研讀新課標解讀新變化

1、 研讀新課標研讀新課標 解讀新變化解讀新變化 奉節(jié)縣教科所奉節(jié)縣教科所 段段 平平 l一、一、 新課標新課標的修訂概況的修訂概況l二、二、新課標新課標的五個堅持及意義的五個堅持及意義l三、三、 新課標新課標的修改內(nèi)容及意義的修改內(nèi)容及意義l四、四、 新課標新課標的新增內(nèi)容及意義的新增內(nèi)容及意義l一、修訂概況一、修訂概況l 1. 1721. 172位專家學者組成各科修訂組；位專家學者組成各科修訂組；11.711.7萬人全國性問卷調查；近千人次座萬人全國性問卷調查；近千人次座談會；兩萬多條反饋意見；總結十年課談會；兩萬多條反饋意見；總結十年課改得失改得失l l 2. 2. 修訂原則：德育為先、修訂

2、原則：德育為先、能力為重能力為重、各科滲透、各科滲透、知行結合知行結合、減負提質等。、減負提質等。 l 3.3.語文課程標準語文課程標準修訂概況：修訂概況： l （1 1）體例不變。）體例不變。文字修改文字修改200200余處；余處；篇幅從篇幅從2929頁增加到頁增加到8080頁頁l從從“教學大綱教學大綱”走向走向“課程標準課程標準”是是語文語文 l 教育在新時期的重大變化教育在新時期的重大變化l l 教學大綱：以知識為中心，嚴格限教學大綱：以知識為中心，嚴格限制制“最低要求最低要求”和和“最高要求最高要求”l 課程標準：以能力為中心，規(guī)定語課程標準：以能力為中心，規(guī)定語文素養(yǎng)的基本要求（保底

3、要求，上不封文素養(yǎng)的基本要求（保底要求，上不封頂）頂）l 第一部分第一部分 前言前言l 幾乎全新，與時俱進，充實新思想、幾乎全新，與時俱進，充實新思想、新內(nèi)容新內(nèi)容l 第二部分第二部分 課程目標課程目標l 標題改為標題改為“課程目標課程目標與內(nèi)容與內(nèi)容”、“學段目標學段目標與內(nèi)容與內(nèi)容”回答了課程標準無回答了課程標準無“學習內(nèi)容學習內(nèi)容”的疑問的疑問l目標和內(nèi)容是融在一起的目標和內(nèi)容是融在一起的 l語文課程始終圍繞聽說讀寫的能力訓語文課程始終圍繞聽說讀寫的能力訓 l 練目標和內(nèi)容而展開練目標和內(nèi)容而展開l例1l （學習用、用、能用）普通話正確、（學習用、用、能用）普通話正確、流利、有感情地朗讀

4、課文流利、有感情地朗讀課文l例例2 2l 低：結合上下文和生活實際低：結合上下文和生活實際了解了解詞詞句的句的意思意思l 中：能聯(lián)系上下文，中：能聯(lián)系上下文，理解理解詞句的意詞句的意思，體會關鍵詞句表達情意的思，體會關鍵詞句表達情意的作用作用l 高：能聯(lián)系上下文和自己的積累，高：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想推想詞句的意思，體會其表達詞句的意思，體會其表達效果效果l l例例3 3l低段：學習默讀低段：學習默讀l中段：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀中段：初步學會默讀，做到不出聲，不指讀l高段：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分高段：默讀有一定速度，默讀一般讀物每分 l 鐘不少于鐘不少于30030

5、0字字l以能力（聽說讀寫）目標為出發(fā)點和歸宿，以能力（聽說讀寫）目標為出發(fā)點和歸宿，根據(jù)根據(jù)內(nèi)容深淺、范圍大小、任務難易按學段內(nèi)容深淺、范圍大小、任務難易按學段螺旋上升螺旋上升l第三部分第三部分 實施建議實施建議l 文字改動最多，重點推出了十年課文字改動最多，重點推出了十年課改經(jīng)驗成果為教學導向改經(jīng)驗成果為教學導向l第四部分第四部分 附錄附錄l 增加的篇幅最大（增加的篇幅最大（4040頁），主要增頁），主要增加了兩個字表：基本字加了兩個字表：基本字300300個；常用字個；常用字35003500個。個。 （2）新課標新課標最重要的變化：最重要的變化：l突顯課程突顯課程核心概念核心概念：語文素養(yǎng)

