實(shí)用的傷仲永說課稿4篇

1、if you do not do more than others, your value will not be higher than others.整合匯編簡單易用（頁眉可刪）實(shí)用的傷仲永說課稿4篇 傷仲永說課稿 篇1一、說教材1、課文所處位置及作用傷仲永是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂，得與失，成與敗傷仲永是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育

2、及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜2、課文解讀_借事說理，以方仲永的實(shí)例，說明后天教育對成才的重要性_分兩部分：敘事部分寫方仲永幼年時(shí)天資過人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要_通過方仲永這一實(shí)例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思_的語言十分精當(dāng)敘事部分僅以一百五十多字就完整地?cái)⑹隽朔街儆缽奈鍤q到二十歲間才能變化的過程，議論部分也不過七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九

3、字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)第二段敘事極為簡要，僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局結(jié)尾的議論部分，言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)_語言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀點(diǎn)3、教學(xué)目標(biāo)知識和能力目標(biāo)了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況注意文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，體會語言的

4、簡潔、精煉學(xué)習(xí)_借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)過程和方法:誦讀小組合作、交流、探究運(yùn)用多媒體輔助手段情感態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生明白后天教育對成才的重要性，從而在學(xué)習(xí)方面更加勤奮刻苦4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況難點(diǎn)：學(xué)習(xí)_借事說理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀點(diǎn)二、說教法為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據(jù)新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果通過在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問題，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣；通過小組交流學(xué)習(xí)的形

5、式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓他們有充分的時(shí)間和機(jī)會通過默讀，思考、分析、討論等方法，主動的獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，掌握探究問題的方法三、說學(xué)法“授之以魚，不如授之以漁”語文教學(xué)中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在元讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會收到比較理想的效果在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式四、說教學(xué)過程1、導(dǎo)入引用名言“吾生也有涯，而知也無涯”引出“學(xué)到老，活到老”的真諦，說明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)

6、出要學(xué)習(xí)的課文傷仲永2、簡單介紹作者王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在臨川先生文集和王荊公詩箋注政治上有著名的“王安石變法”，被列寧譽(yù)為“中國十一世紀(jì)偉大的改革家”這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音字詞：隸、扳、謁、稱、耶聆聽配樂朗誦傷仲永4、反復(fù)誦讀，整體感知“書讀百遍，其義自見”，讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)“讀”的第一環(huán)節(jié)是“聽讀”讀古文要注意朗讀節(jié)奏，在聽讀時(shí)要求“劃分朗讀節(jié)奏，并用/劃出來”然后“指名讀，評價(jià)”，為進(jìn)一步為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)前面是引導(dǎo)學(xué)生讀通_，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具，并且

7、充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力5、將學(xué)生分組，疏通文意、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類活用的詞語（可以小組搶答完成） 、結(jié)合課下注釋，疏通文意（自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯，教師出示準(zhǔn)確答案 ）6、根據(jù)寫作手法的變化，劃分層次第一部分（1、2段）簡述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段第二部分（3 段）作者闡明觀點(diǎn)看法提示：第一部分是敘事，第二部分是議論板書設(shè)計(jì):年時(shí)期：指物作詩立就天才少年時(shí)期：不能稱前時(shí)之聞 衰退青年時(shí)期：泯然眾人矣平庸原因：不使學(xué)

8、7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見有聞，有詳有略，這樣有何好處？這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作上材料組織安排有祥有略、有見有聞的手法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神8、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、精煉的特點(diǎn)“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語言表達(dá)上簡潔、精煉的特點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)習(xí)文言文語言表達(dá)簡潔、精煉的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力9、難點(diǎn)探討作者寓理于事，是通過什么寫法揭示_主題的？這一問題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于

9、探索的精神教師在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向?qū)Ρ?，在敘事中使深刻的哲理得以表現(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和后天教育的道理10、課外延伸，布置作業(yè)1、以一個(gè)神童為題，將_改寫成一個(gè)生動具體的故事2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句（加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，并培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和寫作能力，并注意增強(qiáng)學(xué)生的積累）傷仲永說課稿 篇2一、說教材(一)、教材地位和作用傷仲永是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過古文，對古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認(rèn)識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲

10、永從幼年時(shí)天資過人，到長大后 “泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，這對孩子們的成長也有一定的指導(dǎo)作用。(二)、教學(xué)目標(biāo)的確定初中古詩文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識，使學(xué)生對中國古文學(xué)有所了解?；诖?，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦傷仲永。通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)

