劉文川課堂觀察視角下的思想政治課有效教學(xué)

1、課堂觀察視角下的課堂觀察視角下的思想政治課有效教學(xué)思想政治課有效教學(xué) 福建省教研室福建省教研室 劉文川劉文川2009年11月出門與新課程教學(xué) 出門：出門：本人、地圖、司機(jī)、參照物 教學(xué)：教學(xué)：教師、專家、導(dǎo)師、課例小結(jié)：小結(jié)：1. 新課程實(shí)施過程中，教師自己是主體，其他因素新課程實(shí)施過程中，教師自己是主體，其他因素都是外因，教師要遵循教育規(guī)律和充分發(fā)揮主觀都是外因，教師要遵循教育規(guī)律和充分發(fā)揮主觀能動性；能動性；2. 專家提供的是藍(lán)圖，為我們提供目標(biāo)和方向；專家提供的是藍(lán)圖，為我們提供目標(biāo)和方向；3. 導(dǎo)師是引路人，帶領(lǐng)教師走一趟（一段）課改之導(dǎo)師是引路人，帶領(lǐng)教師走一趟（一段）課改之路；路；

2、4. 課例是前進(jìn)道路上的參照物，為教師的前行設(shè)立課例是前進(jìn)道路上的參照物，為教師的前行設(shè)立參照；參照；5. 以上各種外部條件都十分重要，但路還得自己走，以上各種外部條件都十分重要，但路還得自己走，要動態(tài)把握以上因素，適時進(jìn)行調(diào)整。要動態(tài)把握以上因素，適時進(jìn)行調(diào)整。 課前、課堂、課后關(guān)系 提高課堂教學(xué)效果，或者進(jìn)行課堂觀察，都必須處理好課前、課堂、課后的關(guān)系。 課堂 課前 課后有效預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的前提。有效預(yù)設(shè)是有效教學(xué)的前提。 預(yù)設(shè)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)確定、教學(xué)過程的預(yù)設(shè)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)確定、教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略的選擇、學(xué)生情況的了解等。組織、教學(xué)策略的選擇、學(xué)生情

3、況的了解等。 。（要研。（要研究好本、法、人）究好本、法、人） 預(yù)設(shè)要關(guān)注：敢于創(chuàng)新（突破教材結(jié)構(gòu)、教參內(nèi)容和傳統(tǒng)預(yù)設(shè)要關(guān)注：敢于創(chuàng)新（突破教材結(jié)構(gòu)、教參內(nèi)容和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)）、彰顯個性（反映在課堂組織和思維方式上的特經(jīng)驗(yàn)）、彰顯個性（反映在課堂組織和思維方式上的特色）、突出情感（體現(xiàn)學(xué)科真情色）、突出情感（體現(xiàn)學(xué)科真情真善美、調(diào)動學(xué)生激真善美、調(diào)動學(xué)生激情、善待學(xué)生感情）情、善待學(xué)生感情） 教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)注：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材敘述和考試要求。教學(xué)目標(biāo)的確定關(guān)注：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材敘述和考試要求。 教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略的選擇：必須將學(xué)生個性、主教學(xué)過程的組織、教學(xué)策略的選擇：必須將學(xué)生個性、主體性，教

4、學(xué)生活化、探究性與開放性考慮進(jìn)去。體性，教學(xué)生活化、探究性與開放性考慮進(jìn)去。 學(xué)生學(xué)習(xí)情況：要掌握學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷和學(xué)生學(xué)習(xí)情況：要掌握學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷和對相關(guān)問題的實(shí)際想法等。對相關(guān)問題的實(shí)際想法等。課堂教學(xué)不僅是實(shí)施教案傳授知識的過課堂教學(xué)不僅是實(shí)施教案傳授知識的過程，更是促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展程，更是促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的過程。能力、培養(yǎng)情感的過程。 這里涉及四個關(guān)系：這里涉及四個關(guān)系： 一是一是“三維三維”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，是知識、能力、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，是知識、能力、情感依次推進(jìn)；情感依次推進(jìn)； 二教案與教學(xué)的關(guān)系，即預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一；二教案

