班主任案例分析

1、_我是“差生”，但你不能把我當(dāng)“壞生”老師處理學(xué)生擾亂課堂秩序案例分析背景材料這是我在中學(xué)時(shí)代遇到的學(xué)生與老師之間的矛盾沖突的兩件事情：在中學(xué)時(shí)代，抑或是其他在校年齡，我們可能都遇到過(guò)“調(diào)皮搗蛋、擾亂課堂秩序或成績(jī)又差的同學(xué)”。而在中學(xué)時(shí)代是， 我的兩個(gè)老師對(duì)該類(lèi)學(xué)生做出了不同的對(duì)待。初二的時(shí)候，在上美術(shù)課，小思在下面說(shuō)話、搞小動(dòng)作，而她又坐在較前排，所以她的動(dòng)作全被 A 老師看在眼里， 所以 A 老師停下講課， 動(dòng)作很大的拉開(kāi)小思的桌子并大聲說(shuō)“出去” ，而小思是個(gè)很倔的女生，她不出去，在僵持之下，A 老師給了小思一巴掌，小思馬上就掉眼淚并且在罵老師，老師生氣又給了她一巴掌，這時(shí)候班上都鬧騰

2、起來(lái)了， 我們這些平時(shí)跟小思關(guān)系不錯(cuò)， 在心里埋怨著老師，在表面上卻不太敢出聲阻止， 但是我們?cè)谏塘咳绻俅蛭覀兙鸵?“反抗”了，幸好，這是剛下課，老師把小思帶到了辦公室。高一的時(shí)候， 我們班有個(gè)男生， 現(xiàn)在我已經(jīng)不記得他的名字了， 那時(shí)候他的名字時(shí)候我們的飯后談資。 那男上他上課講話， 如果不講話肯定是在睡覺(jué)， 他在課后還抽煙、 打架，但是對(duì)待我們的時(shí)候大多是沉默的。 那時(shí)候班主任 B 老師并不在課堂上指出他的擾亂之處， 而是在課后找他談話， 在放學(xué)大掃除的時(shí)候， 會(huì)過(guò)來(lái)檢查他在不在， 然后讓他做一些高個(gè)子、 力氣活，有時(shí)候他會(huì)搞出一些笑話和瀟灑的事情， 然后我們會(huì)再笑談中談及他的 “英勇

3、”，不自覺(jué)中帶點(diǎn)崇拜之情。慢慢的我們的氛圍逐漸和諧， B 老師還把他安排到愛(ài)學(xué)習(xí)又不討厭他的同學(xué)的隔壁，之后他上課也不怎么說(shuō)話和睡覺(jué)了。案例思考：1 、如果你是案例中的老師，面對(duì)上述學(xué)生你會(huì)如何做？ A. 嚴(yán)厲批評(píng)或者讓他一人坐在講臺(tái)邊；B. 叫他在一角站立 +請(qǐng)家長(zhǎng)；C.不加理睬繼續(xù)上課；精品資料_D.課后談話，了解學(xué)生的家庭情況，逐步接觸學(xué)生；E其他2、你怎么看待文中兩個(gè)學(xué)生的行為？A. 這不是太大的問(wèn)題，他們就是在博關(guān)注，不管他就好了； B. 他的表現(xiàn)跟家庭教育有關(guān)；C.這影響到了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，要加以教育D.這是教育小明的一次契機(jī)；E這是不好的習(xí)慣，應(yīng)該幫助他們進(jìn)行改過(guò)；F其他；案例追

4、蹤自從 A 老師把小思帶到辦公室后， 其他學(xué)生都在談?wù)撨@件事情， 而小思從老師辦公室更是委屈地哭到抽搐，但是在那之后，A 老師經(jīng)常找小思聊天，在路上遇到，她也會(huì)很溫柔的跟小思打招呼，時(shí)間充裕時(shí)，還會(huì)聊上一段。而小思對(duì)A老師恭敬多了，見(jiàn)到A 師也主動(dòng)問(wèn)好，在課堂上也律己多了，只是在背后總罵A老師。那位男同學(xué)在我們不知覺(jué)的時(shí)候逐漸改好，壞習(xí)慣逐漸被我們遺忘， 雖然有時(shí)候也還是會(huì)睡覺(jué)， 但是他已經(jīng)會(huì)主動(dòng)問(wèn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)問(wèn)題，可能為了不影響好學(xué)生的聽(tīng)課效果， 他也不太講話了， 漸漸的我就忘記他的名字了。到現(xiàn)在我都覺(jué)得很神奇。案例分析一、 面對(duì)課堂秩序問(wèn)題，要用對(duì)方法來(lái)處理在面對(duì)課堂上的各種紀(jì)律問(wèn)題時(shí)，我

