注重兒童自我需要給學生充分發(fā)展的空間

1、注重兒童自我需要 給學生充分發(fā)展的空間 -九年義務(wù)教育課程實驗教材（北師大版）“100以內(nèi)加法”教學案例一 、案例背景分析（一）教師分析2003年4月17日上午，泉州市某小學多功能教室內(nèi)，執(zhí)教的是該校a老師，a老師是一名很有素養(yǎng)的年青女教師，90年師范畢業(yè)，98年通過自學考試獲得大專學歷，99年晉升為小學高級教師，現(xiàn)正在函授大學本科課程。a老師是省小學數(shù)學教育研究會會員。多次參加省市課堂教學評優(yōu)活動獲獎。她從教以來一直擔任小學數(shù)學教學工作，他崇尚在課堂教學中，盡量為學生創(chuàng)設(shè)“自主探究，自主發(fā)展”的空間。她勇于改革課堂教學，善于通過各種教學方法和手段調(diào)動學生的學習積極性，在平常的教學工作中，特別

2、注重對學生主動探究、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，數(shù)學課堂出現(xiàn)“實”、“趣”、“活”的生動局面，她經(jīng)常為各級教研活動做示范課深受歡迎。她認為，作為新時代的教師，課堂教學必須突出以人的發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，關(guān)注學生參與的程度，引導(dǎo)學生主動參與數(shù)學活動，促進學生主動建構(gòu)知識，也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習。（二）教材分析教材選用九年義務(wù)教育課程小學數(shù)學第二冊實驗教材（北師大版）100以內(nèi)數(shù)的加法（二）。本單元教材是在學生基本掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成，以及整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法、口算整十數(shù)加、減整十數(shù)；口算兩位數(shù)加、減一位和

3、整十數(shù)；用加法和減法解決簡單的問題的基礎(chǔ)上進行教學的。這一單元的主要內(nèi)容有：兩位數(shù)加、減一位數(shù)和兩位數(shù)加、減兩位數(shù)以及用加法和減法解決簡單的問題。本單元教學內(nèi)容的編排，大體分三個層次：第一，以實際情境提供計算題，并讓學生通過討論得出多種計算方法。第二，讓學生動手操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學生思考算法，算出得數(shù)。這樣編排，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計算問題，容易激發(fā)學生的學習興趣，并使學生感受到數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系。同時，由動手操作、觀察、交流，依靠動作和實物思考到脫離實物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。本課時主要教學內(nèi)容是兩位數(shù)加兩位

4、數(shù)以及用加法解決簡單的問題。（三）教學目標： 1、在教學活動中進一步掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。2、在生動有趣，直觀形象的教學活動中進一步掌握加法的計算法則，激發(fā)學生的學習興趣，讓進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生初步的應(yīng)用意識。3、學生通過學習活動學會從多角度思考解決問題，培養(yǎng)學生初步的解決問題的能力。（四）教學重點、難點、關(guān)鍵：1、重點：100以內(nèi)加法的計算方法。2、難點：從多角度思考計算方法。3、關(guān)鍵：教學時要充分利用學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣，直觀形象的數(shù)學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中學習。 二、教學過程描述：

5、課堂教學程序表教學環(huán)節(jié)/時間主要教學過程板書、投影 一、游戲引入、激發(fā)學生的學習興趣。（聽算式寫得數(shù)）/ 2251、 教師談話：同學們我們先來做一個聽算式寫得數(shù)的游戲好嗎？請把本子和筆準備好。2、 學生聽算式寫得數(shù)。3、 學生寫完后齊讀得數(shù)。逐個出示算式（投影配聲音）30+40 25+20 60+20 47+3 70+16 25+8 15+9 7+34 5+27 4+36 二、創(chuàng)設(shè)情境、讓學生在探究中學習新知。/ 15211、 教師談話：小朋友們你們到過商店買東西嗎？下面我們一起做一個買東西的游戲好嗎？請大家看大屏幕。2、 屏幕顯示：書包、文具盒（配聲音）3、 教師提出要求：我們有50元想把這

6、兩樣?xùn)|西買回來，你認為我們帶的錢夠嗎？4、 學生估算大約得帶多少錢？5、 引導(dǎo)學生列出算式：38+146、 揭示課題：7、 學生匯報列豎式計算方法8、 學生計算后調(diào)板。(學生愿意上臺板演的都可以)9、 請調(diào)板學生說說是怎樣算。10、請學生講述列豎式計算時應(yīng)注意什么。11、學生討論其他算法。（四人小組互相說一說如果不列豎式你還可以怎樣算出38+14的結(jié)果？）12、 學生互相說完后匯報。13、 教師總結(jié)。屏幕顯示：（配聲音） 教師板書：38+14教師板書課題：100以內(nèi)的加法30+10=40 8+4=12 40+12=5238+2=40 40+12=524+8=12 30+10=40 40+12=