5、與教學(xué)的關(guān)系，即預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一； 三是師生關(guān)系問題，即學(xué)生主體三是師生關(guān)系問題，即學(xué)生主體“主動主動”，老師，老師主導(dǎo)主導(dǎo)“促進(jìn)促進(jìn)”； 四是結(jié)論與過程關(guān)系，不論是在知識、能力或情四是結(jié)論與過程關(guān)系，不論是在知識、能力或情感上，都要注重過程。感上，都要注重過程。課后反思是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。課后反思是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。 教學(xué)是一個循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程，任何一次教學(xué)活動都不可能是完美無缺的。課堂教學(xué)需要一個反思和調(diào)整的過程。課堂教學(xué)需要一個反思和調(diào)整的過程。教學(xué)反思是下一個教學(xué)循環(huán)的起點(diǎn)。聽評課是促進(jìn)和提高反思水平的最好渠道。一、課堂教學(xué)觀察的視角 課堂觀察的方法主要有兩類： 一

6、是分解觀察法，即將課堂分解成若干個部分或要素，從各要素入手獲取信息，分別加以解釋。 二是整體觀察法，即從課堂整體入手，對教學(xué)進(jìn)行總體感知和判斷。 二者各有特點(diǎn)。后者更適合于教育管理者對教學(xué)的評價；前者更適合于教師尋找教學(xué)問題和應(yīng)對策略。課堂觀察的方法課堂觀察的方法 整整體體觀觀察察法法 分分解解觀觀察察法法 教學(xué)環(huán)節(jié)分解模式教學(xué)環(huán)節(jié)分解模式 教學(xué)參與者分解模式教學(xué)參與者分解模式 教學(xué)要素分解模式教學(xué)要素分解模式 綜合綜合要素視角學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、收獲準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、收獲教師教學(xué)教師教學(xué)環(huán)節(jié)、呈示、對話、秩序、機(jī)智環(huán)節(jié)、呈示、對話、秩序、機(jī)智課程性質(zhì)課程性質(zhì)目標(biāo)、內(nèi)

7、容、特征、資源、評價目標(biāo)、內(nèi)容、特征、資源、評價課堂文化課堂文化環(huán)境、民主、創(chuàng)新、人文、特質(zhì)環(huán)境、民主、創(chuàng)新、人文、特質(zhì)要素分解模式：要素分解模式：四個要素四個要素 學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化程性質(zhì)、課堂文化 要素分解觀察注意要素分解觀察注意 課堂教學(xué)基本規(guī)律 兩個基本依據(jù)兩個基本依據(jù)： “新課程”的新特征 定量 兩個基本手段：兩個基本手段： 定性小結(jié)：小結(jié)：課堂教學(xué)的觀察 根據(jù)教學(xué)規(guī)律規(guī)律和課程新特征特征 把握四個維度四個維度20個視角個視角的若干視角 采用定量、定性定量、定性或二者結(jié)合的手段 在科學(xué)分解分解基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合綜合考察 需要借助量表形式進(jìn)行記錄。

8、 由一位老師來全面觀察課堂是艱巨的，個體聽課者只能完成其中的一個或幾個任務(wù)。 參與者之間需要有共同的合作意愿、制定共同的基本規(guī)則，進(jìn)行任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)共贏互惠。即使是群體合作觀察，每次的任務(wù)也應(yīng)該是有限的。二、有效課堂的基本特征（結(jié)合課例的課堂解構(gòu)） 什么是有效課堂？（什么是有效課堂？（以企業(yè)為引例）1、速度 課時有限性 把更多時間還給學(xué)生2、收益 收獲多少 收獲什么（收獲的含金量）付出的代價 3、安全 學(xué)生幸福感 間接促進(jìn)度 教學(xué)可持續(xù)性（一）學(xué)生學(xué)習(xí)：（一）學(xué)生學(xué)習(xí)： 準(zhǔn)備：學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況；情緒準(zhǔn)備情況；預(yù)準(zhǔn)備：學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況；情緒準(zhǔn)備情況；預(yù)習(xí)情況習(xí)情況 傾聽：學(xué)生注意力保持時間及