6、：語文素養(yǎng)l確立課程確立課程核心目標核心目標：學習語言文字運用：學習語言文字運用l確立課程確立課程基本模式基本模式：素養(yǎng)：素養(yǎng)養(yǎng)成養(yǎng)成（3）評價：）評價：l有中國特色的，有中國特色的，符合時代要求的語文符合時代要求的語文 l 課程體系。課程體系。l體現(xiàn)以生為本、與時俱進、減負提質體現(xiàn)以生為本、與時俱進、減負提質 l 的教學思想。的教學思想。 l二、二、新課標新課標的五個堅持及意義的五個堅持及意義l 1. 堅持課程的四項基本理念堅持課程的四項基本理念 l l （1）全面全面提高學生的提高學生的語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)l 全面：全面：面向全體學生，面向全體學生的面向全體學生，面向全體學生的各個方面。各個方

7、面。l語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)：核心是語文能力，包括語文核心是語文能力，包括語文知識、知識、 語言積累、思想道德、審美情趣、語言積累、思想道德、審美情趣、思維方法思維方法、學習方法學習方法、學習習慣等的融合。、學習習慣等的融合。 l l思維方法：思維方法：l 形象思維方法：形象思維方法：回想、聯(lián)想、想象回想、聯(lián)想、想象 抽象思維方法：抽象思維方法：分析和綜合、比較和分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、歸納和演繹分類、抽象和概括、歸納和演繹l 創(chuàng)造性思維方法：創(chuàng)造性思維方法：發(fā)散和聚合、直覺發(fā)散和聚合、直覺和跳躍、批判性思維和跳躍、批判性思維l 學習方法：自我構建學習方法：自我構建 內(nèi)化遷移內(nèi)化遷移l

8、 l（2）正確把握語文教育的特點）正確把握語文教育的特點l 重視語文課程對學生思想情感的熏重視語文課程對學生思想情感的熏陶感染。陶感染。l 著重培養(yǎng)學生語文實踐的能力（從著重培養(yǎng)學生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學生理解、運用語言文字的能力）。理解、運用語言文字的能力）。l 善于利用漢語言文字自身的特點，善于利用漢語言文字自身的特點，漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多，漢字一字一形，數(shù)量多，多音多義字多，形近字多，漢字教學要注意辨析。形近字多，漢字教學要注意辨析。 “教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語語感感和和整體把握整體

9、把握的能力的能力”。l（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式）積極倡導自主、合作、探究的學習方式l l 核心：鼓勵自主，每個學生都要核心：鼓勵自主，每個學生都要“真動真動”起起來，不否定有意義的接受性學習來，不否定有意義的接受性學習l * *堅定不移地確立堅定不移地確立“學生是學習的主體學生是學習的主體”l * *克服克服“課堂為中心、課本為中心、教師為課堂為中心、課本為中心、教師為中心中心”，樹立教師，樹立教師“服務服務”意識，以學生為本，意識，以學生為本，幫助學生學習幫助學生學習 l * *鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式合作探究的形

10、式l * *合作、探究：確立有價值的內(nèi)容、問題，合作、探究：確立有價值的內(nèi)容、問題，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，有明確的任務，有具體的指導，人人有事做，人人動起來人人動起來l （4）努力建設開放而有活力的語文課程）努力建設開放而有活力的語文課程l 核心：三級課程管理。實施好中央課程；核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設好校本課程。開發(fā)好地方課程；建設好校本課程。l* *語文課程要貼近學生生活、貼近實際語文課程要貼近學生生活、貼近實際 l * *教師大膽地對語文課程更新發(fā)展，在教師大膽地對語文課程更新發(fā)展，在課標和教材運用上不墨守成規(guī)，應有自己課標和教材運用上不墨

11、守成規(guī)，應有自己的獨到見解和實踐創(chuàng)新的獨到見解和實踐創(chuàng)新l * *善于利用學校、家庭、社區(qū)教育資源，善于利用學校、家庭、社區(qū)教育資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫（課內(nèi)結合溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫（課內(nèi)結合點；專題學習等方式）點；專題學習等方式）l l2. 堅持堅持“三個維度三個維度”的課程目標的課程目標l l * *從從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀和價值觀”的的“三個維度三個維度”構建語文的目標體構建語文的目標體系系l * *三者相互滲透，融為一體三者相互滲透，融為一體l * *著眼于語文素養(yǎng)的整體提高著眼于語文素養(yǎng)的整體提高l *不是每一堂課都

