閱讀教學中如何培養(yǎng)學生語言文字的運用能力

1、哈爾濱市香坊區(qū)哈爾濱市香坊區(qū) 新成學校新成學校 宋艷宋艷學習語言文字運用學習語言文字運用 凡成功的語文教師，凡成功的語文教師， 都在閱讀教學上有著自己的高招；都在閱讀教學上有著自己的高招； 凡在閱讀教學上取得成功的教師，凡在閱讀教學上取得成功的教師， 都比較重視引導學生去學習語言；都比較重視引導學生去學習語言； 凡擅于引導學生去學習語言的教師，凡擅于引導學生去學習語言的教師， 都能在語言的內容與形式上做到統(tǒng)一。都能在語言的內容與形式上做到統(tǒng)一。 哈爾濱市香坊區(qū)哈爾濱市香坊區(qū) 新成學校新成學校 宋艷宋艷課程性質課程性質 語文課程語文課程是一門是一門學習語言文字運用學習語言文字運用的的綜合性綜合性

2、、實踐性實踐性課程。課程。 學什么：學什么：學習語言文字運用學習語言文字運用 怎么學：怎么學：讓學生在語文實踐中學讓學生在語文實踐中學 讓學生在綜合運用中學讓學生在綜合運用中學學習語言文字運用學習語言文字運用學什么：學語言文字運用學什么：學語言文字運用1.1.語文專職學語言，不要把語文課上成思品課；語文專職學語言，不要把語文課上成思品課； 告別內容分析；告別內容分析；2.2.語文專職學語言，不要把語文課上成文學課；語文專職學語言，不要把語文課上成文學課； 告別佳作欣賞；告別佳作欣賞；3.3.語文專職學語言，不要把語文課上成思維課；語文專職學語言，不要把語文課上成思維課； 告別邏輯推理；告別邏輯

3、推理；4.4.語文專職學語言，不要把語文課上成綜合課；語文專職學語言，不要把語文課上成綜合課； 告別文藝匯演。告別文藝匯演。學習語言文字運用學習語言文字運用怎么學？怎么學？ 怎么學？怎么學？ 怎么學怎么學? 怎么學怎么學? 學習語言文字運用學習語言文字運用閱讀與語言運用的對應分析閱讀與語言運用的對應分析 閱讀是從感知語言文字入手，由閱讀是從感知語言文字入手，由詞到句，由句到段，由段到篇，從而詞到句，由句到段，由段到篇，從而把握文章中心的心理過程。把握文章中心的心理過程。 這個心理過程是從語言到思想，這個心理過程是從語言到思想，從形式到內容，從外表到內部，從部從形式到內容，從外表到內部，從部分到

4、整體。分到整體。 閱讀與語言運用的對應分析閱讀與語言運用的對應分析 語言運用是從表達目的出發(fā)語言運用是從表達目的出發(fā), ,圍圍繞中心選材組材、布局謀篇、遣詞造繞中心選材組材、布局謀篇、遣詞造句的心理過程。句的心理過程。 這個心理過程是從思想到語言，這個心理過程是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分。體到部分。 閱讀與語言運用的對應分析閱讀與語言運用的對應分析 閱讀和語言運用的心理過程正閱讀和語言運用的心理過程正好是互逆的。好是互逆的。 葉圣陶先生曾精辟地指出：葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫作是對等的兩回事。閱讀和寫作是對等的兩回事?！?明確

5、語言的訓練層次明確語言的訓練層次語言文字訓練的策略語言文字訓練的策略立足文本的語言拓展立足文本的語言拓展 一、明確語言的訓練層次一、明確語言的訓練層次一年級：一年級：以字為重點，從句入手，側重練習讀寫一句以字為重點，從句入手，側重練習讀寫一句“四素四素”（時間、地點、人物、事件）俱全的話；（時間、地點、人物、事件）俱全的話；二年級：二年級：以詞句為重點，從段著眼，從句入手，側重以詞句為重點，從段著眼，從句入手，側重練好九種句群法；練好九種句群法；三年級：三年級：著力培養(yǎng)學生著力培養(yǎng)學生“三讀三讀”（初讀、略讀、精讀）（初讀、略讀、精讀）能力，養(yǎng)成讀書習慣，以句群為重點，從篇著眼，從能力，養(yǎng)成讀