9、不同學(xué)生間差異；傾聽：學(xué)生注意力保持時間及不同學(xué)生間差異；聽明白與聽不明白的人數(shù)與點(diǎn)數(shù)；學(xué)生課堂思維聽明白與聽不明白的人數(shù)與點(diǎn)數(shù)；學(xué)生課堂思維度度 互動：生生合作意愿與合作狀態(tài)；生生互動（次互動：生生合作意愿與合作狀態(tài)；生生互動（次數(shù)）時間、學(xué)生提問次數(shù)；互動有效性數(shù)）時間、學(xué)生提問次數(shù)；互動有效性 自主：學(xué)生可支配時間（課堂留白）；學(xué)生參與自主：學(xué)生可支配時間（課堂留白）；學(xué)生參與量與參與度量與參與度 收獲：知識掌握、能力鍛煉、情感陶冶情況收獲：知識掌握、能力鍛煉、情感陶冶情況（二）教師教學(xué)：（二）教師教學(xué)： 環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理性；教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化程度；環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理性；教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

10、程度；環(huán)節(jié)過渡自然度；時間分配的科學(xué)性環(huán)節(jié)過渡自然度；時間分配的科學(xué)性 呈示：內(nèi)容與形式的統(tǒng)一性；語言（有聲與無聲）呈示：內(nèi)容與形式的統(tǒng)一性；語言（有聲與無聲）效果；板書必要性與準(zhǔn)確性；媒體運(yùn)用適合度和效果；板書必要性與準(zhǔn)確性；媒體運(yùn)用適合度和準(zhǔn)確性；著裝與教態(tài)準(zhǔn)確性；著裝與教態(tài) 對話：課堂問題的價值；師生互動次數(shù)（時間）；對話：課堂問題的價值；師生互動次數(shù)（時間）；指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生思考、提出、解決問題的次數(shù)與效指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生思考、提出、解決問題的次數(shù)與效果；課堂評價準(zhǔn)確性和藝術(shù)化果；課堂評價準(zhǔn)確性和藝術(shù)化 秩序：課堂進(jìn)程順暢情況；學(xué)生（思維）活躍秩序：課堂進(jìn)程順暢情況；學(xué)生（思維）活躍度度 機(jī)智：

11、課堂生成點(diǎn)數(shù)、教師對待即時生成的態(tài)度機(jī)智：課堂生成點(diǎn)數(shù)、教師對待即時生成的態(tài)度與方法、教案實(shí)施過程中調(diào)整情況與方法、教案實(shí)施過程中調(diào)整情況（三）課程性質(zhì)：（三）課程性質(zhì)： 目標(biāo)：目標(biāo)與課標(biāo)、學(xué)生、教材吻合度；目標(biāo)統(tǒng)目標(biāo)：目標(biāo)與課標(biāo)、學(xué)生、教材吻合度；目標(biāo)統(tǒng)一性；核心價值呈現(xiàn)程度；知識掌握情況、能力一性；核心價值呈現(xiàn)程度；知識掌握情況、能力與方法訓(xùn)練情況與方法訓(xùn)練情況 內(nèi)容：教學(xué)容量；內(nèi)容準(zhǔn)確性與結(jié)構(gòu)合理性；知內(nèi)容：教學(xué)容量；內(nèi)容準(zhǔn)確性與結(jié)構(gòu)合理性；知識內(nèi)在聯(lián)系（整合、建構(gòu)）情況；重點(diǎn)難度是否識內(nèi)在聯(lián)系（整合、建構(gòu)）情況；重點(diǎn)難度是否定位恰當(dāng)（有無關(guān)鍵詞及其準(zhǔn)確性）定位恰當(dāng)（有無關(guān)鍵詞及其準(zhǔn)確性