12、落實三維，一節(jié)課的教學不是每一堂課都落實三維，一節(jié)課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標必須相對集中，不可能完成太多 ，人文人文目標是長期、隱性的目標，靠熏陶和濡染目標是長期、隱性的目標，靠熏陶和濡染l l l l 3. 堅持培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神堅持培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神l *避免圍繞知識條文、概念定義耗費精避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力力 l *強化教學做合一的原則強化教學做合一的原則l *改變改變“告訴式告訴式”教學方式，積極引導教學方式，積極引導學會探究學會探究l *擺脫模式化的教學套路，尋求語言運擺脫模式化的教學套路，尋求語言運用的創(chuàng)新用的創(chuàng)新l *創(chuàng)設生動、活潑、寬松的學

13、習環(huán)境，創(chuàng)設生動、活潑、寬松的學習環(huán)境，活躍學生思維活躍學生思維l4. 堅持推進堅持推進“兒童閱讀兒童閱讀”l l * *學習語文正如呂叔湘說的：學習語文正如呂叔湘說的：“三分課三分課內(nèi)內(nèi)”、“七分課外七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，激發(fā)閱讀興趣，加強課外閱讀的指導、交流、展示加強課外閱讀的指導、交流、展示 l * *提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀書，讀整本整本的書的書l *語感提升主要靠大量閱讀中去語感提升主要靠大量閱讀中去“涵涵泳泳”，逐步習得，逐步習得 l l5. 堅持課程評價的診斷和發(fā)展功能堅持課程評價的診斷和發(fā)展功能l l 注重過程性評價注重過程性評

14、價 l 嚴格按照課程標準命題嚴格按照課程標準命題l 特別重視對具體情景中綜合特別重視對具體情景中綜合運用知識分析和解決問題能力以及運用知識分析和解決問題能力以及實踐能力的考查。實踐能力的考查。l三、三、 新課標新課標的修改內(nèi)容及意義的修改內(nèi)容及意義l 1. 高度重視識字寫字高度重視識字寫字識字減數(shù)量、寫字識字減數(shù)量、寫字提質量提質量l （1）附錄中，收錄了）附錄中，收錄了300個基本字表，個基本字表，17個個部首，部首，300字多數(shù)是獨體字，結構簡單，出現(xiàn)字多數(shù)是獨體字，結構簡單，出現(xiàn)頻率高，無論哪個版本的教材，都要先學這頻率高，無論哪個版本的教材，都要先學這300個字，有利于打好識字寫字基礎

15、，發(fā)展能個字，有利于打好識字寫字基礎，發(fā)展能力力 l （2）常用字表，表一：）常用字表，表一：2500個常用字，表二個常用字，表二1000個次常用字；個次常用字；3500個字是義務教育階段識個字是義務教育階段識字要求，小學階段認識字要求，小學階段認識3000個，會寫個，會寫2500個。個。 l （3）每天語文課安排每天語文課安排10分鐘練字分鐘練字，指導孩子，指導孩子寫字。毛筆字每周一節(jié)，日常書寫中增加練字寫字。毛筆字每周一節(jié)，日常書寫中增加練字意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將意識，講究練字效果，關注作文書寫質量。將作文書寫當做練字的過程，在教師專業(yè)成長方作文書寫當做練字的過程，在教師

16、專業(yè)成長方面要強化練三筆字面要強化練三筆字 （4）對寫字姿勢、習慣的要求是史無前例對寫字姿勢、習慣的要求是史無前例的，前所未有的。的，前所未有的。 三個學段都提出三個學段都提出“寫字姿寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。勢正確，有良好的書寫習慣?！眑 (5)低年級閱讀教學要改，用更多的時間識低年級閱讀教學要改，用更多的時間識字寫字。字寫字。 l (6)關于漢語拼音要注意三點：關于漢語拼音要注意三點：a、準確拼、準確拼讀，逐漸達到熟練。讀，逐漸達到熟練。b、直呼音節(jié)不是課標要、直呼音節(jié)不是課標要求。求。c、只要求抄寫聲母、韻母、音節(jié)，不、只要求抄寫聲母、韻母、音節(jié)，不要求背寫。要求背寫。 l (7)