7、5214+8=22 22+30=5238+4=42 42+10=52三、開展游戲，讓學生在活動中鞏固知識深化提高。/12251、 教師談話引入游戲。2、 學生分組游戲。（按小組由組長組織互相說一說你想買哪兩樣?xùn)|西，得花多少元錢?）3、 教師提出匯報要求。4、 學生匯報想買哪兩樣?xùn)|西，得花多少元錢。5、 教師以學生角色出現(xiàn)與學生共同活動。（小明說我花的錢最少，你知道我買了哪兩樣?xùn)|西？小紅說我花的錢最多，你知道我買了哪兩樣?xùn)|西？發(fā)給每人50元錢，要求剛好把50元用完，你認為可以買哪兩樣?xùn)|西呢？屏幕顯示： （學生回答后教師用課件顯示。）四、動腦思考，運用知識解決實際問題。/ 750 1、 教師談話引

8、出實際問題。2、 學生分組討論解決方案。3、學生匯報討論結(jié)果。4、教師小結(jié)：在解決這個問題時，我們應(yīng)該考慮的是哪兩個班級的學生人數(shù)加在一起，不超過80人，同時還要6個班都能上車。一般是把6個班的人數(shù)先按從小到大順序排列。然后把較多的和較少的合起看看是否等于80或小于80。屏幕顯示：.屏幕顯示：各班學生坐車方案。五、全課總結(jié)，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、問難。/ 1451、 教師提問：你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？ 2、 學生回答問題。根據(jù)上面的課堂教學程序表，我們認為這節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較合理。二年級的學生正處于皮亞杰所說的具體運算階段，他們的認知發(fā)展規(guī)律決定這節(jié)課的設(shè)計必須從學生

9、的實際入手，注重兒童自我需要，給學生充分發(fā)展的空間，讓學生在自主探究學習活動中掌握知識，從而培養(yǎng)學生的學習能力。三、詮釋與研究 (分析與思考)（一）總體分析從這節(jié)課上，我們可以強烈地感受到：變革了學習方式，學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，能夠成為一個獨特的自我。全日制義務(wù)教數(shù)學課程標準（實驗稿）的理念是“以人為本”，這就決定著數(shù)學教學的目標指向：適應(yīng)并促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此，我們教師必須以學習者的角色去讀懂學生。因為只有知道什么樣的學生是好學生，自己才能教好學生；只有知道什么知識為學生所需要，自己才能為學生提供所需要的知識；只有了解學生學習的最

10、佳方式，自己才能找到最佳的教學方式。教學活動是教師和學生的雙邊活動?！皵?shù)學教學不是讓學生被動地吸收知識，反復(fù)練習，強化儲存的過程，而是一個讓學生以積極地心態(tài)主動參與充滿豐富生活地思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。”新知識只有通過學生的主動參與，自行探索，才能轉(zhuǎn)化為學生的知識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。以素質(zhì)教育為核心的課程和教學改革，要求“改變單純地依賴模仿和記憶的數(shù)學活動，動手操作、自主探索、積極思考、合作交流，應(yīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式。”要改變學生的學習方式，最重要的是讓學生真正成為課堂的主人，積極主動地參與學習活動。本課教學中教師能夠為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，打破常規(guī)教學模式，

11、重視讓學生“做數(shù)學”，鼓勵、引導(dǎo)學生以小組合作的形式，通過操作、討論、交流等方式，探究100以內(nèi)加法的各種計算方法。師生互動，生生互動，小組交流，合作學習貫穿整個教學過程。學生在師生、生生及小組間的互動中解決了問題，獲得了知識，體驗了成功，課堂教學取得了良好的效果。我們認為本課的教學較好地體現(xiàn)了新課程標準的一些基本理念，對改革傳統(tǒng)的教學模式、培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力和創(chuàng)新意識作了有益的探索?？v觀整堂課，教師的教學理念是開放式教學，教師創(chuàng)設(shè)各種機會，讓學生自主探索，自主參加數(shù)學活動。整節(jié)課很好的滲透了學生是學習的主人、教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者的“理念”。（二）理論詮釋1、從課堂教學用