6、書習慣，以句群為重點，從篇著眼，從段入手，側重練習八種構段法、五種開頭法和五種結段入手，側重練習八種構段法、五種開頭法和五種結尾法；尾法；四年級：四年級：以篇章為重點，著力進行構篇五法、記事四以篇章為重點，著力進行構篇五法、記事四法、狀物五法和寫人八法的讀寫訓練；法、狀物五法和寫人八法的讀寫訓練；五年級：五年級：以全面提高語文能力為目的以全面提高語文能力為目的, ,以培養(yǎng)學生自以培養(yǎng)學生自學自得、自作自改的能力為重點學自得、自作自改的能力為重點, ,進行綜合訓練。進行綜合訓練。 一、明確語言的訓練層次一、明確語言的訓練層次一年級：一年級：以字為重點，從句入手，側重練習讀寫一句以字為重點，從句入

7、手，側重練習讀寫一句“四素四素”（時間、地點、人物、事件）俱全的話；（時間、地點、人物、事件）俱全的話； 1. 1.句子的基本形式：句子的基本形式： 誰誰+ +怎么樣怎么樣 弟弟很淘氣。弟弟很淘氣。 什么什么+ +怎么樣怎么樣 月亮很圓。月亮很圓。 誰誰+ +做什么做什么 媽媽在買菜。媽媽在買菜。 什么什么+ +做什么做什么 蜜蜂采蜜。蜜蜂采蜜。 誰誰+ +是什么是什么 我們是小學生。我們是小學生。 什么什么+ +是什么是什么 鴨梨是水果。鴨梨是水果。 2. 2.學習把字句、被字句；學習把字句、被字句； 3. 3.學習四素句子。學習四素句子。 一、明確語言的訓練層次一、明確語言的訓練層次二年級

8、：二年級： 1. 1.詞語：名詞、動詞、形容詞詞語：名詞、動詞、形容詞 連詞、副詞、量詞連詞、副詞、量詞 2. 2.九種句群：九種句群： 連續(xù)結構連續(xù)結構 遞進結構遞進結構 概括與具體結構概括與具體結構 總分結構總分結構 并列結構并列結構 主從結構主從結構 點面結構點面結構 因果結構因果結構 轉折結構轉折結構 以前四種句群結構為主以前四種句群結構為主 一、明確語言的訓練層次一、明確語言的訓練層次三年級：三年級：著力培養(yǎng)學生著力培養(yǎng)學生“三讀三讀”（初讀、略讀、精讀）（初讀、略讀、精讀）能力，養(yǎng)成讀書習慣，以句群為重點，從篇著眼，從能力，養(yǎng)成讀書習慣，以句群為重點，從篇著眼，從段入手，側重練習八

9、種構段法、五種開頭法和五種結段入手，側重練習八種構段法、五種開頭法和五種結尾法；尾法； 八種構段法：連續(xù)、遞進、先概括后具體或相反、八種構段法：連續(xù)、遞進、先概括后具體或相反、先總起后分述或相反、先點后面或相反、先繼續(xù)后抒先總起后分述或相反、先點后面或相反、先繼續(xù)后抒情或相反、先概括次記敘后抒情、對比；情或相反、先概括次記敘后抒情、對比； 五種開頭法：交代五種開頭法：交代“四素四素”、開門見山、提出問題、開門見山、提出問題、描寫引入、抒發(fā)感情；描寫引入、抒發(fā)感情； 五種結尾法：事情結尾、點明主題、展望未來、抒五種結尾法：事情結尾、點明主題、展望未來、抒發(fā)感情、描寫烘托。發(fā)感情、描寫烘托。 一、

10、明確語言的訓練層次一、明確語言的訓練層次四年級：四年級：構篇五法：審題、立意、選材、組材、修改構篇五法：審題、立意、選材、組材、修改 記事四法：事序、時序、地序、以事序為主，記事四法：事序、時序、地序、以事序為主，綜合時序、地序綜合時序、地序 狀物五法：景色、建筑物、植物、動物、場面狀物五法：景色、建筑物、植物、動物、場面 寫人八法：外貌、語言、行為、心理活動、人寫人八法：外貌、語言、行為、心理活動、人物綜合描寫、一事表人、幾事表人、品質表人物綜合描寫、一事表人、幾事表人、品質表人 一、明確語言的訓練層次一、明確語言的訓練層次五年級：五年級：以全面提高語文能力為目的以全面提高語文能力為目的,

