、拓展時空 課外延伸標準指出：“科學課程應具有開放性”作為科學課程的學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎

9、然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，科學的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，針對這種情況，本課結束時，我給學生布置了制作“水揚琴“的實踐性家庭作業(yè)，讓在學生能在課外繼續(xù)去探索聲音的奧秘。以上是我執(zhí)教聽聽聲音一課后的一些想法和粗淺的反思，也許我對本課地理解還不夠深刻到位，剛才的教學種也肯定暴露出很多的問題，懇請在座的個位專家和同行多多提出寶貴意見。謝謝！但是本堂課也存在一些不足：（在今后教學中應該加強的方面）1、本堂課教學中也存在著一些問題，比如由于本課的活動較多，探究的活動不夠深入，發(fā)現(xiàn)得不夠多

10、，所以在一組學生匯報了自己的小組的發(fā)現(xiàn)之后，其他小組的補充比較少。2、探究過程中材料的提供怎樣才能達到最優(yōu)化，這都是今后教學中需要思考的問題。3、學生的發(fā)言面不是很廣泛，主要原因是教師的引導不夠到位，平時訓練不夠細。小學科學說課稿 篇3一、說教材能量的轉換是科學六年級下冊第五單元神奇的能量的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過第一課各種各樣的能量的學習，學生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進一步引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課能源第四課節(jié)約能源和開發(fā)新能源建構堅實的科學知識基礎，也為他們今后學習物理學最普遍的定律之一能量守恒定律打下

11、感性認識基礎。四課之間是層層遞進的邏輯關系。本課將指導學生認識能量最基本的特點-能量的轉換。教學內容分為四個部分。第一部分：認識什么是能量的轉換。第二部分：認識能量轉換的過程。第三部分：做一個簡單的能量轉換玩具。第四部分：拓展活動畫能量轉換的卡通畫。（放映幻燈3）根據(jù)教材的編排意圖，結合六年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學目標。1.科學知識：讓學生建立能量轉換的概念，知道一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點。2.科學探究：（1）、能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測，并能通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律,親歷一個完整的科學探究過程，（2）、指導學生探索,能針對具體情境說出什么形

12、式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學習的難點。3情感態(tài)度和價值觀.：（1）、樂于合作，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（2）、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。二、說教學策略、方法以及教學準備“教無定法，貴在得法”。本課教學的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現(xiàn)以活動組織教學,通過營造有趣的問題情境,讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、實驗驗證、得出結論并解決問題的過程去認識能量的轉換。為此特做如下教學準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長1米左右的線繩。三、說教學

13、過程對于本課的教學，我主要安排5個環(huán)節(jié)組織教學。環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境, 激發(fā)探究興趣，認識能量轉換的概念。六年級學生對能量轉換基本沒有科學的清晰的認識，教學時通過身邊的生活實例幫助學生弄清能量的轉換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過開燈、放錄音、搓手等活動，引導學生認識能量可以轉換并經(jīng)常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。環(huán)節(jié)二、親手實驗，感知能量轉換的過程。這部分是本課的重點，我分為兩個層次循序漸進突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學”的教學思想，以合作式的教學方法，引導學生根據(jù)書上的提示四人一組完成小實驗。先

14、在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點燃花生米加熱水，對比加熱前后水溫的變化，最后組織學生描述能量的轉換過程：劃著一根火柴，人體中的化學能轉換成了光能和熱能。燃燒一?；ㄉ?，加熱了水，花生米中的化學能就轉換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究表明，只有學習者處于一個有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時，才能更好地建構自己有價值的知識并迅速地發(fā)展其思維能力。第二層次是本課教學的難點：通過模式圖引導學生描述能量轉換的過程。科學課強調使學生學會科學的看問題和想問題，定量分

15、析能使他們的頭腦更精確化更科學化，只有能用一定數(shù)據(jù)來描述事物時，才算達到對事物性質的真正了解。因此我采用探究式教學方法，師生共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉換過程。這是書上的一幅彩圖，教師引導學生準確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，并轉換成化學能儲存在植物體內，人吸收植物的化學能轉換成機械能，發(fā)電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能?！边@樣就淺入深出、深入淺出將一個抽象的科學知識體系能量守恒定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維。用活教材，教會學生科學的探究過程，掌握一定的科學方法，相當與讓學生有了一根“點石成金的手指頭”，這是學生終