12、語可以看出師生關(guān)系發(fā)生了變化 在本課教學中教師把自己當作學生的伙伴，努力使師生之間成為無話不談的好朋友。從情感上拉近與學生的距離，讓學生可以充分地表現(xiàn)自己的獨立人格，自由地表露自己。教師在課堂上放下架子，卸下權(quán)威的尊嚴，參與學生的活動，啟發(fā)引導(dǎo)學生去嘗試和探索。與學生一同去感受、討論、爭辯、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，去傾聽、組織和支持學生的想法和做法。使課堂沒有教師和學生之分，誰都沒有壓力，輕松愉快，使教學成為一曲和諧的樂章。 如何引導(dǎo)學生參與新知的探究，如何鼓勵算法的多樣化都是本課關(guān)注的問題。a老師在新課展開時提出：“你們能自己想辦法算出得數(shù)嗎？請大家試一試，有困難的同學可以在四人小組中商量一下?！薄！澳?/p>

13、們能自己想辦法算出得數(shù)嗎”，a老師之所以能這樣要求學生，是因為她充分相信學生有能力自己解決這一問題?！坝欣щy的同學可以在四人小組中商量一下”，說明a老師并不認為所有學生都能獨立解決，允許“特事特辦”。這樣一來，既照顧了個別差異，又發(fā)揮了小組學習的優(yōu)勢。學生有困難，可以向同學請教，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者。教師在反饋講評中扮演怎樣的角色？是裁判還是參與者、引導(dǎo)者？平時的課堂教學，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，當學生的回答符合教案的設(shè)想時，執(zhí)教者往往按捺不住內(nèi)心的激動，迫不及待地用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他學生：“你們有不同意見嗎？”此時此刻，如果我是學生就會這樣想：你都說“

14、很好”了，還問我們干嘛。而a老師在本節(jié)課的教學過程中，自始至終都沒有以一個“裁判”的身份出現(xiàn)，把每一次反饋評價的權(quán)利都交給學生，如“他做對了嗎？同桌互相檢查一下?！薄澳銈兟犆靼姿囊馑紗幔空l來重復(fù)一遍。”“就用他的方法試一試?！钡鹊?，看似簡簡單單的幾句話，教學民主卻隨處可見。培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和實踐能力，是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)之一，為了落實這一教學目標， a老師在動腦思考，運用知識解決實際問題這一教學環(huán)節(jié)中提問：“學了這些知識你覺得能解決哪些問題？我們就用剛才學到的本領(lǐng)來解決幾個問題?！庇捎诮虒W用語的改變，不僅讓學生感覺到學了數(shù)學知識不僅能解答課本上的習題，還能解決許多實際問題。把課本習題納

15、入“老師也收集的幾個問題”之中，使學生感覺到這些習題不是憑空編造的，而是經(jīng)過提煉的生活問題，從而使鞏固練習環(huán)節(jié)充滿了濃濃的生活氣息，體現(xiàn)“小課堂、大社會”的大教育觀。長此以往，就能拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。課堂小結(jié)是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，但是究竟該小結(jié)什么、怎樣小結(jié)、在什么時候小結(jié)等一些具體的問題還有待于進一步研究。a老師在全課總結(jié)時提問：“你有哪些新的收獲？還有哪些問題？你是用哪些方法學會這些知識的？”這樣不僅注重知識性的梳理，而且注重學習方法的小結(jié)，還敢于鼓勵學生質(zhì)疑問難。三句話足以反映“教師為學生服務(wù)，力求服務(wù)到位”的理念。如果每堂課都能讓學生回顧一下學習的方法，說一說

16、還有什么問題，就能逐步讓學生學會學習。2、從課堂教學實際可以看出課堂成為學生主動創(chuàng)造的天地（1）創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，使課堂成為迷人的殿堂。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣可以喚起某種動機；興趣可以培養(yǎng)人的意志；興趣可以改變?nèi)说膽B(tài)度；興趣可以磨練人的性格。興趣是學習的先導(dǎo)，有濃厚的興趣，才能有積極的探索、敏銳的觀察。小學生好奇、好動，他們愿意探索自己感興趣的事物。教學要從學生的興趣出發(fā)，想辦法激發(fā)學生學習的興趣和欲望，這是教育的永恒話題。 以往教學總是讓學生解答經(jīng)過處理的、現(xiàn)成的數(shù)學問題，不考慮問題的來源和作用，只會讓數(shù)學越來越遠離生活。a老師在本課教學中能夠從學生興趣和生活出發(fā)，力求把抽