11、,以培養(yǎng)學生自以培養(yǎng)學生自學自得、自作自改的能力為重點學自得、自作自改的能力為重點, ,進行綜合訓練。進行綜合訓練。閱讀法閱讀法 （1 1）四想：想一想文章是記事為主的，還是以寫人為主的，是狀物）四想：想一想文章是記事為主的，還是以寫人為主的，是狀物為主的，還是以抒情為主的，是寫個人的還是寫集體的，究竟是第幾人為主的，還是以抒情為主的，是寫個人的還是寫集體的，究竟是第幾人稱；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎樣布局謀篇，先寫什稱；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎樣布局謀篇，先寫什么，后寫什么；想一想哪一段是表現(xiàn)文章中心思想的重點段。么，后寫什么；想一想哪一段是表現(xiàn)文章中心思想的重

12、點段。 （2 2）三議：議一議題目怎樣解；議一議段落大意并加小標題；議一）三議：議一議題目怎樣解；議一議段落大意并加小標題；議一議課文重點詞句。議課文重點詞句。 （3 3）二記：記一記心得，記一記疑難。）二記：記一記心得，記一記疑難。 （4 4）一問：遇到疑難問題先向自己發(fā)問，然后向字典、老師、同學）一問：遇到疑難問題先向自己發(fā)問，然后向字典、老師、同學發(fā)問。發(fā)問。 一、明確語言的訓練層次一、明確語言的訓練層次五年級：五年級：以全面提高語文能力為目的以全面提高語文能力為目的, ,以培養(yǎng)學生自以培養(yǎng)學生自學自得、自作自改的能力為重點學自得、自作自改的能力為重點, ,進行綜合訓練。進行綜合訓練。2

13、.2.作文法：作文法： （1 1）四想：想一想文章的中心；想一想表現(xiàn)文章）四想：想一想文章的中心；想一想表現(xiàn)文章中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布局謀篇。局謀篇。 （2 2）三擬：擬好題目；擬好提綱；擬好主次。）三擬：擬好題目；擬好提綱；擬好主次。 （3 3）二寫：先寫好稿子，后謄寫作文。）二寫：先寫好稿子，后謄寫作文。 （4 4）一多：多修改。）一多：多修改。 一、明確語言的訓練層次一、明確語言的訓練層次五年級：五年級：以全面提高語文能力為目的以全面提高語文能力為目的, ,以培養(yǎng)學生自以培養(yǎng)學生自學自得、自作自改的能力為重點學自得、自作自

14、改的能力為重點, ,進行綜合訓練。進行綜合訓練。 3. 3.讀寫結合學習法讀寫結合學習法 （1 1）從讀學解題，作文結合練審題和擬題；）從讀學解題，作文結合練審題和擬題； （2 2）從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現(xiàn)中心；）從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現(xiàn)中心； （3 3）從讀學怎樣分段概括段意，作文結合練擬寫作提綱；）從讀學怎樣分段概括段意，作文結合練擬寫作提綱； （4 4）從讀學區(qū)別文章主次，作文結合練怎樣安排詳略；）從讀學區(qū)別文章主次，作文結合練怎樣安排詳略； （5 5）從讀學捕捉文章重點段，作文結合練怎樣突出中心；）從讀學捕捉文章重點段，作文結合練怎樣突出中心； （6 6）從讀學品評

15、課文，作文結合練自改作文；）從讀學品評課文，作文結合練自改作文； （7 7）從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。）從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。 語言文字訓練,就是字詞句段篇的訓練和聽說讀寫的訓練。從另一個角度也可以把這些訓練分為理解理解語言的訓練語言的訓練、積累語言的訓練積累語言的訓練和運運用語言的訓練。用語言的訓練。二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（一）文字在理解中內化（理解語言）（一）文字在理解中內化（理解語言）（二）語言在誦讀中積累（積累語言）（二）語言在誦讀中積累（積累語言）（三）語言在交流中活化（運用語言）（三）語言在交流中活化（運用語言）二、語言