17、認寫分開，多認少寫。認寫分開，多認少寫。 l 一、二年級認字量，寫字量減少了一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識個。要求認識1600-（1800）個左右，會）個左右，會寫寫800（1000）個左右。）個左右。 l (8)區(qū)別對待認識的字和會寫的字。認區(qū)別對待認識的字和會寫的字。認識的字不要主動分析字形，要指導學生識的字不要主動分析字形，要指導學生用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏用自己的辦法記字，當堂認識，當堂鞏固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘固。鼓勵學生在生活中識字，用幾分鐘時間展示在生活中識字。時間展示在生活中識字。 l (9)寫字教學：體現(xiàn)漢字的規(guī)律和特點，寫字教學：體現(xiàn)漢

18、字的規(guī)律和特點，由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基由獨到合，由簡到繁，由易到難，由基本筆畫到字的間架結構，加強指導。注本筆畫到字的間架結構，加強指導。注重書寫的規(guī)范要求。重書寫的規(guī)范要求。 l 2. 加強語言文字的運用訓練加強語言文字的運用訓練 l 加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書加大口語交際和習作教學的分量，包括口頭語言和書面語言。從寫一句話開始，做到面語言。從寫一句話開始，做到“求真立誠求真立誠”，用，用“童言童言童語童語”表達表達“童真、童趣、童情、童心童真、童趣、童情、童心”。l 口語交際：口語交際： l低年級：從說一句話開始，達到敢問、會聽、會說。低年級：從說一句話開始

19、，達到敢問、會聽、會說。 l中年級：能抓主要內(nèi)容，主動溝通，說清意思。中年級：能抓主要內(nèi)容，主動溝通，說清意思。 l高年級：能抓住要點，清楚有條理地發(fā)表意見，出口成高年級：能抓住要點，清楚有條理地發(fā)表意見，出口成 l 章，善于表達。章，善于表達。 l 書面表達：書面表達： l低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發(fā)孩低年級：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發(fā)孩 l 子說話的話頭。子說話的話頭。 l中年級：寫片段。中年級：寫片段。 l高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。記實作文要真實。高年級：抓整篇，分段、開頭、結尾。記實作文要真實。想象作文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵

20、想象作文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵寫生活中的和經(jīng)歷過的。選好內(nèi)容，從內(nèi)容上指導孩子寫生活中的和經(jīng)歷過的。選好內(nèi)容，從內(nèi)容上指導孩子“按順序按順序”、“寫具體寫具體”，加強閱讀課上的小練筆加強閱讀課上的小練筆。 l l例文例文1：l 浙江一浙江一7歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。歲學生的作文，獲得冰心作文一等獎。（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時（原文：前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來

21、會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀媽回來會給爸爸過生日，因為媽媽在家里會給我讀書書 媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，就是一種想哭的感覺。）的感覺，就是一種想哭的感覺。） l例文例文2：l 天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆天空是棋盤，星星是棋子，太陽公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏在下棋，月亮婆婆輸了，回家睡覺了；太陽公公贏了，高高興興地上班去了。了，高高興興地上班去了。 l例文例文3：l 風是一個愛吹口哨的小伙子風是一個愛吹口哨的小伙子l 3. 強調在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維強調在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思

22、維l l * *語言與思維是相互依存，相互促進的關系。語言與思維是相互依存，相互促進的關系。l * *沒有思維能力的提升，就沒有語言能力的提升。沒有思維能力的提升，就沒有語言能力的提升。l * *邏輯教學（邏輯教學（8080年）年）發(fā)展智力（發(fā)展智力（9090年）年）發(fā)發(fā)展思維（新課標），正確地體現(xiàn)了思維培養(yǎng)在整個語展思維（新課標），正確地體現(xiàn)了思維培養(yǎng)在整個語文教育中重要地位。文教育中重要地位。l l *思維能力訓練是一種有目的、有計劃、有梯度、思維能力訓練是一種有目的、有計劃、有梯度、有系統(tǒng)的教學活動。（有的放矢）有系統(tǒng)的教學活動。（有的放矢）l * *關注培養(yǎng)思維習慣：即指勤思善想、獨立

