《解讀新課程》考核大綱

1、裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃

2、羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻

3、羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂

4、羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿

5、肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕

6、肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁

7、肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿

8、膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿

9、膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀

10、衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈

11、袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈

12、襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿

13、羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇

14、罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇

15、羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈

16、肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆

17、肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇

18、腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇

19、膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅

20、膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆螃膅芆蚅袂裊聿薁袂羇芄蕆袁肀肇莃袀衿芃荿衿羂膆蚇袈肄莁薃袇膆膄葿袆袆荿蒞羆羈膂蚄羅肀莈薀羄膃膀蒆羃羂莆蒂蕿肅艿莈蕿膇蒄蚇薈袇芇薃薇罿蒃葿薆肁芅蒞蚅膄肈蚃蚄袃芄蕿蚃肆肆薅蚃膈莂蒁螞袈膅莇蟻羀莀蚆蝕肂膃薂蝿膄荿蒈螈襖膁莄螇羆莇芀螇腿膀蚈螆

21、袈蒅薄螅羈羋蒀螄肅蒃莆 解讀新課程考核大綱第一章 新課程目標與新課程標準一、 了解：1、 新課程改革的背景2、 教育部印發(fā)的基礎教育課程改革綱要（試行）3、 江蘇省基礎教育課程改革的指導思想和主要目標二、 理解：1、 新課程總體目標和具體目標2、 新課程目標的特點3、 新課程標準的基本框架4、 目標陳述的基本要素三、 掌握：1、 新課程總體目標及精神內核2、 公民素質發(fā)展的核心及意義3、 終身教育、環(huán)境意識等基本理念4、 課程具體目標的內涵及要求5、 新課程目標在表述、內容上的創(chuàng)新6、 我市課程改革的主要目標和主要任務7、 新課程標準的含義及性質8、 新課程標準突出體現(xiàn)了“以人為本”的設計思想

22、9、 新課程標準陳述的幾種基本方式10、新課程標準的特點及意義第二章 課程改革的幾個基本理念一、了解1、課程概念、課程理念和課程制度之間的關系；2、新課程中“綜合性學科”的課程設置及相關主題；3、我國三級課程管理體制的基本內容及其提出背景。二、理解1、課程理念、課程核心理念、基本理念的關系；2、新型課程觀即“課程是經(jīng)驗”的基本含義；3、“整體的人”的發(fā)展的基本內容；4、生活世界、科學世界和課程內容的關系；5、關注學科的教學與關注人的教學的基本區(qū)別；6、教學結論與教學過程的關系；7、知識觀與學習方式的關系；三、掌握1、新課程改革的核心理念及其基本含義；2、新課程改革的七個重要理念；3、新課標闡述

23、的三維教學目標的內涵及其意義；4、構筑具有生活意義的課程內容的含義及基本途徑；5、課程改革提倡的新教學觀的基本內涵；6、新教學過程觀的基本特征及貫徹要求；7、新學習方式的意義及其在新課改中的實現(xiàn)途徑；8、發(fā)展性評價的基本主張；9、新型教師角色的基本內涵及要求；10、理想學校文化的基本內涵。第三章 課改下的課堂教學一、了解1、新課程對教材設計的要求2、“對話與互動”的理論背景3、合作學習的基本方法4、“過程模式”的五項原則5、當代國內外常用的教學模式二、理解1、 教材與學生的關系2、 教材與教師的關系3、 “民主平等的師生關系”的具體內涵4、 教學中“對話?互動”的運用條件5、 “自主學習”實施