12、） 特征：思想性、過程性、開放性、探究性、生活特征：思想性、過程性、開放性、探究性、生活化化 評價：老師對學(xué)生即時評價效果；訓(xùn)練的針對性評價：老師對學(xué)生即時評價效果；訓(xùn)練的針對性和有用性；表揚(yáng)與批評的藝術(shù)性和有用性；表揚(yáng)與批評的藝術(shù)性 資源：情境的適應(yīng)性程度；資源性質(zhì)的多樣性；資源：情境的適應(yīng)性程度；資源性質(zhì)的多樣性；課堂的延伸度；學(xué)生生活、社會熱點(diǎn)（時事）問課堂的延伸度；學(xué)生生活、社會熱點(diǎn)（時事）問題結(jié)合度題結(jié)合度（三）課堂文化：（三）課堂文化： 環(huán)境：教室環(huán)境的宜教學(xué)度；課堂氛圍的營造結(jié)環(huán)境：教室環(huán)境的宜教學(xué)度；課堂氛圍的營造結(jié)果；教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的合適性果；教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的合適性

13、民主：師生之間的關(guān)系平等和諧；對有爭議的問民主：師生之間的關(guān)系平等和諧；對有爭議的問題的處理方式（是否進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸）；教學(xué)過題的處理方式（是否進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸）；教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)論等的開放度程、教學(xué)結(jié)論等的開放度 創(chuàng)新：課堂問題意識；教材處理上的創(chuàng)新點(diǎn)；引創(chuàng)新：課堂問題意識；教材處理上的創(chuàng)新點(diǎn)；引用科技生產(chǎn)發(fā)展的新成果；激發(fā)學(xué)生從不同角度用科技生產(chǎn)發(fā)展的新成果；激發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新思考問題實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新 人文：教師對學(xué)生的尊重與關(guān)愛；學(xué)生自主體驗(yàn)人文：教師對學(xué)生的尊重與關(guān)愛；學(xué)生自主體驗(yàn)的程度；中華歷史文化的融入；主流意識和正確的程度；中華歷史文化的融入；主流意識和正確價值

14、的引導(dǎo)價值的引導(dǎo) 特質(zhì)：教師教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性；教學(xué)行為與教學(xué)特質(zhì)：教師教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性；教學(xué)行為與教學(xué)語言的幽默性和文化內(nèi)涵；教師對學(xué)生問題的獨(dú)語言的幽默性和文化內(nèi)涵；教師對學(xué)生問題的獨(dú)特處理方式特處理方式 說明：說明： 任何課堂都不可能是完美無缺的。 不同視角或觀察點(diǎn)之間存在交叉與滲透。 不同評價者對同一特征的價值判斷可能存在差異。 對一節(jié)課的觀察不可能同時對所有方面進(jìn)行考察，只能分任務(wù)有重點(diǎn)的進(jìn)行。三、建構(gòu)有效課堂的理念與行動（課堂觀察點(diǎn)整合）1、在解構(gòu)基礎(chǔ)上綜合認(rèn)識教師教學(xué)所體現(xiàn)、在解構(gòu)基礎(chǔ)上綜合認(rèn)識教師教學(xué)所體現(xiàn)和貫徹的教育思想、課程理念、教學(xué)方式。和貫徹的教育思想、課程理念、教學(xué)方式