23、思考、關注培養(yǎng)思維習慣：即指勤思善想、獨立思考、質疑探究等習慣。質疑探究等習慣。l * *重視提升思維品質：即指思維認識的深刻性、靈活重視提升思維品質：即指思維認識的深刻性、靈活性、獨立性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等品質。這是性、獨立性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等品質。這是思維能力培養(yǎng)的突破口思維能力培養(yǎng)的突破口l * *在聽說讀寫過程中有的放矢地促進學生的三類思維在聽說讀寫過程中有的放矢地促進學生的三類思維（形象、抽象、創(chuàng)造性）都得到相應的發(fā)展。（形象、抽象、創(chuàng)造性）都得到相應的發(fā)展。l4. 學習方式的變化學習方式的變化l *將原來的將原來的“充分激發(fā)學生的充分激發(fā)學生的主動意識主動意識”，改為

24、改為“充分激發(fā)他們的充分激發(fā)他們的問題意識問題意識”。增加了。增加了“語文學習應注意聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文學習應注意聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系語文與生活的聯(lián)系”等內(nèi)容，明確了學習方式等內(nèi)容，明確了學習方式中包含的具體內(nèi)容。中包含的具體內(nèi)容。l *針對語文學習（不僅限于語文綜合性學習）針對語文學習（不僅限于語文綜合性學習）突出了突出了“聯(lián)系聯(lián)系”“”“整體整體”的思想：的思想：“聽說讀寫聽說讀寫的相互聯(lián)系的相互聯(lián)系”（著眼于不同語文學習活動之（著眼于不同語文學習活動之間）、間）、“語文與生活的聯(lián)系語文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與（著眼于課內(nèi)與課外、學語文與用語文之間）、課外、

25、學語文與用語文之間）、“整體發(fā)展整體發(fā)展”（著眼于三維目標的整合）。提出（著眼于三維目標的整合）。提出“應繼承我應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染悟，注重整體把握和熏陶感染”，肯定了我國，肯定了我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗。傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗。l5. 增強目標操作性的修定增強目標操作性的修定l *第三學段：閱讀目標第三學段：閱讀目標11條整合為條整合為8條。條。l *有些抽象的不切實的要求，表述不清有些抽象的不切實的要求，表述不清楚處作了補充和修改：楚處作了補充和修改：l “ “揣摩揣摩”文章表達順序改為文章表達

26、順序改為“了解了解”l 高段習作：高段習作：4040分鐘不少于分鐘不少于400400字刪去，字刪去，不再作量化要求。不再作量化要求。l 高段：高段：“紀紀”實作文，改為實作文，改為“記記”。表述更準。表述更準。l 6. “正確理解和運用祖國的語言文字正確理解和運用祖國的語言文字”為什么要刪掉為什么要刪掉“理解理解”？l 理解是為了運用，運用是最好的理解理解是為了運用，運用是最好的理解“理解理解”是是“運用運用”的基礎，的基礎，“理解理解”只有在只有在“運用運用”中才能真正形成。要將中才能真正形成。要將“理解理解”的知識轉化為的知識轉化為“運用運用”的能力的能力l “ “理解理解”不是語文課程所

27、獨有的不是語文課程所獨有的l四、四、新課標新課標的新增內(nèi)容及意義的新增內(nèi)容及意義l 1. 課程性質明確定位課程性質明確定位l 語文課程是一門語文課程是一門學習語言文字運用學習語言文字運用的綜合的綜合性、實踐性課程性、實踐性課程l （語文課程的基本特點是工具性與人文性的（語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一統(tǒng)一實驗稿實驗稿）l * *“新課標新課標”最大亮點，最大的實施難點。最大亮點，最大的實施難點。l * *正面回答語文課程是什么，凸現(xiàn)了語文正面回答語文課程是什么，凸現(xiàn)了語文課程的獨當之任，實現(xiàn)課程的獨當之任，實現(xiàn)“教學內(nèi)容的轉身教學內(nèi)容的轉身”。l * *一語道破語文課程一語道破語文課程