17、象的數(shù)學知識建立在豐富多彩、生動親切的生活情景之中，再現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活的千絲萬縷的聯(lián)系，讓數(shù)學順應(yīng)學生學習的需要。教學的內(nèi)容都是他們熟悉和喜愛的故事、游戲、身邊的事和他們感興趣的話題，這樣就拉近了數(shù)學與孩子生活的距離，消除對知識的陌生感。同時還把知識以生動的畫面、有趣的故事情節(jié)展現(xiàn)出來，學生喜聞樂見，容易產(chǎn)生親近感?？芍^時時有情境、處處用情境。設(shè)置的情境一個個融入教學內(nèi)容，孩子們在不知不覺中被深深吸引，從而激發(fā)學生在探究中學習和運用新知。古人說：“學起于思，思源于疑”，小疑則小進，大疑則大進，a老師在課中采用開放式教學，不是把學生要掌握的知識直接告訴學生，而是根據(jù)教學內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)開放性的問題情

18、境，貫穿于教學全過程。學生經(jīng)常處在問題情境之中，雖然是一年級小朋友，學習不刻苦，聽課不能持久，愛動，精力不集中，但教師講的甚少，教師創(chuàng)設(shè)一個又一個精彩的問題，課中我們觀察到，對老師提出的問題，學生個個躍躍欲試，把小手舉得高高的，發(fā)言特積極，經(jīng)常一個開放性問題，有十來個同學發(fā)表觀點后，還有很多小朋友舉手想回答。 （2）關(guān)注學生的情感態(tài)度，使課堂成為自信進取的空間 自信是未來人才素質(zhì)中最為重要的，一個人的自信心將決定他能否成才。如果忽略對學生自信心的培養(yǎng)，同樣是教育的失敗。如果學生沒有因為做不上題而感到沮喪，只要他保持自信，他可能會在進一步學習中逐步學會。然而如果他失去自信，認為自己太笨了，那恐怕

19、他真的學不會了。這種反復(fù)挫折感會使學生喪失學好數(shù)學的自信心。每個人都會遇到失敗，最重要的是要在挫折中堅持自信，在失敗中吸取教訓(xùn)。如何能讓學生樹立學好數(shù)學句自信心，那就要讓每個學生都體驗成功的喜悅。由于兒童的知識背景不同、思維方式不同、個性特征不同，所以他們學習知識的方法、達到理解掌握知識的時間都會有所不同。所以教學時不能要求所有人在同樣時間達到同一水平的理解，這是不可能的也是不現(xiàn)實的。針對這一點我們教師要承認個別差異，延緩知識評價。允許學生在一段時間內(nèi)達到對同一內(nèi)容的不同理解。更加注重對學生學習過程所表現(xiàn)出的行為、語言、想法、做法、態(tài)度進行多方位評價，利于學生全面發(fā)展。因此，a老師在本課教學過

20、程中，第一，延緩對知識的評價，注重學生學習過程。比如學生學會列豎式計算后，教師讓學生討論其他算法（四人小組互相說一說如果不列豎式你還可以怎樣算出38+14的結(jié)果），教師對每位學生的回答進行多方位評價，不僅重視結(jié)果，更重視過程和學生在過程中的反應(yīng)。這不能不引起我們的反思，課堂教學是完成教學任務(wù)重要還是學生精神愉悅、能力發(fā)展重要，這完全在于教師評價的導(dǎo)向，是教師教學觀念的反應(yīng)。（3）鼓勵學生求新、求異，使課堂成為主動創(chuàng)造的天地蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在兒童的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”兒童好奇、好動、好勝，他們愛問，喜歡探索，喜歡獨創(chuàng)。他們的思想不愿

21、受約束，喜歡追求與眾不同，從而突出自己，滿足自己的表現(xiàn)欲。這正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。同時放開學生手腳，讓他們獨立思考、自由想象、自覺探索又是創(chuàng)新的條件。來自成人世界的過多的干涉和約束只會使學生想象的翅膀折斷，創(chuàng)造的火花熄滅。在教學中，把學習主動權(quán)還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻。極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。a老師在本課教學中，大膽更新觀念，把課堂主角地位讓給學生，在教學中給學生充分的自由，鼓勵他們離奇大膽的設(shè)想，賞識他們與眾不同的見解，肯定他們花樣百出的做法，使課堂成為