11、系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。(三)、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)通過自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦傷仲永。通過預(yù)習(xí)和課堂檢測，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識。結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。教學(xué)難點(diǎn)了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。二、說教法通過參加語文版七年級上冊教材解讀的培訓(xùn)會以及聽到數(shù)節(jié)同組優(yōu)秀教師的公開課后，我對課程標(biāo)準(zhǔn)、課后習(xí)題、單元說明以及現(xiàn)在學(xué)校運(yùn)用的“先學(xué)后教”有了新的認(rèn)識?！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，

12、根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用了誦讀法和目標(biāo)隨堂檢測法。這些方法不僅能提高課堂效率，更容易促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，深入體會文中蘊(yùn)含的思想感情。三、說學(xué)法都說學(xué)生是課堂的主體，教師只是個(gè)引導(dǎo)者。為了還課堂予學(xué)生，充分培養(yǎng)他們的自覺性和學(xué)習(xí)動機(jī)，促發(fā)其成就感，特制定學(xué)法，具體如下：1、自知-通過預(yù)習(xí)，自己掌握關(guān)于作者的文學(xué)常識和文本的課題、主要內(nèi)容。2、自品-個(gè)人讀，小組讀，集體讀，同時(shí)請他人講評。多品，多讀，多講，再品。3、自究-在老師的提示下，自己追究_脈絡(luò)，梳理_結(jié)構(gòu)。4、自量-在理清_的基礎(chǔ)上，自己以心量化主旨。四、說教學(xué)過程我的整體教學(xué)

13、思路是：往常背誦，點(diǎn)剖讀法，教師范讀-關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，初讀自知-檢測預(yù)習(xí)，朗讀自品-熟讀課文，誦讀自究-梳理結(jié)構(gòu)，再讀自量-把握主旨。具體教學(xué)環(huán)節(jié)是：<一>學(xué)生分享自背古詩，其他學(xué)生點(diǎn)評<二>師讀傷仲永，學(xué)生點(diǎn)評導(dǎo)入<三>賞讀課文，完成檢測（一）初讀下的自知1、學(xué)習(xí)任務(wù)：自讀傷仲永及課下注釋依據(jù)預(yù)習(xí)所知道，完成自知檢測。2、自知檢測：傷仲永選自 ，作者是 ，字 。他是 朝的政治家、文學(xué)家和思想家?！皞儆馈钡囊馑际?。_講了 （地點(diǎn)） （人物） （發(fā)生了什么事情？）（二）朗讀中的自品1、出示任務(wù)：快速的將注釋標(biāo)注到原文中以自己的理解讀傷仲永完成自品檢測。2、自品檢

14、測完成生字注音隸（ ） 焉（ ） 邑（ ） 謁（ ）扳（ ） 稱（ ） 泯（ ） 矣（ ）朗讀、朗誦傷仲永（三）誦讀中的自究1、學(xué)習(xí)任務(wù)：自己朗誦傷仲永依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。完成自究檢測。2、自究檢測第一處年齡是 ，其過人之處是 。第二處年齡是 ，其出現(xiàn)的改變是 。第三處的年齡是 ，其又有了 的變化。 （要求用文中原話回答）(四)再讀后的自量1、學(xué)習(xí)任務(wù)：完成自量檢測提示： “其文理皆有可觀者” 驚嘆“不能稱前時(shí)之聞” 遺憾“泯然眾人矣” 痛心2、自量檢測分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？<四>

15、總結(jié)概括無論一個(gè)人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。忽略了后天學(xué)習(xí)，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。五、說板書設(shè)計(jì)為了明確教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生成就動機(jī)，提高課堂教學(xué)效果。依據(jù)本課時(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的板書：傷仲永王安石自知自品自究 之所以“傷”，皆因后天教育不足。自量傷仲永說課稿 篇3傷仲永是北宋文學(xué)家王安石創(chuàng)作的一篇散文，_借仲永為例，告誡人們決不可單純依靠天資而不去學(xué)習(xí)新知識，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)對成才的重要性。為了幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)這篇課文 ，特意整理了傷仲永說課稿內(nèi)容，歡迎前來學(xué)習(xí)。大家好！今天我們要跟大家說課的內(nèi)容是傷仲永，今天我的說課主要

16、分說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)五部分，我想要上好一節(jié)課首先對教材要有所了解，（一）說教材（單元）傷仲永語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文，是學(xué)生在初中階段接觸的第四篇文言文。這個(gè)單元是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。從學(xué)習(xí)技能上，本單元要求學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)歷體味文中的情感，學(xué)習(xí)_的表達(dá)技巧。傷仲永是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇議論文，它的特點(diǎn)是借事說理，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及