24、中應注意的問題6、 合作學習的教學組織7、 “探究學習”實施的過程8、 學習方式、學習策略基本內涵三、掌握1、“對話”的內涵2、“平等中的首席”的教師角色定位的具體內涵3、“積極課堂環(huán)境”的基本內涵4、促進學生認同學習目標的途徑5、“自主學習”實施要點6、“探究學習”實施過程中教師觀念和角色轉變的主要內涵7、綜合化教學模式的主要特征8、建構主義三種主要教學模式的具體內涵第四章 課程結構與綜合實踐活動一、了解1、主要的課程類型2、九年義務教育新課程方案3、三級課程管理主體各自的職責內容二、理解1、 課程結構調整的實質和意義2、 新課程結構主要內容和特點3、 課程設置的內涵4、 三級課程管理的基本

25、模式的內涵5、 學校的課程管理目標和課堂管理原則6、 實施“綜合實踐活動”課程的意義7、 新課程中勞動與技術教育與傳統(tǒng)的“勞技課程”的區(qū)別三、掌握1、 綜合課程、綜合實踐活動的具體內涵和意義2、 新課程結構的選擇性的意義3、 “地方課程”的內涵及設置“地方課程”的意義4、 學校教學管理的內容和中心5、 綜合實踐活動的內容及其特點6、 實施綜合實踐活動應當遵循的原則及應當注意的問題7、 新課程中勞動與技術教育的特點8、 社區(qū)服務與社會實踐的基本目標和主要內容第五章 課程管理與開發(fā)一、了解1、 我國課程管理的歷史與現(xiàn)實2、 世界課程管理發(fā)展的趨勢3、 課程的三級管理具體涵義二、理解1、 國家課程開

26、發(fā)的兩個層次2、 地方課程開發(fā)的內涵與特征、規(guī)劃與開發(fā)、內容與設置以及實施、載體與評價3、 課程資源的基本分類4、 課程資源開發(fā)的四個途徑5、 建立課程資源庫的重要意義6、 課程資源開發(fā)網(wǎng)絡與課程資源開發(fā)的激勵7、 課程資源的有效管理中需要注意的幾個問題三、掌握1、 國家對基礎教育課程進行管理的四個方面2、 地方對基礎教育課程管理的三個方面3、 學校對基礎教育課程管理的四個方面4、 校本課程開發(fā)應該包含的幾個方面5、 課程資源開發(fā)與管理中需要注意的問題第六章 校本教研與教師專業(yè)發(fā)展一、了解1、 教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些2、 校本教研與師本研究之間的關系3、 提出校本教研的背景二、 理解1、 校

27、本教研的含義2、 以校為本的基本內涵3、 校本研究的基本命題4、 自我反思與同伴互助的含義5、 校本教研與教師專業(yè)發(fā)展之間的關系6、 理論問題和實踐問題的含義三、掌握1、 當今教學研究的發(fā)展趨勢2、 校本教研的基本理念3、 校長與教師在校本教研中的地位和作用4、 校本教研的基本要素及其相互關系5、 同伴互助的基本形式及其作用、如何實現(xiàn)6、 專業(yè)引領的基本形式及其作用7、 校本教研的基本過程8、 教學即研究的含義9、 校本教研中容易出現(xiàn)的問題第七章 課程評價一、了解1、了解教育評價發(fā)展中的幾個歷史階段2、了解當前我國基礎教育評價中存在的問題二、理解1、教育評價的概念與涵義2、質性評定的的主要特征

28、以及質性評定與定量評價之間的差異與內在聯(lián)系3、世界各國課程評價的特點4、教育評價的哲學基礎5、教育評價的心理學基礎6、教育評價的教育學基礎7、教育評價的管理學基礎三、掌握1、發(fā)展性評價的內涵與要求2、發(fā)展性學生評價的程序3、考試制度的改革4、學生評價中的檔案袋評價法5、課程評價的改革重點6、發(fā)展性評價的內涵與要求7、構建素質教育課程評價體系的三項核心任務第一章新課程目標與新課程標準 1993年2月13日，中共中央、國務院印發(fā)了中國教育改革和發(fā)展綱要，在教育結構方面做出了重大調整，提出“以九年義務教育為基礎，大力加強基礎教育，積極發(fā)展職業(yè)技術教育、成人教育和高等教育，把提高勞動者素質，