16、身受益，可持續(xù)發(fā)展的本錢。環(huán)節(jié)三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會能量轉換的過程。動手做小玩具，我認為是本課教學內容安排的一個亮點，它符合學生的年齡特征和認知特點，學生的學習熱情將再一次被激發(fā)到高潮。（放映幻燈6）課文詳細地介紹了制作所需要的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學生能順利完成操作，在學生玩過之后探究討論這個小玩具里是什么形式的能量轉換成什么形式的能量，很容易就能理解動能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學生玩玩自己熟悉的溜溜球，充分理解動能與重力勢能的轉變。這個教學內容的設計不僅讓學生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，而且初步感知了抽象的科學體系機械能守恒定律

17、。環(huán)節(jié)四、動手畫一畫能量轉換的卡通畫。這個活動是在學生理解能量轉換的基礎上進行的，是對前面學習的鞏固和檢驗，是從探究到實踐的過程。因此我采用自主式教學方法，充分調動學生的創(chuàng)造性自由發(fā)揮做畫，這個環(huán)節(jié)不但能使學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現(xiàn)，而且潛移默化培養(yǎng)了孩子的科學素養(yǎng)。環(huán)節(jié)五、總結鞏固，延伸運用，學會持續(xù)科學地看問題想問題。課堂結束時以“通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?”的收攏式提問結合板書對課堂學習內容做一個掃描式總結，然后觀看一段dvd影象資料引發(fā)學生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個教學設計的目的是既加深學生對能量轉換的認識，開拓視野，又引發(fā)學生新的思考，最后讓學生課后繼

18、續(xù)探究問題：“在能量轉換的過程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會發(fā)生變化？促使學生學科學，愛科學，能自主對知識進行系統(tǒng)整理，并把探究活動延伸至課外。四、說板書設計第二課能量的轉換轉換一種形式的能量另一種形式的能量電燈電能光能和熱能劃火柴(燃燒花生米)化學能光能和熱能飛旋的紐扣動能-重力勢能小學科學說課稿 篇4一、教材分析誰流得更快一些是教科版教材小學科學三年級上冊水和空氣單元的第三課。這部分內容是在學生已經(jīng)掌握了液體是會流動的基礎上來學習的，本課通過對不同液體的流動快慢進行比較，讓學生認識到液體會流動，液體自身的黏度會影響它的流動速度，進一步加深學生對流動這個液體基本屬性的認識。

19、學生通過問題、猜測、討論、合作、實驗等方式，多角度的認識液體的基本性質，以及學習如何進行對比實驗打下扎實的基礎。教材從三個方面進行：首先是設計流動比賽，通過引導學生經(jīng)歷假設（猜想）、制定比賽規(guī)則、設想比賽方法，理解公平實驗需要保持除變量之外的其他條件相同。其次是運用簡單方便的材料進行驗證比較、實驗后對液體流動的快慢與什么有關進行思考。最后是液體和的固體的比較，通過比較讓學生了解固體、液體的基本特征。二、學情分析三年級學生對事物的認識及知識儲備上已經(jīng)形成一定基礎，對其相關的觀察能力、動手操作能力及分析問題能力還不夠熟練，特別是在設計實驗方案、控制相關因素對實驗結果的影響方面，還顯得不夠成熟，因此

20、在本課以及今后的教學中還要重點注意培養(yǎng)。三、教學目標1通過學習讓學生知道液體都會流動，流動得快慢受到液體黏度的影響。2通過小組活動，進行預測并用對比實驗進行驗證；理解公平實驗，為保證公平，需要保持除變量之外的其他條件相同。3通過學習體驗，讓學生認識到公開的、民主的討論，有助于辨別實驗的準確性，小組內分工合作對開展實驗是十分重要的。教學重點：設計對比實驗，描述并簡單解釋液體流動的快慢受到黏度影響。教學難點：設計對比實驗，理解公平實驗對實驗結果的影響。教學準備：給每組的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗潔精、1塊玻璃、1塊塑料板、5個滴管、帶有刻度的紙杯、面巾紙等。四、學法、教法為了實現(xiàn)教學目標和