28、“學什么學什么”和和“怎樣怎樣學學”兩大難題。兩大難題。l 學什么學什么學語言文字運用（語文課程的學語言文字運用（語文課程的本質）本質）l 怎么學怎么學不能單一、孤立地學（綜合不能單一、孤立地學（綜合性）；在運用中學，在語言實踐中學。性）；在運用中學，在語言實踐中學。l * *“運用運用”包含兩個層面：（包含兩個層面：（1 1）作者語言）作者語言文字的運用規(guī)律；（文字的運用規(guī)律；（2 2）學生的模仿運用。）學生的模仿運用。l * *變變“內(nèi)容分析內(nèi)容分析”為為“學語言文字運用規(guī)律學語言文字運用規(guī)律”；變變“語言知識教學語言知識教學”為為“語用教學語用教學”。 l * *語言知識教學：關注語言知

29、識教學：關注“這句話用了比喻（或這句話用了比喻（或其他修辭）的寫法其他修辭）的寫法”、“這段話作者采取了借物這段話作者采取了借物喻人的方法喻人的方法”之類的語言知識或概念的獲取，而之類的語言知識或概念的獲取，而忽視其表達效果的體味，這種純知識的語言教學，忽視其表達效果的體味，這種純知識的語言教學，除了讓學生知道記住一些寫法名稱外，對他們語除了讓學生知道記住一些寫法名稱外，對他們語言能力的發(fā)展無實質性的提升。語文學習重在言能力的發(fā)展無實質性的提升。語文學習重在“能用能用”，而不是，而不是“知道知道”。而這樣的教學，學。而這樣的教學，學生恰恰只是了解了生恰恰只是了解了“是什么是什么”的陳述性知識，

30、而的陳述性知識，而不是有關不是有關“怎么樣怎么樣”和和“為什么這樣為什么這樣”這些培養(yǎng)這些培養(yǎng)“使用語言使用語言”的人最需要的程序性知識和策略性的人最需要的程序性知識和策略性知識。知識。l * *語文教學就是語言功能教學（語用教學），語文教學就是語言功能教學（語用教學），在語言功能教學中獲得語用方法，提升語文素養(yǎng)在語言功能教學中獲得語用方法，提升語文素養(yǎng)。l *克服克服“得意而忘言得意而忘言”、“得意而忘形得意而忘形”的頑癥。的頑癥。l 以以“得意得意”為唯一目標，忽略語言的為唯一目標，忽略語言的學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表

31、達思想內(nèi)忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法。- - 用大功夫關注言語形式，學習和模仿運用大功夫關注言語形式，學習和模仿運用作者的表達特點和語言規(guī)律，從而逐用作者的表達特點和語言規(guī)律，從而逐步扭轉長期以來把內(nèi)容和形式割裂開來，步扭轉長期以來把內(nèi)容和形式割裂開來，只顧內(nèi)容不顧形式的片面做法，讓語文只顧內(nèi)容不顧形式的片面做法，讓語文課堂教學回歸課堂教學回歸言意互轉、言意共融言意互轉、言意共融的本的本真。真。l2. 明確界定語文課程的功能明確界定語文課程的功能l l 出發(fā)點：致力于培養(yǎng)學生的語言文字出發(fā)點：致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能

32、力，提升語文素養(yǎng)。運用能力，提升語文素養(yǎng)。l 歸宿：打好三個基礎歸宿：打好三個基礎la、為學好其它課程打下基礎。、為學好其它課程打下基礎。 lb、為培養(yǎng)良好個性打下基礎。、為培養(yǎng)良好個性打下基礎。 lc、為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎。、為全面發(fā)展、終身發(fā)展打下基礎。l3. 關注網(wǎng)絡時代的語言特征關注網(wǎng)絡時代的語言特征l *對語言文字規(guī)范運用帶來挑戰(zhàn)。（如：網(wǎng)對語言文字規(guī)范運用帶來挑戰(zhàn)。（如：網(wǎng)絡語言）絡語言）l *以開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維以開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維對待對待l4. 具有現(xiàn)代社會的學習特征具有現(xiàn)代社會的學習特征l *學習方法要具有時代特征。（不能停留在學習方法

