小學(xué)教師資格證模塊七教學(xué)評(píng)價(jià)

1、模塊七 教學(xué)評(píng)價(jià) 第一章第一章 教學(xué)評(píng)價(jià)的作用及其類型教學(xué)評(píng)價(jià)的作用及其類型一、教學(xué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）含義：（一）含義：根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。所進(jìn)行的價(jià)值判斷。 注意區(qū)分測(cè)驗(yàn)、測(cè)量、評(píng)價(jià)的不同。注意區(qū)分測(cè)驗(yàn)、測(cè)量、評(píng)價(jià)的不同。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的功能（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的功能反饋、診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向、決策反饋、診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向、決策二、評(píng)價(jià)的類型二、評(píng)價(jià)的類型（一）按照用途不同分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)一）按照用途不同分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)性評(píng)價(jià)（二）按照結(jié)果的參照標(biāo)準(zhǔn)不同分為：常模參照評(píng)價(jià)（相對(duì)（二）按

2、照結(jié)果的參照標(biāo)準(zhǔn)不同分為：常模參照評(píng)價(jià)（相對(duì)性評(píng)價(jià)）和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（絕對(duì)性評(píng)價(jià)）性評(píng)價(jià)）和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（絕對(duì)性評(píng)價(jià)）（三）根據(jù)獲得事實(shí)信息的方式方法：客觀題評(píng)價(jià)和復(fù)雜表（三）根據(jù)獲得事實(shí)信息的方式方法：客觀題評(píng)價(jià)和復(fù)雜表現(xiàn)性評(píng)價(jià)現(xiàn)性評(píng)價(jià)（四）按照評(píng)價(jià)的主體不同分為：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)（四）按照評(píng)價(jià)的主體不同分為：教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)（五）按照評(píng)價(jià)方法的特征不同分為：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、（五）按照評(píng)價(jià)方法的特征不同分為：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)（一）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（一）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)1 1、診斷性評(píng)價(jià)：、診斷性評(píng)價(jià)：教學(xué)前摸清學(xué)生現(xiàn)有的水

3、平及個(gè)別的差教學(xué)前摸清學(xué)生現(xiàn)有的水平及個(gè)別的差異，又稱為異，又稱為“前測(cè)前測(cè)”，不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是可以了解，不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是可以了解學(xué)生，確定學(xué)生的基本能力，以及如何進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生，確定學(xué)生的基本能力，以及如何進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃。2 2、形成性評(píng)價(jià)：、形成性評(píng)價(jià)：通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，使得師生雙方通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，使得師生雙方能夠及時(shí)了解教學(xué)的進(jìn)展情況，又稱作能夠及時(shí)了解教學(xué)的進(jìn)展情況，又稱作“進(jìn)展性測(cè)評(píng)進(jìn)展性測(cè)評(píng)”。一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)評(píng)活動(dòng)，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)評(píng)活動(dòng)，有助于教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)情況，診斷學(xué)生是否存在有助于教師及時(shí)調(diào)

4、整自己的教學(xué)情況，診斷學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)問題。3 3、總結(jié)性測(cè)評(píng)：、總結(jié)性測(cè)評(píng)：又叫終結(jié)性測(cè)評(píng)又叫終結(jié)性測(cè)評(píng)，通常在一門課程或教通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，主要用于測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，主要用于測(cè)評(píng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，檢查教學(xué)的有效性以及教材、教法的適當(dāng)性，確定學(xué)生的檢查教學(xué)的有效性以及教材、教法的適當(dāng)性，確定學(xué)生的最終成績(jī)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、未來(lái)去向等都最終成績(jī)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、未來(lái)去向等都提供了依據(jù)。提供了依據(jù)。布盧姆注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷，以便提供具體的處方。布盧姆注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的診斷，以便提供具體的處方。評(píng)價(jià)的目的不是要對(duì)學(xué)

5、生進(jìn)行分等或給個(gè)最終成績(jī)，而是要評(píng)價(jià)的目的不是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等或給個(gè)最終成績(jī)，而是要了解學(xué)生是否已掌握所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決疑難問題。了解學(xué)生是否已掌握所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生解決疑難問題。1 1、常模參照測(cè)評(píng)：把學(xué)生的成績(jī)與其所在的團(tuán)體或常模團(tuán)體（班、常模參照測(cè)評(píng)：把學(xué)生的成績(jī)與其所在的團(tuán)體或常模團(tuán)體（班級(jí)或年級(jí)）進(jìn)行比較，然后根據(jù)個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)級(jí)或年級(jí)）進(jìn)行比較，然后根據(jù)個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)價(jià)結(jié)果，如前幾名獲獎(jiǎng)或做出某種選拔。這種方法更適合進(jìn)行激勵(lì)，果，如前幾名獲獎(jiǎng)或做出某種選拔。這種方法更適合進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)對(duì)優(yōu)等生有著較好的效果優(yōu)等生有著較好的效果，激發(fā)并維持成就動(dòng)機(jī)。，激