17、自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。使學(xué)生認(rèn)識到勤奮學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也表達(dá)了對這位“神童”最終變成普通人的惋惜之情。(二)說教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中語文中的古詩文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)誦讀，有意識地在積累、感悟與運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。并結(jié)合單元目標(biāo)，因而確定這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生朗讀文言文的能力，積累一些文言詞匯。2.體會課文借事說理和先揚(yáng)后抑的寫作技巧，體會語言的簡潔、精煉。3.通過學(xué)習(xí)方仲永的故事，使學(xué)生認(rèn)識到后天學(xué)習(xí)的重要性，從而使學(xué)生更加勤奮刻苦，熱愛學(xué)習(xí)。對于初步接觸議論文的學(xué)生來講，本節(jié)課毫無疑問的將重難點(diǎn)定為體會并學(xué)習(xí)課文借事說理和先揚(yáng)后抑的寫作方法，充分

18、認(rèn)識到后天教育對成才的重要性。(三)說教法學(xué)法教學(xué)是一個(gè)雙向的活動，教法的確定也要考慮學(xué)生的接受能力。七年級學(xué)生們雖然有了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，但對文言文自主學(xué)習(xí)的能力還不夠，再加上普遍學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)并不是很感興趣?？紤]到這一學(xué)情，并依據(jù)新課標(biāo)對文言文教學(xué)的要求，借鑒了“271”高效課堂理論及先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教師的教法重點(diǎn)定位為引導(dǎo)學(xué)生探究文本、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我采用了問題激趣法、分組討論法、競賽機(jī)制法。提出疑惑，設(shè)置懸念，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，勢必造成思辯的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；通過小組交流學(xué)習(xí)的形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓他們有充分

19、的時(shí)間思考、分析、討論，主動的獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識；競賽機(jī)制法為了避免學(xué)生小組討論流于形式，討論浮淺，缺少熱情這些現(xiàn)象，采用小組比賽加分制獲得激勵卡適當(dāng)免去抄寫作業(yè)的形式，激活學(xué)生的熱情。為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件和flash動畫，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。為踐行“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一高效課堂基本理念，在本課的學(xué)習(xí)中我指導(dǎo)學(xué)生采用了分類式筆記法，學(xué)案助學(xué)法，合作探究法。(四)說教學(xué)流程1.經(jīng)典回顧，導(dǎo)入新課2.反復(fù)讀文，讀通讀懂3.悟讀課文，讀出感悟4.揣摩語言，探究美點(diǎn)5.古今鏈接，能力提升6.感悟隨筆，課堂小結(jié)一、經(jīng)典回顧，導(dǎo)入新課出示學(xué)生

20、在上學(xué)期熟悉的冰心的繁星春水中的這節(jié)小詩，學(xué)生齊讀后，順勢讓學(xué)生回顧你所知道的關(guān)于機(jī)智兒童的故事。正在學(xué)生交流欲望初被點(diǎn)燃之時(shí)，老師拋出問題，設(shè)置這樣的懸念“如果一個(gè)人即使在小時(shí)候就表現(xiàn)出過人的天賦，如果他此后就不再學(xué)習(xí)，那會怎么樣？”今天我們就一起來學(xué)習(xí)王安石的傷仲永來探個(gè)究竟。（這樣的導(dǎo)入既兼顧的前后知識的鏈接，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，同時(shí)設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生探究文本的欲望）引導(dǎo)學(xué)生理解題目。導(dǎo)入新課之后，學(xué)生齊讀題目，師生一起交流題目的內(nèi)涵。學(xué)生自然就會生成疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”（學(xué)生的疑問更加的明晰化，探究的欲望更加強(qiáng)烈。這就為接下來的交流作者等各環(huán)節(jié)起到有力的推

21、動作用。）二、反復(fù)讀文，讀通讀懂（書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是文言文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）1聽讀課文在“反復(fù)讀文，讀通讀懂”這一環(huán)節(jié)是“聽讀”，先讓學(xué)生在組內(nèi)交流朗讀的關(guān)注點(diǎn)，找一組作一下歸納:朗讀注意：讀準(zhǔn)字音找準(zhǔn)停頓拿準(zhǔn)語調(diào)讀出語氣，這樣學(xué)生在接下來聽讀課文環(huán)節(jié)有了抓手。為了充分發(fā)揮合學(xué)的時(shí)效性，學(xué)生聽完課文朗讀后，在組內(nèi)交流自己聽到的一些在讀音節(jié)奏方面的關(guān)注點(diǎn)，然后師出示重點(diǎn)，采用小組競賽法檢查大家的自主合作學(xué)習(xí)的效果。（這種競賽法既對學(xué)生的合學(xué)起到了督促激勵的作用，也讓老師及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)情，更使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感?？芍^一箭三雕。）（這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生讀通_，下一環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合圖片就對課文