33、要具有時代特征。（不能停留在私塾教育、應試教育陰影中）私塾教育、應試教育陰影中）l *現(xiàn)代兒童見多識廣，思想活躍，不滿足于現(xiàn)代兒童見多識廣，思想活躍，不滿足于被動學習。被動學習。l *“努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式（如：努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式（如：家校合力、網(wǎng)校學校、家校合力、網(wǎng)校學校、qq群學習組等）群學習組等）l *尊重差異，張揚個性，挖掘潛能尊重差異，張揚個性，挖掘潛能 l5. 彰顯課程內(nèi)容的價值取向彰顯課程內(nèi)容的價值取向 l（“注意教學內(nèi)容的價值取向注意教學內(nèi)容的價值取向”，實驗稿：籠統(tǒng)，實驗稿：籠統(tǒng)模糊）模糊）l *針對當今社會存在的信仰真空、道德滑坡、針對當今社會存在的信

34、仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂、利欲熏心等等問題，提出文化低俗、追求享樂、利欲熏心等等問題，提出和強化主流價值取向和強化主流價值取向l *繼承和發(fā)揚繼承和發(fā)揚“兩個傳統(tǒng)（中華優(yōu)秀文化傳兩個傳統(tǒng)（中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)）統(tǒng)和革命傳統(tǒng)）”、體現(xiàn)社會主義核心價值體系、體現(xiàn)社會主義核心價值體系引領。引領。l *用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時代用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時代精神等將語文課程中蘊含的人文內(nèi)涵具體化、明精神等將語文課程中蘊含的人文內(nèi)涵具體化、明晰化晰化l *課外讀物建議中增加課外讀物建議中增加紅巖紅巖、革命烈士革命烈士詩抄詩抄等革命傳統(tǒng)書目等革命傳統(tǒng)書目l6. 閱讀教學提

35、出了新理念。閱讀教學提出了新理念。l l （1 1）閱讀教學是個性化行為，應引）閱讀教學是個性化行為，應引導學生鉆研文本導學生鉆研文本l （2 2）不以模式化的解讀來代替學生）不以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考的體驗和思考l （3 3）少做題，多讀書，讀好書，讀）少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。整本的書。l （4 4）強調提高閱讀品位和文化品位）強調提高閱讀品位和文化品位（總目標）（總目標）l（5）首次明確界定了）首次明確界定了“有感情地朗讀有感情地朗讀”l “朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。的腔調?！眑 閱讀教學中閱讀教學中“有感情地朗讀有感情地朗

36、讀”最主要最主要的目的、作用是幫助學生更好地理解課的目的、作用是幫助學生更好地理解課文，突出了文，突出了“自然自然”的朗讀要求，非常的朗讀要求，非常具有針對性。具有針對性。l（6）提出學習閱讀非連續(xù)性為本）提出學習閱讀非連續(xù)性為本l “閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息合材料中找出有價值的信息”l *非連續(xù)性為本：相對以句子和段落組成的非連續(xù)性為本：相對以句子和段落組成的“連續(xù)性文本連續(xù)性文本”而言。多以統(tǒng)計表、圖畫等形而言。多以統(tǒng)計表、圖畫等形式出現(xiàn)（如數(shù)據(jù)、表格、符號、廣告、使用說式出現(xiàn)（如數(shù)據(jù)、表格、符號、廣告、使用說明書、地

37、圖、憑證單）明書、地圖、憑證單）l *特點：直觀、簡明、概括性強特點：直觀、簡明、概括性強l *國際測試：中國學生習慣老師提供的現(xiàn)成國際測試：中國學生習慣老師提供的現(xiàn)成材料和閱讀連續(xù)性文本，不會讀圖讀表。材料和閱讀連續(xù)性文本，不會讀圖讀表。l *現(xiàn)代公民必備的閱讀能力?，F(xiàn)代公民必備的閱讀能力。l *體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關注體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關注l7. 強調教學評價的層次性強調教學評價的層次性l 分學段設定明晰的教學評價要求，分學段設定明晰的教學評價要求，對識字寫字、閱讀、作文、口語交際等對識字寫字、閱讀、作文、口語交際等的評價要求更加具體，層次清晰，具有的評價要求更加具體，層次清晰，具有