29、培養(yǎng)初、高級人才擺到突出的位置”。標志著進入90年代我國教育發(fā)展的重心轉移：從20世紀80年代的優(yōu)先發(fā)展高等教育轉向大力加強基礎教育發(fā)展。 90年代末，為了迎接新世紀國際間經(jīng)濟貿易、人才競爭的需要，各國都加大了基礎教育課程改革的力度，掀起了規(guī)?？涨暗娜蚧n程改革運動。在這種背景下，我國針對原有課程體系的弊端，毅然啟動了新一輪基礎教育課程改革。2001年6月8日，新世紀伊始，教育部就印發(fā)了基礎教育課程改革綱要（試行），標志著新世紀的基礎教育課程改革進入了一個新的發(fā)展階段。，這次課程改革是一次具有決定意義的變革。第一節(jié)新課程目標一、新課程目標（一）總體目標基礎教育課程改革綱要（試行）指出，基礎教

30、育課程改革以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。這次課程改革的目標分為總體目標和具體目標，總體目標體現(xiàn)了時代對學生的要求和學生應具備的共同素質，具體目標進一步說明了總體目標的要求和實現(xiàn)總體目標的途徑。課程改革的總體目標是：使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家的法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的

31、基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。以學生的發(fā)展為本，是新課程改革的精神內核?？傮w目標體現(xiàn)了時代對每個公民的要求和以學生發(fā)展為本的目標取向。在總的培養(yǎng)目標的基礎上，我們可以看到基礎教育對新型公民的具體要求：1新型公民素質發(fā)展的核心在于“品德”綱要提出的課程改革的總體目標可以看出，基礎教育正在把德育工作放在突出位置加以強調。改革基礎教育，要強調對年輕一代進行公德教育，加強社會責任感的培養(yǎng)，使他們從小養(yǎng)成“為人民服務”的品格。促進學生品德的發(fā)展，不只是出于國家政治需要，也是整個國際社會發(fā)展趨勢使然。當

32、今社會，即使是發(fā)達國家，也都開始把社會意識形態(tài)的健康發(fā)展、年輕一代倫理道德的形成作為重要的任務。例如，美國勞工部21世紀就業(yè)技能調查委員會（scans）曾發(fā)表題為21世紀美國對學校的要求的調查報告，該報告認為，美國各行各業(yè)對未來人才素質的要求包括“五大能力”（統(tǒng)籌能力、合作及交際能力、獲取并利用信息的能力、系統(tǒng)運作能力、利用多種科技手段工作的能力）和“三大基礎”（能力基礎、思維基礎、素質基礎）。2創(chuàng)新精神、實踐能力成為新型公民素質發(fā)展的重點把創(chuàng)新精神和實踐能作為素質教育的重點，是第三次全國教育工作會議取得的突破性成果。江澤民同志在黨的十六大報告中，再次提出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國

33、家興旺發(fā)達的不竭動力?！本V要及時地把創(chuàng)新精神和實踐能力作為新一代公民的素質核心，這是時代發(fā)展對中國基礎教育的必然要求。中國的經(jīng)濟發(fā)展要從以高能耗、勞動密集型為特征的加工和制造業(yè)向知識密集型的產業(yè)轉化，先決的條件就是勞動者的創(chuàng)新精神。只有將創(chuàng)新精神作為公民素質的核心，中國巨大的人口負擔才能轉化為無窮的人才優(yōu)勢。但是，以往學校教育培養(yǎng)出來的人才，在創(chuàng)新能力方面與西方一些發(fā)達國家相比，有明顯的差距。據(jù)全球競爭力報告對世界75個國家和地區(qū)的創(chuàng)新能力評價，我國處于第43位，低于人口大國巴西（第33位）和印度（第38位）。教育所培養(yǎng)出來的人才如果缺乏創(chuàng)新能力，一旦進入社會生產和實踐領域，將很難承擔起引導技