22、有一定的感性認(rèn)識，同時(shí)為譯讀課文環(huán)節(jié)做了鋪墊）2指一學(xué)生讀文（顯示圖片及課文內(nèi)容）3譯讀課文。譯讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案助學(xué)，課上組內(nèi)交流，解決不了的，向全班學(xué)生求助。然后采用闖關(guān)的形式攻破_的各種文言現(xiàn)象和重點(diǎn)語句的理解。（這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用工具書，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、競爭的學(xué)習(xí)意識。）三 悟讀課文，讀出感悟1.欣賞動畫,凝練語言，嘆其原因.學(xué)生闖關(guān)結(jié)束后后，為了獎勵同學(xué)的精彩表現(xiàn),欣賞一個(gè)動畫.提醒學(xué)生帶著前面的疑問“王安石為什么為方仲永而哀傷、嘆惜呢？”來欣賞。同學(xué)們以復(fù)述或概括課文的形式說出.培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，也使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解起到深

23、化的作用。2.結(jié)合語句，探究變化（）師順勢引出：課文寫了方仲永的才能變化經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？是誰造成的這場悲劇呢？那王安石是怎么看待這一現(xiàn)象的呢？小組內(nèi)交流，齊讀全文，讀出感情。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段“閱讀要求”中有這樣的闡述：對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)。為此讓學(xué)生圍繞“變”一詞深入理解課文內(nèi)容，并談?wù)勛约旱囊娊?。此環(huán)節(jié)是學(xué)生探究文本的突破性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自己的分析感悟朗讀中體會仲永的人生悲劇，問題的設(shè)置有梯度，學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的分析感悟能力。）四、揣摩語言，探究美點(diǎn)（語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中對“閱讀”的闡述是：欣賞文學(xué)

24、作品品味文中富于表現(xiàn)力的語言和獨(dú)特的寫法。為此提出這樣的問題：）全文圍繞“傷”展開敘述的，表達(dá)的是對方仲永才能衰退的哀傷之情,得到的是深刻的啟示。但縱觀全文，沒有一句是抒發(fā)情感的，那令人哀傷，引入深思的緣由何在呢？_于_極富表現(xiàn)力的語言和獨(dú)特的寫法，試從一個(gè)角度加以分析。學(xué)生在獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、組內(nèi)小展示、全班大展示環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟_中簡潔而富有表現(xiàn)力的語言和獨(dú)特的寫法。五、古今鏈接，能力提升（語文課程標(biāo)準(zhǔn)第四階段的階段目標(biāo)中有這樣的闡述：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。為此安排了這個(gè)環(huán)節(jié)）同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱?/p>

25、感受。時(shí)間在1分鐘左右。（可用自己的話，也可引用名言）六、感悟隨筆，課堂小結(jié)（由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生交流只是從點(diǎn)上闡明自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生互相啟發(fā)點(diǎn)撥產(chǎn)生靈感后，為使這一環(huán)節(jié)開展的更加深入，并遵循著語文教學(xué)“讀說寫”訓(xùn)練為一體的教學(xué)主線，我讓學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)，并將其作為本課的課下作業(yè)。）(五)說板書設(shè)計(jì)附板書：傷仲永詳略得當(dāng)變先揚(yáng)后抑對比襯托不使學(xué)借事說理其受于人者不至本次說課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是說板書設(shè)計(jì)。這就是我在這節(jié)課的板書：左邊是主板書，體現(xiàn)了全文的內(nèi)容主線和中心，“傷”用藍(lán)色筆醒目的突出全文的情感基調(diào)，右邊是副板書，重點(diǎn)顯示_的寫作特色。傷仲永說課稿 篇4本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、學(xué)習(xí)_寓理于事及縱向?qū)Ρ鹊膶懛?2、認(rèn)識后天學(xué)習(xí)的重要性;本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理;本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛?為了較好的完成教學(xué)目標(biāo)，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強(qiáng)課堂的表達(dá)效果。我的整體教學(xué)思路是：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境-疏通文意，感知課文-推究文理，把握目標(biāo)-小結(jié)練習(xí)，實(shí)踐提高我的教學(xué)環(huán)節(jié)是：一、引入新課：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了送東陽