16、文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（一）文字在理解中內化（理解語言）（一）文字在理解中內化（理解語言） 語文的學習與掌握，都是從理解詞語開始的。在語文教學中，要重視理解詞意這一環(huán)節(jié)，抓住重點詞語，落實語言文字訓練。二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（一）文字在理解中內化（理解語言）（一）文字在理解中內化（理解語言） 舉例：舉例： 1 1、“顫抖顫抖”一詞的教學一詞的教學二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略2 2、東方之珠中、東方之珠中“鱗次櫛比鱗次櫛比”（一）文字在理解中內化（理解語言）（一）文字在理解中內化（理解語言） 舉例：舉例：3 3、燕子的第、燕子的第l l自然段自

17、然段 “ “一身一身烏黑光滑的烏黑光滑的羽毛，一對羽毛，一對俊俏輕快的俊俏輕快的翅膀，翅膀，加上一個加上一個剪刀似的剪刀似的尾巴，湊成了那樣尾巴，湊成了那樣活潑可愛的活潑可愛的小燕小燕子。子?！?“ “一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小一身羽毛，一對翅膀，加上一個尾巴，湊成了小燕子。燕子。”二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（二）語言在誦讀中積累（積累語言）（二）語言在誦讀中積累（積累語言） 積累語言材料，最好的方法莫過于積累語言材料，最好的方法莫過于多讀。課程標準中多次強調：多讀。課程標準中多次強調：“鼓勵學生鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語多誦讀，在誦讀實踐中

18、增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟感，加深體驗與領悟”。 舉例：老人與海舉例：老人與海二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（三）語言在交流中活化（運用語言）（三）語言在交流中活化（運用語言） 語言文字的積累是為了運用，加語言文字的積累是為了運用，加強詞句的運用訓練，讓學生在語言實強詞句的運用訓練，讓學生在語言實踐中活化對語言文字的認識。踐中活化對語言文字的認識。二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（三）語言在交流中活化（運用語言）（三）語言在交流中活化（運用語言） 舉例：舉例： 1 1、賈志敏老師的課、賈志敏老師的課 青蛙是青蛙是 。 青蛙是青蛙是 ，是，是 ，也是，也是 。二

19、、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（三）語言在交流中活化（運用語言）（三）語言在交流中活化（運用語言） 舉例：舉例：2 2、小馬過河課例、小馬過河課例 執(zhí)教小馬過河時，給學生幾個提示，然后要求學生自己上臺執(zhí)教小馬過河時，給學生幾個提示，然后要求學生自己上臺演一演。（提示內容：開始小馬聽了老馬的話是怎么做的？他錯在哪里？該怎么想、怎么演一演。（提示內容：開始小馬聽了老馬的話是怎么做的？他錯在哪里？該怎么想、怎么做？）做？） 小馬：（身背糧袋來到小河邊）請問牛伯伯，這河深不深??？小馬：（身背糧袋來到小河邊）請問牛伯伯，這河深不深??？ 老牛：不深，不深，剛過小腿。老牛：不深，不深，剛過小腿。

20、 松鼠：（快步上前）哎呀，不能過河，這河可深了，我的一個小伙伴就是掉在里面淹死的。松鼠：（快步上前）哎呀，不能過河，這河可深了，我的一個小伙伴就是掉在里面淹死的。 小馬：（左右為難地）奇怪啊，牛伯伯說河水不深，松鼠又說水很深，這是怎么回事呢？小馬：（左右為難地）奇怪啊，牛伯伯說河水不深，松鼠又說水很深，這是怎么回事呢？（仔細打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，對了。你看牛伯伯個兒這么高，當然要說水淺了，（仔細打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，對了。你看牛伯伯個兒這么高，當然要說水淺了，而松鼠個子那么矮，他當然要說水深了；而我呢，（看自己）沒有牛伯伯高，但比松鼠高多而松鼠個子那么矮，他當然要說水深了；