38、較強的區(qū)分性和操作性。較強的區(qū)分性和操作性。l 閱讀評價要求（新課標）：閱讀評價要求（新課標）：l 第一學段：側重考察對文章內(nèi)容的初第一學段：側重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累步感知和文中重要詞句的理解、積累l 第二學段：側重考察通過重要詞句幫第二學段：側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握以及對文章大意的把握l 第三學段：側重考察對文章表達順序第三學段：側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；和基本表達方法的了解領悟；l8. 能力目標的增加能力目標的增加l 總目標中增加了總目標中增加了“激發(fā)想

39、象力和創(chuàng)造激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能潛能”、“發(fā)展感受和理解能力發(fā)展感受和理解能力”、“能閱讀日常的書報雜志能閱讀日常的書報雜志”“”“背誦優(yōu)秀背誦優(yōu)秀詩文詩文240240篇（段）篇（段）”等內(nèi)容，體現(xiàn)出新課等內(nèi)容，體現(xiàn)出新課標已將培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)造、閱讀標已將培養(yǎng)學生的想象、創(chuàng)造、閱讀（積累）等能力，作為語文課程的重要（積累）等能力，作為語文課程的重要目標。目標。l9. 對教師的新增要求對教師的新增要求l l 教材層面：增加了教材層面：增加了“認真鉆研教材，認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容正確理解、把握教材內(nèi)容”（表明對教（表明對教材在語文課程中的地位予以高度重視，材在語文課程中的地位予以高

40、度重視，要求教師重視對教材的學習和研究）要求教師重視對教材的學習和研究）l 教法層面：增加了有關現(xiàn)代信息技術、教法層面：增加了有關現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式的內(nèi)容，尤其網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式的內(nèi)容，尤其是增加了是增加了“精心設計和組織教學活動精心設計和組織教學活動” ” l （體現(xiàn)了教師在教學活動中的主導作（體現(xiàn)了教師在教學活動中的主導作用，這也可看作是對過于注重教學生成、用，這也可看作是對過于注重教學生成、忽視教學預設的一種反駁）。忽視教學預設的一種反駁）。l10. 增加與編者對話增加與編者對話l 將實驗稿中將實驗稿中“閱讀教學是學生、教師、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程

41、文本之間對話的過程”改為改為“閱讀教學閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程對話的過程”。新課標增加。新課標增加“教科書編教科書編者者”這一新的對話主體，旨在強調在教這一新的對話主體，旨在強調在教學中無論是思想內(nèi)容，還是語文訓練，學中無論是思想內(nèi)容，還是語文訓練，都要注意體會、體現(xiàn)教材編者的意圖，都要注意體會、體現(xiàn)教材編者的意圖，要避免不尊重文本、隨意要避免不尊重文本、隨意“超越超越”，忽，忽略語文的課程意識、價值導向的現(xiàn)象。略語文的課程意識、價值導向的現(xiàn)象。l11. 語法修辭教學說明語法修辭教學說明l 新課標專門對新課標專門對“語法修辭知識語法

42、修辭知識”教教學作了說明。要點：學作了說明。要點：l 學習語文知識的目的在于形成語學習語文知識的目的在于形成語文應用能力和培養(yǎng)語感，而不在于掌握文應用能力和培養(yǎng)語感，而不在于掌握語文知識本身；語文知識本身；l 教學語文知識的主要方式是教學語文知識的主要方式是“指指導和點撥導和點撥”，而不應是，而不應是“系統(tǒng)、完整系統(tǒng)、完整”的講授與操練；的講授與操練；l 學生學習語文知識要與具體語言學生學習語文知識要與具體語言實例結合，而不應是單純的實例結合，而不應是單純的“記憶記憶”語語文知識。文知識。l 我一直信奉這樣一句話：我一直信奉這樣一句話：“教是為了教是為了不教不教”。不在于老師是一個多么偉大的。

43、不在于老師是一個多么偉大的數(shù)學家或文學家，而是老師能給學生以數(shù)學家或文學家，而是老師能給學生以啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后啟蒙教育，教他們學會思考問題，然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學習，終身去用他們自己的創(chuàng)造思維去學習，終身去學習。學習。 溫家寶溫家寶2009年01月05日 人民網(wǎng)-人民日報 l 美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我我（教師）是決定性因素。身為老師，我（教師）是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)慘；我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能叫人開心；靈感的媒介；我能讓人丟臉，也能叫人開心；我