6、發(fā)并維持成就動(dòng)機(jī)。2 2、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)：基于某種特定的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)：基于某種特定的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)技能掌握程度，也叫自我參照測(cè)評(píng)，比如只要達(dá)到規(guī)定相關(guān)的知識(shí)技能掌握程度，也叫自我參照測(cè)評(píng)，比如只要達(dá)到規(guī)定就可以得滿分或者通過(guò)某個(gè)考試，不需要看其他人的情況。這種測(cè)就可以得滿分或者通過(guò)某個(gè)考試，不需要看其他人的情況。這種測(cè)評(píng)可以降低競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的負(fù)面影響，評(píng)可以降低競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)于后進(jìn)生的幫助較為明顯對(duì)于后進(jìn)生的幫助較為明顯。（二）常模參照評(píng)價(jià)（相對(duì)性評(píng)價(jià)）和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（絕對(duì)性評(píng)價(jià)）（二）常模參照評(píng)價(jià)（相對(duì)性評(píng)價(jià)）和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（絕對(duì)性評(píng)價(jià)

7、）三、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法三、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)作過(guò)程的評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法：（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法：觀察法、測(cè)驗(yàn)法（信度、效度、難度、區(qū)分度）觀察法、測(cè)驗(yàn)法（信度、效度、難度、區(qū)分度）、調(diào)查法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法、量規(guī)、檔案袋評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)法、量規(guī)、檔案袋評(píng)價(jià)例題：（例題：

8、（ ）是直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者行為的最好方法。它）是直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者行為的最好方法。它適用于在教學(xué)中評(píng)價(jià)那些不易量化的行為表現(xiàn)（如興趣、適用于在教學(xué)中評(píng)價(jià)那些不易量化的行為表現(xiàn)（如興趣、愛好）和技能性的成績(jī)（如唱歌、繪畫）愛好）和技能性的成績(jī)（如唱歌、繪畫） A A、觀察法、觀察法 B B、測(cè)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法 C C、調(diào)查法、調(diào)查法 D D、檔案袋評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)第二章第二章 作業(yè)的布置與批改作業(yè)的布置與批改一、作業(yè)的類型：一、作業(yè)的類型：閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)業(yè)二、布置作業(yè)的原則：二、布置作業(yè)的原則：針對(duì)性、適量性、明確性、漸進(jìn)性、針對(duì)性、適量性、明

9、確性、漸進(jìn)性、啟發(fā)性、多樣性、因材施教啟發(fā)性、多樣性、因材施教三、批改作業(yè)的原則：三、批改作業(yè)的原則：及時(shí)性、科學(xué)性、過(guò)程性、啟發(fā)性、及時(shí)性、科學(xué)性、過(guò)程性、啟發(fā)性、激勵(lì)性激勵(lì)性第三章第三章 試卷的命題及考試結(jié)果的分析試卷的命題及考試結(jié)果的分析有效測(cè)驗(yàn)的考評(píng)：信度、效度、難度、區(qū)分度有效測(cè)驗(yàn)的考評(píng)：信度、效度、難度、區(qū)分度1 1、信度：是指多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度，反應(yīng)的是、信度：是指多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度，反應(yīng)的是測(cè)量的可靠性程度；測(cè)量的可靠性程度；2 2、效度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，、效度：是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，反應(yīng)的是測(cè)量的有

10、效性；反應(yīng)的是測(cè)量的有效性；3 3、難度：是指測(cè)驗(yàn)整體或者某個(gè)題目的難易程度；、難度：是指測(cè)驗(yàn)整體或者某個(gè)題目的難易程度；4 4、區(qū)分度：是指試題對(duì)所要測(cè)量的心理特性或某種能力的識(shí)、區(qū)分度：是指試題對(duì)所要測(cè)量的心理特性或某種能力的識(shí)別程度，又稱鑒別力。區(qū)分度大于別程度，又稱鑒別力。區(qū)分度大于0.40.4，則題目非常優(yōu)秀。，則題目非常優(yōu)秀。第四章第四章 教學(xué)反思教學(xué)反思一、教學(xué)反思的含義和作用（聯(lián)系教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生特征）一、教學(xué)反思的含義和作用（聯(lián)系教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生特征）（一）教學(xué)反思的含義（一）教學(xué)反思的含義是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，