21、而我呢，（看自己）沒有牛伯伯高，但比松鼠高多了，我來試一試。（準備下水）了，我來試一試。（準備下水） 松鼠：（驚叫）小馬，別下去，會淹死的！松鼠：（驚叫）小馬，別下去，會淹死的！ 小馬：松鼠弟弟，謝謝你，我自己試一試。啊！我過來啦！我過來啦！原來呀，這河既不像小馬：松鼠弟弟，謝謝你，我自己試一試。啊！我過來啦！我過來啦！原來呀，這河既不像牛伯伯說得那么淺，也不像松鼠說得那么深?？磥?，做事情得多動腦筋，自己去試一試才行。牛伯伯說得那么淺，也不像松鼠說得那么深?？磥?，做事情得多動腦筋，自己去試一試才行。 巧妙地根據(jù)課文內容，充分地挖掘隱含在語言文字中的創(chuàng)造因素巧妙地根據(jù)課文內容，充分地挖掘隱含在語

22、言文字中的創(chuàng)造因素二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（三）語言在交流中活化（運用語言）（三）語言在交流中活化（運用語言） 讀寫結合，運用課文寫法，進行讀寫結合，運用課文寫法，進行仿寫訓練。仿寫訓練。 二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（三）語言在交流中活化（運用語言）（三）語言在交流中活化（運用語言） 開頭仿寫。開頭仿寫。 一是一是“統(tǒng)帥全文統(tǒng)帥全文”，即一開頭就概括全文的要點。如兩個鐵，即一開頭就概括全文的要點。如兩個鐵球同時著地球同時著地 二是二是“開門見山開門見山”，即一開頭就接觸主題，使讀者對文章的主，即一開頭就接觸主題，使讀者對文章的主要內容一目了然。如記金華的雙

23、龍洞要內容一目了然。如記金華的雙龍洞 三是三是“設置懸念設置懸念”，即文章一開頭就抓住讀者的注意力，激起，即文章一開頭就抓住讀者的注意力，激起閱讀的興趣。如閱讀的興趣。如生命生命生命生命的開頭：的開頭：“我常常想，生命是什我常常想，生命是什么？么？”二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（三）語言在交流中活化（運用語言）（三）語言在交流中活化（運用語言） 開頭仿寫。開頭仿寫。 在閱讀教學中，學習不同的開頭方式，便可進行在閱讀教學中，學習不同的開頭方式，便可進行開頭仿寫。如讓學生寫一個熟悉的人，開頭仿寫。如讓學生寫一個熟悉的人，有的用總起句有的用總起句開頭，開頭，“我的爸爸貌不驚人，但他堅

24、持不懈的精神令我的爸爸貌不驚人，但他堅持不懈的精神令我敬佩。我敬佩?！?；有的用設問開頭，有的用設問開頭，“每當我遇到困難時，每當我遇到困難時，總有個人幫我一一化解，哪個人是誰呢？他就是我的總有個人幫我一一化解，哪個人是誰呢？他就是我的爸爸。爸爸?！?；有的開頭設置懸念，有的開頭設置懸念，“我的媽媽什么都好，我的媽媽什么都好，就是有一點讓我頭疼。就是有一點讓我頭疼?！倍⒄Z言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（三）語言在交流中活化（運用語言）（三）語言在交流中活化（運用語言） 結尾仿寫。結尾仿寫。 結尾的作用：結尾的作用：一是總結全文；二是深化中心一是總結全文；二是深化中心。 如中彩那天的結尾：

25、如中彩那天的結尾：“成年以后，回憶往事，我成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會。是呀，中彩那天父親對母親的教誨有了深刻的體會。是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。打電話的時候，是我家最富有的時刻?！弊詈笠痪渖钭詈笠痪渖罨酥行?，發(fā)人深思?；酥行?，發(fā)人深思。二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（三）語言在交流中活化（運用語言）（三）語言在交流中活化（運用語言） 結尾仿寫。結尾仿寫。 學生理解了不同方式的開頭，便可進行結尾仿寫。學生理解了不同方式的開頭，便可進行結尾仿寫。如有趣的星期天中這樣結尾；如有趣的星期天中這樣結尾；“歡笑聲久久回蕩歡笑聲久久回蕩在屋子里