34、術進步、參與國家創(chuàng)新體系建設的使命。強調“實踐能力”的培養(yǎng)，就是要把學校教育與社會生活、學生的經(jīng)驗聯(lián)系起來，打破學校與社會的隔離。我國中小學教育由于長期以來受“應試傾向”的左右，只關注學生在學校當中所學的書本知識，學生把所學知識拿到實踐當中進行應用的機會很少。他們能夠解決一些書本問題，但在社會和生產實踐當中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力卻相對不足。注重“實踐”的教育是一種真正意義上開放的教育。當代社會生活要求教育提高開放水平，而教育的開放性首先就意味著教育的生活化。20世紀初，美國教育學家約翰·杜威曾明確地提出：“教育即生活，學校即社會?！边@種進步主義的教育思想集中體現(xiàn)了學校教育與社會生活

35、之間的一致性關系，即使是在今天，也仍然應該成為教育發(fā)展的基本方向。3科學與人文素養(yǎng)并重教育在重塑人類文明的同時，擔負著科學和人文兩個方面的任務。在當代社會特別是我國改革開放的歷史環(huán)境下，教育要保證新一代公民能夠適應文明進程的特點，就要把培養(yǎng)“全人”作為基本的規(guī)格要求。正是針對這樣的現(xiàn)狀，新的培養(yǎng)目標強調科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，提倡培養(yǎng)科學素養(yǎng)人文素養(yǎng)并蓄、兼長的“全人”。這里要注意，培養(yǎng)“全人”不應該被理解成課程目標的極端的高要求，而應該被理解為人才培養(yǎng)目標的基本要求。即使是普通的新型公民，也應該是科學和人文精神并重的“全人”。4環(huán)境意識的培養(yǎng)成為突出亮點把環(huán)境意識的培養(yǎng)直接作為新型公民的素質

36、要求之一，有著極其深刻的現(xiàn)實和發(fā)展意義?，F(xiàn)代經(jīng)濟的高速增長、傳統(tǒng)工業(yè)文明已經(jīng)給世界帶來了嚴重的環(huán)境污染、生態(tài)破壞和資源枯竭問題，并直接地威脅著人類的生存和發(fā)展。人類發(fā)展的自然性、盲目性所造成的后果大大激發(fā)了人類自身理性思考的意識。人與環(huán)境之間究竟是一種什么樣的關系？是征服、改造，還是內在統(tǒng)一？社會的現(xiàn)有發(fā)展與未來發(fā)展是一種什么樣的關系？無止境地追求當前的經(jīng)濟效率是一種文明，還是一種對文明的摧殘？1992年6月，聯(lián)合國在巴西里約熱內盧召開了環(huán)境與發(fā)展大會，103位國家元首或政府首腦參加會議。大會通過的里約環(huán)境與發(fā)展宣言第一次提出了“可持續(xù)發(fā)展”的新戰(zhàn)略和新觀念，此后，“可持續(xù)發(fā)展”觀念很快引起了

37、全人類的共鳴，并深深地影響著人類發(fā)展的理性。對于基礎教育，環(huán)境意識的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展觀念的形成其意義遠遠超出教育內容的變化范圍。環(huán)境意識直接體現(xiàn)為環(huán)境與社會倫理的變化，體現(xiàn)為教育與人類生存價值的變化，體現(xiàn)為教育對新型公民的基本素質要求。一個真正具有現(xiàn)代環(huán)境意識的人，必定能與自然以及周圍的人群結成一種協(xié)調的關系。環(huán)境意識是人的生命意義的重要組成部分。5形成終身學習的基礎傳統(tǒng)的中小學教育的一個基本出發(fā)點就是：只有學校才是教育的場所，學校教育是教育的全部。正是基于這種“一次性教育”的觀念，教師在教學的過程中，總是千方百計地把“盡可能多”的知識教授給學生，并以此作為自己職業(yè)的追求。法國教育家保羅