21、解決重難點，本課始終以“探究”為主線，通過引導學生經(jīng)歷提出問題、形成假設、設計方案、實驗探究、分析整理、得出結論、知識延伸等一系列的探究活動，讓學生自主學習，通過小組合作參與、研究實踐活動，確立公平的比賽規(guī)則及比賽方法。在學生親自參與探究活動過程中獲得體驗并內化，使學生體驗學習科學的樂趣。五、教學預案為了更好的凸顯“自主探索“的學習方式，設計符合三年級學生學習特點的教學過程，本節(jié)課我從如下四個方面展開：（一）創(chuàng)設情境、激發(fā)探究興趣今天我們要進行一次比賽，不過這次同學們不是參賽隊員，而是當裁判員，好嗎？那么誰是參賽的隊員呢？你們想知道嗎？（教師出示水、油、洗潔精）是這三種液體，那么這三種液體誰“

22、跑”得更快呢？今天這節(jié)課我們就來共同學習第3課誰流得更快一些。（板書課題）【比賽是學生最喜歡的活動形式，而學校在前一段時間剛進行完秋季越野賽，再次提起那次比賽學生們還同樣激動不已，學生的學習自主性在不知不覺中得以激發(fā)，所以我在開課伊始以要進行液體比賽激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的好奇心和求知欲?！浚ǘ┯H身經(jīng)歷，主動探究課標指出：“親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！痹谶@一理論指導下，在課堂上，我注重通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此本環(huán)節(jié)從以下四方面展開：1提出猜想“請同學們以小組為單位，仔細觀察、比較這三種液體，小組成員互相交流，你認為哪種液體流的更快

23、？為什么？請將你的猜測記錄在書中的表格了?！薄救魏蔚陌l(fā)現(xiàn)、發(fā)明都建立在大膽猜想的基礎上。在平等輕松的課堂上，學生紛紛表達自己的猜想，營造輕松愉快的課堂氣氛。教師通過引導學生去觀察、比較、思考，然后說出哪一種液體流動的更快的理由，給學生留有思維的空間，進一步激發(fā)他們的求知欲?！?設計流動比賽規(guī)則和比賽方法學生對三種液體誰流的更快有了一個初步的猜測，此時教師提出問題：“既然是比賽就應該在公平、公正、公開的前提下進行，那么你認為這三名隊員在哪進行比賽最好呢？（比賽方法）比賽時應該注意什么才能保證公平呢？請本次比賽的裁判員你們，先自己思考，然后小組再進行討論?！?【首先給每位學生獨立思考的方向和時間，

24、再進行小組討論、交流比賽方法和比賽是應該注意的問題，然后教師引導學生進行全班交流，這樣既不會限制學生的思維，又可以補充、完善一些不完整的比賽方法和比賽規(guī)則。（根據(jù)匯報板書：比賽方法及注意問題）】“有這么多比賽的方法，你認為哪種方法最好呢？你選擇的方法需要使用哪些材料呢？” 【學生在選擇方法的同時，明確這種方法所要使用的材料，可以幫助學生更順利的進行實驗?！俊具@一部分內容是本課的重點，而對于三年級的學生來說，設計實驗是有很大難度的，所以教師鼓勵學生先在小組內討論，再進行全班交流。不論學生提出什么樣的比賽方法和比賽規(guī)則，只要能說出道理教師就應對學生們的發(fā)現(xiàn)，給予肯定和鼓勵?！?實驗驗證，分析整理“我們做了這么多的準備工作，同學們一定都著急了，下面就請同學們用小組選擇好的方法進行公平比賽，比賽時一定要注意把握好應該注意的問題，并將比賽結果記錄在書中的表格里。”【在這個環(huán)節(jié)中我讓學生選擇自己認為最好的方法進行實驗，包括材料的選擇，方法、手段的選擇等，但在學生各自不同的選擇中，明確要注意的問題（除三種液體不同之外，其他條件要盡量相同。）這樣比賽才能在公平公正的前提下進行。使學生形成使用對比實驗驗證時，需要保持除變量之外的其他條件相同】實驗結束提問：“哪種液體流動得最快？