22、自由創(chuàng)造的空間。本課教學中的例題和練習題的設(shè)計在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面有很多有利的因素。例如，學生在探究學習新知時，例題的出現(xiàn)形式屏幕顯示：書包、文具盒（配聲音）；又例如，買東西游戲練習題的出現(xiàn)形式等，都一改以往教材內(nèi)容陳舊模式化、文字數(shù)字式枯燥的呈現(xiàn)方式，以圖畫、表格、文字相結(jié)合的方式，配以生活化的插圖，以多種形式呈現(xiàn)，信息生活化、呈現(xiàn)形式多樣化，里面又有多元信息可供學生選擇，有多余信息供學生判斷，學生可以接觸方方面面的大量信息，開闊學生視野，使他們見多識廣，使創(chuàng)新成為有本之木，有米之炊。以往教學中題目往往給出必要條件和一個問題，學生沒有選擇權(quán)利，久而久之不愿多想也不能多想，極大地限

23、制學生思維發(fā)展。本課教學中學生練習的題目則都給出許多條件，學生可以從中做出選擇，還可以根據(jù)自己的理解水平提出各種各樣的問題。教學中教師經(jīng)常使用“你能提出哪些問題？”、“你打算怎樣解決這個問題？”、“你有不同的解決方法嗎？”、 “說說你自己的看法好嗎？”、“如果你有50元錢，你可以買那兩樣?xùn)|西？”等等問題鼓勵學生多想，這有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，促進學生的獨立思考。以往教學中幾乎都是統(tǒng)一答案，而且有時還要按照教材上統(tǒng)一要求來解答，學生千篇一律，哪里還有獨創(chuàng)。本課教學中，a老師在“兩位數(shù)加一位數(shù)或兩位數(shù)”的計算方法上不求統(tǒng)一，鼓勵學生想法越多越好。允許學生用適合自己的方法解決問題，這樣給學生極大

24、的自由。在鞏固知識深化提高和運用知識解決實際問題的練習中還設(shè)計了結(jié)果具有多種可能性的題目（買東西游戲和春游做車分配方案），學生可以得出不同的答案。只要學生的答案合理，教師都給與肯定和贊揚，這樣學生逐步養(yǎng)成求異的思維習慣。答案不唯一供學生從不同角度思考，結(jié)論開放性供學生自由想象，注重實踐供學生自由創(chuàng)造，為學生提供了一片創(chuàng)新的天地?？傊?，素質(zhì)教育強調(diào)教育要以人為本，以促進人的一般發(fā)展為目的。一切教育都要順應(yīng)人類自身的需要。作為教師，要正確看待學生，我們要承認我們的學生雖然小，但是他們是能動的人，有自己對事情的看法和處理事情的方式。教師要尊重學生的主觀意識，了解學生的需要，并順應(yīng)他們的各種需要，努力

25、創(chuàng)造條件，給他們充分的發(fā)展空間，使學生的自我得到不斷完善和發(fā)展。四、問題討論這節(jié)課，重視讓學生“做數(shù)學”，鼓勵、引導(dǎo)學生以小組合作的形式，通過操作、討論、交流等方式，探究“兩位數(shù)加一位數(shù)或兩位數(shù)”的計算方法，以及運用這一知識解決生活中的一些實際問題。學生在師生、生生及小組間的互動中，獲得了知識，解決了問題，體驗了成功。課堂教學取得了良好的效果。為了總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)展提高，追求更加完美的課堂教學效果，我們覺得，有一些問題是值得討論和思考。1、調(diào)控問題這樣相對開放的課在具體的實施過程中，學生的反應(yīng)各異，要求教師能根據(jù)不同的情況，及時做出判斷，合理調(diào)控。如果處理不當，教學效果就要受到影響。如在“學生學會

26、列豎式計算后，教師讓學生討論其他算法（四人小組互相說一說如果不列豎式你還可以怎樣算出38+14的結(jié)果）”匯報時，學生會有各種回答，這時怎樣點撥、講到怎樣的程度才有利于學生的探究，都需要教師當機立斷。所以，上這樣的課對教師的要求是很高的，因為教學的進程往往是無法按單一的程序進行的，更多地是依賴教師對學生的認識和教學機智。而相應(yīng)地做出一定的預(yù)測，就顯得格外的重要。2、低年級教學目標的定位問題 全日制義務(wù)教數(shù)學課程標準（實驗稿）指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學中，要引導(dǎo)學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感；應(yīng)