38、83;郎格朗1965年在聯(lián)合國教科文組織召開的“第三屆促進成人教育國際委員會會議”上，第一次提出了“終身教育”的口號。倡導終身教育是當代社會發(fā)展的必然要求。一方面，科學技術和人類文化的積累到20世紀50年代，已經(jīng)呈現(xiàn)出了“爆炸”的趨勢，在學校教育的有限時間里，學生事實上已經(jīng)無法完全掌握一生當中需要運用的知識技能；另一方面，當代社會中，變化性和流動性成為人類生活的重要特征，最典型的表現(xiàn)就是，一個人一生當中可能會經(jīng)常地變換職業(yè)，所學與所做完全“專業(yè)對口”已經(jīng)變得不太可能。在這種情況下，我們必須清晰地看到這樣一個簡單事實：中小學教育只是人生發(fā)展的一個階段。課程改革正是建立在“終身學習”、“終身教育”

39、觀念基礎上。綱要提出，基礎教育就是要培養(yǎng)學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”。當我們真正讓基礎教育回歸到它的“基礎性”上來的時候，教育教學的行動就獲得了一個嶄新的方向。6養(yǎng)成和諧的個性毫無疑問，“個性”的含義首先就在于個別性、獨特性。只有很好地保護學生的個別性、獨特性，基礎教育才能真正完成“促進每一個學生發(fā)展”的目標?！皞€性”還意味著人的素質的多樣化。綱要在強調學生品德、基礎知識和基本技能的同時，還強調要讓學生“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”。這就表明，和諧的個性建立在身心協(xié)調發(fā)展的基礎上。對于心理發(fā)展來說，養(yǎng)成和諧的個性還要求多種心理素質的共同成

40、長。同時，“個性”還意味著學生對生活的熱愛、與生活的融合?！皞€性”并不是“怪異”的代名詞。真正和諧的個性，只能表現(xiàn)為個人與自然環(huán)境、與周圍的社會環(huán)境的協(xié)調一致。從心理學角度看，判斷一個人有沒有形成良好的個性，就是看他與周圍環(huán)境之間有沒有建立起良好的、積極向上的“關系”。（二）具體目標：綱要確定了本次課程改革六項具體目標。六項具體目標也就是改革行動的六項主要措施。這六項六要措施包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。1改變課程功能課程功能是指課程在實現(xiàn)培養(yǎng)目標方面所發(fā)揮的主要作用。課程功能是考察一個國家、地區(qū)或學校課程狀況的重要指標。課

41、程功能如何、課程在發(fā)揮什么樣的作用，直接決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和方式。同時，即使我們?yōu)楣衽囵B(yǎng)設定了理想的目標和規(guī)格，如果課程功能沒有改變，這種理想目標也難以實現(xiàn)。中小學過去的課程在教育當中實際表現(xiàn)出來的功能是什么？綱要指出，過去的課程“過于注重知識傳授”，“基礎知識和基本技能”成為課程惟一追求的目標，忽視了學生“積極主動的學習態(tài)度”的養(yǎng)成，忽視了學生學習能力的培養(yǎng)和價值觀的形成。課程改革的第一項任務，就是要改變這種現(xiàn)狀，使課程在“促進學生掌握基礎知識基本技能”、“形成積極主動的情感態(tài)度”和“形成正確的價值觀”這三個方面，均衡地發(fā)揮作用。改變課程功能，使課程在知識技能、情感態(tài)度、價值觀方面均衡地