26、，這個星期天過得多有趣呀！在屋子里，這個星期天過得多有趣呀！” ” 我敬佩的一個人中這樣結尾：我敬佩的一個人中這樣結尾：“你說，我這個你說，我這個爸爸難道不值得敬佩嗎？爸爸難道不值得敬佩嗎？”這樣的結尾點明中心，深這樣的結尾點明中心，深化主題。化主題。二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（三）語言在交流中活化（運用語言）（三）語言在交流中活化（運用語言） 過渡句、段仿寫。過渡句、段仿寫。 針對學生寫作前后不連貫，過渡生硬的問題，分析過渡句、針對學生寫作前后不連貫，過渡生硬的問題，分析過渡句、段的好處，教給方法，仿寫過渡句、段。段的好處，教給方法，仿寫過渡句、段。 如太陽中的過渡句如太陽

27、中的過渡句“太陽雖然離我們很遠很遠，太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切。但是它和我們的關系非常密切。” 學生在作文中進學生在作文中進行了仿寫行了仿寫“我的爸爸在生活上非常關心我，更重要的我的爸爸在生活上非常關心我，更重要的是在學習上對我影響很大。是在學習上對我影響很大。”學生能學生能把閱讀課上學到把閱讀課上學到的技巧運用到寫作中。的技巧運用到寫作中。二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略（三）語言在交流中活化（運用語言）（三）語言在交流中活化（運用語言） 堅決屏棄讀和寫各自為政的做法。堅決屏棄讀和寫各自為政的做法。讀讀是從外到內的吸收，寫是從內到外的表是從外到內的吸收，寫

28、是從內到外的表達。達。堅持讀寫結合，讀中學寫，堅持讀寫結合，讀中學寫，使學生使學生的讀寫能力協(xié)調發(fā)展。的讀寫能力協(xié)調發(fā)展。 二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略做到四個關注：1.關注初讀：給學生充分的讀準、讀通的時間，不要用預習代替初讀；2.關注識字：鞏固識字方法，多種方式檢測實踐；3.關注知識點：簡簡單單教語文，扎扎實實教語文；4.關注提問：形成合理的問題流。二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略 審題的問題流：審題的問題流： 情境導入情境導入強調書寫強調書寫初讀思考初讀思考再讀體會再讀體會引入初讀引入初讀二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略 學習詞句的問題流：學習詞句

29、的問題流： 讀準讀通（字音、語速、停頓）讀準讀通（字音、語速、停頓） 感知內容（寫什么）感知內容（寫什么） 咀嚼詞義（畫一畫、比一比、去一去、咀嚼詞義（畫一畫、比一比、去一去、做一做、換一換、聯(lián)一聯(lián)）做一做、換一換、聯(lián)一聯(lián)） 讀出情感（為閱讀做鋪墊）讀出情感（為閱讀做鋪墊）二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略 學習段落的問題流：學習段落的問題流： 讀懂讀通讀懂讀通 圈畫重點圈畫重點 體會詞句體會詞句 情境補白（角色體驗）情境補白（角色體驗） 再讀升華再讀升華二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略 讀寫結合的問題流：讀寫結合的問題流： 文本遣詞造句的讀寫結合文本遣詞造句的讀寫結合理

30、解遷移法理解遷移法 文本片斷欣賞的讀寫結合文本片斷欣賞的讀寫結合欣賞想象法欣賞想象法 文本修辭手法的讀寫結合文本修辭手法的讀寫結合感悟模仿法感悟模仿法 文本表達方法的讀寫結合文本表達方法的讀寫結合比較創(chuàng)作法比較創(chuàng)作法 文本聯(lián)系生活的讀寫結合文本聯(lián)系生活的讀寫結合課外延伸法課外延伸法 文本空白之處的讀寫結合文本空白之處的讀寫結合補白再現(xiàn)法補白再現(xiàn)法 讀出文本意思讀出文本意思領悟文本精髓領悟文本精髓讀寫結合練筆讀寫結合練筆 交流反饋評價交流反饋評價二、把握文本的語言特點二、把握文本的語言特點問題提出體現(xiàn)三能：能明確思考指向；能明確思考指向；能帶動綜合閱讀；能帶動綜合閱讀；能深化學習活動。能深化學習活動。二、語言文字訓練的策略二、語言文字訓練的策略問題提出體現(xiàn)三個清晰：1.1.初讀階段清晰初讀階段清晰：以提問牽動對全文理解、凝聚閱：以提問牽動對全文理解、凝聚閱讀興趣，提高品讀質量。讀興趣，提高品讀