15、。2、關(guān)注新課程課堂的變化：、關(guān)注新課程課堂的變化： 學(xué)生變化：學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)參與、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、綜合素質(zhì) 教師變化：觀念、角色、行為 課堂變化：目標(biāo)與行為、教師與學(xué)生、教學(xué)與教材、內(nèi)容與形式3、吸取新課程教學(xué)的教訓(xùn)、吸取新課程教學(xué)的教訓(xùn) 突出教學(xué)目標(biāo)的意義與價值 重視教學(xué)內(nèi)容選擇的有用性 防止課堂教學(xué)的泛化與外化 提高共性與個性的統(tǒng)一程度 增強(qiáng)教學(xué)過程問題意識培養(yǎng) 認(rèn)識學(xué)生的差異與全面發(fā)展 引導(dǎo)學(xué)生“講人話”“會生活” 處理好教學(xué)與考試的關(guān)系認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo) 布盧姆根據(jù)合乎邏輯、與心理現(xiàn)象一致、純粹描述性和中立態(tài)度等原則，將認(rèn)知目標(biāo)分為： 知識：記憶、回憶 領(lǐng)會：轉(zhuǎn)化、解釋、推斷 運(yùn)用：將抽象概

16、念運(yùn)用于新情境 分析：分類、確定內(nèi)部關(guān)系和組織原理與結(jié)構(gòu) 綜合：將各要素和部分組合起來 評價：對觀念或事物價值的判斷（聯(lián)系情感行 為的一個主要環(huán)節(jié)）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的分類目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的分類目標(biāo)： 知識知識 知道中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，知道中國共產(chǎn)黨始終代表中國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國最廣大人民的代表中國先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國最廣大人民的根本利益。根本利益。 理解發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)、社會主義民主政治、社會理解發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)、社會主義民主政治、社會主義先進(jìn)文化的意義。主義先進(jìn)文化的意義。 了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理

17、和方法。了解辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和方法。 理解當(dāng)代中國的公民道德建設(shè)和法制建設(shè)的基本要求。理解當(dāng)代中國的公民道德建設(shè)和法制建設(shè)的基本要求。 獲得正確選擇人生發(fā)展道路的相關(guān)知識。獲得正確選擇人生發(fā)展道路的相關(guān)知識。 能力能力 提高用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法面對實(shí)際問題，提高用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法面對實(shí)際問題，做出正確的價值判斷和行為選擇的能力。做出正確的價值判斷和行為選擇的能力。 提高主動參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的能力。提高主動參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活的能力。 提高在社會生活中正確處理競爭與合作關(guān)系的能力。提高在社會生活中正確處理競爭與合作關(guān)系的能力。 培養(yǎng)為未來生活而自

18、主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力。培養(yǎng)為未來生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索的能力。 增強(qiáng)依法辦事、依法律己和依法維護(hù)自身權(quán)益的能力。增強(qiáng)依法辦事、依法律己和依法維護(hù)自身權(quán)益的能力。 發(fā)展采用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術(shù)，收集、篩選發(fā)展采用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術(shù)，收集、篩選社會信息的能力。社會信息的能力。 情感、態(tài)度與價值觀情感、態(tài)度與價值觀 熱愛中國共產(chǎn)黨，堅(jiān)定走中國特色社會主義道路的信念。熱愛中國共產(chǎn)黨，堅(jiān)定走中國特色社會主義道路的信念。 熱愛祖國，熱愛人民，關(guān)心祖國命運(yùn)，增強(qiáng)民族自尊心、熱愛祖國，熱愛人民，關(guān)心祖國命運(yùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，弘揚(yáng)中華民族精神，樹立為實(shí)現(xiàn)中華自信心和自豪感，弘揚(yáng)中華民族精神，樹立為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的志向。民族偉大復(fù)興而奮斗的志向。 關(guān)注社會發(fā)展，積極參加社會實(shí)踐，誠實(shí)守信，增強(qiáng)社關(guān)注社會發(fā)展，積極參加社會實(shí)踐，誠實(shí)守信，增強(qiáng)社會責(zé)任感和民主法制觀念，培養(yǎng)公民意識。會責(zé)任感和民主法制觀念，培養(yǎng)公民意識。 熱愛集體，奉獻(xiàn)社會，關(guān)心他人，樂于助人，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)熱愛集體，奉獻(xiàn)社會，關(guān)心他人，樂