42、發(fā)揮作用，就是要保證課程改革“培養(yǎng)新型公民”這一根本目標的實現(xiàn)。簡言之，過去課程的主要功能是讓學生“掌握知識”，新課程的功能在于“培養(yǎng)人”。要實現(xiàn)課程功能的轉變，有一個重要的前提，即廣大教師和教育管理者要重新認識“知識”與“發(fā)展”之間的關系。長期以來，受傳統(tǒng)和“應試”傾向的影響，教師心目當中的“知識情結”根深蒂固，真正把對課程功能的理解從“掌握知識”轉移到“促進發(fā)展”方面，絕非易事。不少人可能會申辯說，“知識”難道不是“發(fā)展”的基礎嗎？在這個問題上，我們需要有兩點認識：其一，“基礎是重要的，但基礎本身也在變化，基礎的結構要完善。在基礎的結構性分析上，僅僅簡單地強調知識基礎是不夠的。要考慮到能力

43、結構的問題，考慮到情感、態(tài)度和價值觀的基礎意義”；其二，“知識是一種基礎，也是我們最容易想到的基礎，但在對待知識基礎這個問題上，我們應該看到時代的內涵在發(fā)生變化，要重視對學生終身學習有用的基礎知識。不管三七二十一，什么樣的知識都拿來，這樣的做法不適應時代的發(fā)展” ，“知識就是力量但只有能夠產生知識的知識才是力量?！?調整課程結構課程結構反映了教育者對年輕一代素質結構的理解。過去的課程方案中，有許多不利于素質教育實施的地方，比如，“過分強調學科本位”，“科目過多、缺乏整合”。為改變這種現(xiàn)狀，新課程明確提出，要“整體設置課程門類和課時比例，設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構

44、的均衡性、綜合性和選擇性”。（1）均衡性的體現(xiàn)第一，各門課程比例適當，第二，依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學科知識的內在邏輯，義務教育階段九年一貫整體設置課程。（2）綜合性的體現(xiàn)第一，注重教學與生活的聯(lián)系，加強學科之間的滲透。第二，設置綜合課程。小學一、二年級設品德與生活課，三至六年級設品德與社會課，三至九年級開設科學課，一至九年級設藝術課。第三，增設綜合實踐活動課程，內容包括信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。目的是使學生通過親身實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展綜合運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。（3）選擇性的體現(xiàn)（略）3精選教學內容（略）4改變教學方式

45、教學方式的改革，其核心在于學生在學習過程中積極主動性的發(fā)展。改進教和學的方式對中小學來說，具有直接的操作意義，因此也就自然成了本次課程改革教師十分關注的一項目標。綱要提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睂@一目標，我們可以作四個方面的具體理解：（1）在師生關系的調適中，教師與學生積極互動，共同發(fā)展。注意培養(yǎng)學生作為學習主體的能動性、獨立性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。同時，教師也要在課程實施過程中體現(xiàn)促進性、啟發(fā)性、情感性、反饋性。（2）在“接受”

46、與“探究”這兩種不同學習方式的處理上，要針對過去單純“接受”的現(xiàn)狀，提倡發(fā)現(xiàn)式、探究式、研究式學習方式。（3）在“書面獲得”和“實踐領悟”兩個不同的途徑中，要針對過于注重書本知識、死記硬背等現(xiàn)象，強調實踐是學習的基本途徑之一，注重理論與實踐的結合，引導學生“勤于動手”。（4）在“傳授知識”與“培養(yǎng)能力”的關系方面，要改革以知識傳授為主要任務的傳統(tǒng)做法，引導學生學會學習。5改革評價和考試制度為改革評價和考試制度，要完成三個方面的主要任務：第一，形成正確的評價觀。評價的方式多種多樣，考試只是其中的一種，而不是全部。評價的目的是促進人的發(fā)展。對于教學來說，過程性的評價更能促進學生的發(fā)展。有些內容可以