5、們首先第一點(diǎn)要牢記我們是一位教師，主要的任務(wù)是教導(dǎo)學(xué)生， 不要把課堂問(wèn)題擴(kuò)大化， 從而影響整堂課的進(jìn)度和質(zhì)量。 A 老師選擇讓學(xué)生出去，本是想繼續(xù)上課，但是因?yàn)橛龅骄髲?qiáng)的小思同學(xué)而把事情擴(kuò)大化， 以至于在班上造成了不好的影響， 還給學(xué)生留下她是個(gè)體罰學(xué)生的差老師。 而 B 老師則是在我們不知覺(jué)的時(shí)候， 潛移默化的讓學(xué)生改變， 這是一個(gè)很好的方法。精品資料_在遇到課堂紀(jì)律的問(wèn)題時(shí)，我們可以因人而異的運(yùn)用方法來(lái)解決，例如：好學(xué)生講話，我們可以用他的名字和另外一個(gè)認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)的名字來(lái)舉例子， 在不影響大家注意力的情況下，把該學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。遇到問(wèn)題時(shí)，我們可以先進(jìn)行“冷處理” 、“巧妙

6、轉(zhuǎn)移”等方法，但是切記不要影響課程。二、學(xué)生在犯錯(cuò)中成長(zhǎng)，不要體罰，更不要傷及學(xué)生的“面子”是學(xué)生總免不了是要犯錯(cuò)的，而當(dāng)老師的在處理這些問(wèn)題時(shí)，可以因人而異、因材施教，但是不可用太過(guò)極端的方法，不可體罰學(xué)生，更不用說(shuō)打?qū)W生巴掌，這樣做是在錯(cuò)上加錯(cuò)， 而學(xué)生承受了他自己和老師的雙重懲罰， 這是不對(duì)的，對(duì)學(xué)生和老師都是兩輸?shù)木置?，而且，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得在同學(xué)面前失去的面子，在一定程度上會(huì)造就學(xué)生的“反抗”和“自卑” ，對(duì)學(xué)生多些寬容，對(duì)學(xué)生多些體貼，在寬容體貼的方法中處理學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題，造就“雙贏” 。三、去了解學(xué)生，尋找問(wèn)題的根源當(dāng)我們處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，不能表面的判斷事情，只求結(jié)果而不知其原因，

7、老師應(yīng)該去了解學(xué)生與同學(xué)們的相處情況、 學(xué)生的家庭情況， 因?yàn)榧彝ズ桶嗉?jí)這兩個(gè)小型 “社會(huì)” 對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有著很大的影響， 這些問(wèn)題的出現(xiàn)免不了有家庭、班級(jí)的因素所在。 小時(shí)候家里沒(méi)錢(qián)， 學(xué)校又是每年發(fā)好幾套的練習(xí)冊(cè)和校服，而我因?yàn)檫t交費(fèi)用而被老師罰站。 老師應(yīng)該了解學(xué)生的情況來(lái)幫學(xué)生解決問(wèn)題，而不是為了完成學(xué)校的任務(wù)而給學(xué)生“加壓” ，追起源，決其事，才能事倍功半。四、不“差別對(duì)待”，要“賞罰分明”差生、好生都是學(xué)生；賞你、罰你出于愛(ài)你。面對(duì)學(xué)生時(shí)，老師不應(yīng)對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，給好學(xué)生好資源，給差學(xué)生以不理睬；對(duì)待學(xué)生會(huì)要懂得因材施教，用理性和智慧對(duì)待學(xué)生，不要輕易放棄差生，沒(méi)有好法子時(shí)，可

8、以向前輩討教。孩子大多是可愛(ài)的， 不要帶上情緒和偏見(jiàn)去對(duì)待他們， 用愛(ài)的武裝去處理他們的問(wèn)題。當(dāng)然，只有愛(ài)的教育是不完整的， 并不是所有的孩子都愿意在你愛(ài)的海洋里暢游，這時(shí)候我們就要適當(dāng)?shù)妮o以懲罰了， 例如像 B 老師一樣讓學(xué)生幫助他人進(jìn)行打掃等，“賞罰分明”才能更好的服眾，在“賞罰分明”中教導(dǎo)學(xué)生是非曲直，事情的正確與否，也讓學(xué)生在正確的事情上更加努力， 在不好的事情上加以反省。精品資料_案例啟示：科任老師和班主任的工作能力都是在學(xué)習(xí)中積累，在實(shí)踐中改善的。 老師的工作講究技巧方法和藝術(shù)處理，要在了解學(xué)生、 事情發(fā)生的背景的情況下，用理性和智慧的方法來(lái)處理問(wèn)題。 方法都不是唯一的， 班主任要學(xué)會(huì)使用方法因人而異