11、對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些活動(dòng)背后的理論假設(shè)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)式的思考，活動(dòng)，以及這些活動(dòng)背后的理論假設(shè)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)式的思考，通過(guò)思考，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的一些問題，并通過(guò)多種方法通過(guò)思考，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的一些問題，并通過(guò)多種方法來(lái)解決這些問題的過(guò)程。來(lái)解決這些問題的過(guò)程。 教學(xué)反思的特征：實(shí)踐性、批判性、創(chuàng)造性教學(xué)反思的特征：實(shí)踐性、批判性、創(chuàng)造性 教學(xué)反思的原則：自主性原則、真實(shí)性原則、及時(shí)性原則、教學(xué)反思的原則：自主性原則、真實(shí)性原則、及時(shí)性原則、個(gè)性化原則個(gè)性化原則（二）教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用（二）教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用1 1、是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心因素是教師專業(yè)成長(zhǎng)

12、的核心因素。教學(xué)反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論。教學(xué)反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)與實(shí)踐之間的良性循環(huán)，促進(jìn)教師教育素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教師教育素養(yǎng)的提高，促進(jìn)教，促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論設(shè)計(jì)指導(dǎo)自己的教學(xué)運(yùn)用理論設(shè)計(jì)指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐使理論與實(shí)踐相互支撐。2 2、通過(guò)反思，教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的解決教學(xué)實(shí)際問、通過(guò)反思，教師不

13、斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教師師德水平的提高。題，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教師師德水平的提高。教學(xué)反思可以促進(jìn)新手型教師到經(jīng)驗(yàn)型教師的轉(zhuǎn)變，教學(xué)反思可以促進(jìn)新手型教師到經(jīng)驗(yàn)型教師的轉(zhuǎn)變， 促進(jìn)經(jīng)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)型教師到專家型教師轉(zhuǎn)變。驗(yàn)型教師到專家型教師轉(zhuǎn)變?；仡櫍焊焕盏慕處煶砷L(zhǎng)三階段論回顧：富勒的教師成長(zhǎng)三階段論1 1、關(guān)注生存階段、關(guān)注生存階段：關(guān)注自己的生存問題，基于一種生存：關(guān)注自己的生存問題，基于一種生存憂慮，想要控制好學(xué)生，而不是設(shè)法讓他們獲得學(xué)習(xí)上的憂慮，想要控制好學(xué)生，而不是設(shè)法讓他們獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，這時(shí)更希望成為一個(gè)管理者。進(jìn)步，這時(shí)更希

14、望成為一個(gè)管理者。2 2、關(guān)注情境階段、關(guān)注情境階段：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，更好的考慮與：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，更好的考慮與教學(xué)情境有關(guān)的問題。教學(xué)情境有關(guān)的問題。3 3、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注學(xué)生階段：認(rèn)識(shí)到了學(xué)生之間的差異，想要因材：認(rèn)識(shí)到了學(xué)生之間的差異，想要因材施教，但非常困難，也會(huì)成為優(yōu)秀的教師或教育專家。施教，但非常困難，也會(huì)成為優(yōu)秀的教師或教育專家。（三）專家型教師和新手教師的比較（三）專家型教師和新手教師的比較1 1、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)：專家型的教師具備更多的知識(shí)量，知識(shí)的組織：專家型的教師具備更多的知識(shí)量，知識(shí)的組織更為合理。更為合理。2 2、解決問題的效率、解決問題的效率：專家因?yàn)榻?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，已經(jīng)形成：專家因?yàn)榻?jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，已經(jīng)形成了自動(dòng)化的方法，而且能夠有效的監(jiān)控自己的教學(xué)行為，因了自動(dòng)化的方法，而且能夠有效的監(jiān)控自己的教學(xué)行為，因此能夠在較短的時(shí)間之內(nèi)完成更多的工作。此能夠在較短的時(shí)間之內(nèi)完成更多的工作。3 3、洞察力、洞察力：專家型教師、熟手型教師和新手型教師對(duì)于問題：專家型教師、熟手型教師和新手型