47、進行書面的測試，有些內容必須通過日常觀察或其他渠道進行反映。評價的主體不只是教師，學生個人、集體、其他教師以及家長等等都應該參與到對學生的評價中來。評價的方式可以是量化的，更多是質性化的。學生的成長記錄、成長檔案袋能幫助學生更好地了解自己的發(fā)展過程，增強學生的自我調控意識。第二，建立針對不同對象的評價體系。教育情境涉及的對象很多，除了學生之外，教師、學校、區(qū)域等都是課程評價的對象。為此，要相應建立促進學生發(fā)展、教師專業(yè)成長、學校課程實施以及區(qū)域性教學質量評價體系。第三，加快考試改革的步伐?？荚嚥豢赡苋∠?，但過去的考試模式和招生辦法中有許多亟待改進的地方。要改變把一切考試都等同于選拔和甄別的做法

48、，針對一般性考試以及中考、高考等選拔性考試的不同特點進行改革。6重建課程管理體系建國以來，我國與蘇聯(lián)一樣，實行的是高度中央集權的課程管理模式。我國的中小學教育存在著巨大的東部、中部和西部差異，存在著巨大的城鄉(xiāng)差異。集權制的課程管理無法顧及到不同地區(qū)中小學對課程多樣化的需求。為此，綱要提出，要“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。三級課程管理使國家、地方和學校同時成為課程的開發(fā)、實施和管理主體。新的課程管理體系為地方、學校甚至教師留出了較大的課程開發(fā)、實施和管理空間，如何發(fā)揮課程管理的主體性以提高課程質量，已經(jīng)成為地方、學校和教師共同面臨的課題。二、新課程目標

49、的特點新課程的目標無論是在表述方式上，還是在內容方面都已發(fā)生了很大的變化，表現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新性特點。（一）價值取向的創(chuàng)新（略）（二）表述方式的創(chuàng)新課程目標的表述方式主要有三種：行為性目標（也稱結果性目標）、展開性目標（也稱體驗性目標）和表現(xiàn)性目標。行為目標的表述方式具體、明確，便于操作和評價，但這種表述方式不便于用來表述學生在個性和創(chuàng)造性以及其他非智力因素等方面的發(fā)展。展開性目標則從目的的內在性出發(fā)，認為課程目標是內在于課程實施過程的，不是預設的、外在的，它重點考慮學生在學習過程中的興趣變化、能力形成以及個性發(fā)展等方面，有利于學生主動性、積極性的發(fā)揮。表現(xiàn)性目標重視學生的內部感受性、自主性和主動

50、性，有利于學生情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)。此次基礎教育課程目標的創(chuàng)新之處就在于用三種表述方式來表達，即從三個方面來規(guī)范課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能適合于用行為目標來表述，強調的是每個學科的基礎知識和基本技能；過程與方法適合于用展開性目的表述，注重的是了解科學探究的過程和方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等；而情感態(tài)度與價值觀則適合用表現(xiàn)性目標表述，關注的是形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民等。（三）具體內容的創(chuàng)新課程目標在內容維度上的創(chuàng)新

51、之處主要表現(xiàn)為以下幾點：第一，全面提高學生的基本素質。新課程目標著眼于學生的全面和諧發(fā)展，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生做出了要求，為全面提高學生的基本素質提供了有力保障。第二，強調創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命?！睆男∨囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也是學生身心發(fā)展的內在要求。第三，強調綜合實踐活動能力的培養(yǎng)。其主要目的在于強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法

52、，發(fā)展綜合應用知識的能力。同時，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。第四，強調科學和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生環(huán)境意識的提升。第五，重視學生完滿個性的養(yǎng)成。重視學生個性發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個性完滿發(fā)展的人是落實全面發(fā)展教育理論的需要，也是素質教育的根本追求。（四）功能的創(chuàng)新（略）三、江蘇省、鎮(zhèn)江市課改目標（一）江蘇省基礎教育課程改革的指導思想和主要目標（略）（二）鎮(zhèn)江市基礎教育課程改革的指導思想、主要目標和任務指導思想以鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要指示和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，以國家基礎教育課程改革的有關文件為依據(jù)，把“以學生

53、發(fā)展為本、以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點”作為課程改革的基本理念，全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，為實施“科教興市”戰(zhàn)略、實現(xiàn)教育強市奠定堅實的基礎。主要目標和任務1、主要目標（略）2主要任務：（1）構建一個新型課（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式（4）完善一個新型教育評價體系（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。程管理體系。第二節(jié)新課程標準課程標準以課程門類的方式直接規(guī)定著本課程領域所要達到的基本培養(yǎng)目標，直接體現(xiàn)著新課程的基本理念，規(guī)定著教學實踐和操作的基本要求，影響著我們每日每時的課堂生活，甚至影響著教師和學生的生存態(tài)度與生存現(xiàn)狀。一、新課程

54、標準的性質及框架（一）課程標準的性質（1）課程標準主要是對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容特別是知識點和單項技能的具體規(guī)定（如教學大綱或內容要領等）。它的范圍涉及三個領域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識與技能方面的要求。（2）課程標準主要規(guī)定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的最高要求。（3）課程標準主要服務于評價，是對國家或地方的課程質量、學校教育質量、教師教學質量、學生學習質量進行評價的依據(jù)，因此，描述學習結果的行為動詞應該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。（4）課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程

55、）的開發(fā)者，它為教師與學生等課程實施者作為獨立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應性成為可能。（5）課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統(tǒng)領課程的管理、評價、督導與指導，具有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性。（二）新課程標準的框架課程標準的框架是指課程標準的具體內容、結構的主要組成部分。盡管各國的課程標準框架是多種多樣的，但是同一套標準中具體課程的標準陳述格式基本上還是一致的。考慮到我國的教育傳統(tǒng)與理論背景以及標準本身的可傳播性，同時也便于研制和使用，在國際比較與充分討論的基礎上，我國的課程標準初步形成了一種嘗試性的框架（如下表1-1）。這一框架與以往的教學大綱比較，可以發(fā)現(xiàn)某些差異。請參見

56、課本p17頁（表1-1）相比以往的教學大綱，課程標準在框架上表現(xiàn)出更全面的特點，反映的內容更加豐富，目標定位更加明確，建議部分更加完整。由上表可以看出，國家課程標準的表述包括以下內容：1前言：說明本門課程改革的背景、課程性質和價值、課程改革與設計的基本理念和思路。2課程目標：根據(jù)課程改革的指導思想，結合本門課程的特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標與學段目標。3內容標準：根據(jù)課程目標，制定選擇具體內容的標準，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內容的程度。4實施建議：為了便于課程標準的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標準中提供實施建議，主要包括教學建議、評

57、價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時候還要提供典型性的案例供教師參考。5附錄：對課程標準中出現(xiàn)的一些重要術語進行解釋與說明，便于使用者更好地理解與實施課程標準。二、新課程標準的陳述課程標準的表述方式會因課程門類的不同而表現(xiàn)出一定的差異性，這些差異主要由課程內容的不同而引起?？傊?，兩大因素制約著課程標準的表述方式：一是準確地反映出課程改革的理念、該課程的性質、目的等內容；二是有利于教師等課程標準使用者的理解與運用。隨著新課程的不斷發(fā)展，課程標準的陳述方式也將不斷創(chuàng)新。（一）課程標準陳述的基本方式一般說來，完整的課程目標體系包括三類：結果性目標、體驗性目標與表現(xiàn)性目標，因此，目標的陳述也有相應的三種基本方式。1結果性目標的陳述方式即說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化。這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于“知識與技能”領域，如“能在地圖上識別不同的地形”、“認識常用漢字16001800個”等。表1-2提供了這類目標陳述的基本框架。請見課本p20頁表1-2結果性目標陳述的基本框架2體驗性目標的陳述方式即描述學生自己的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，這種方式指向難以將結果量化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域，如“用不同的物體和