小學數(shù)學計算教學中怎樣提升學生思維能力

1、       小學數(shù)學計算教學中怎樣提升學生思維能力                     【摘要】隨著時代的變化和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)應試教育模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)不再符合現(xiàn)代社會的需求。人們更加重視學生個性化思維的體現(xiàn)，這就推動學校在教學方式上的顯著改變。自新課改中提出了以學生為本的教學宗旨，培養(yǎng)學生的思維能力就逐漸成為了學校的教學改革的主體部分。數(shù)學計算內(nèi)容是小學數(shù)學

2、的主體部分，在小學極端教學的課堂上融合對學生思維能力的提升教學，是增強學生思維能力的有效策略。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 計算教學 思維能力課標指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新課程標準賦予了計算教學新的內(nèi)涵，使計算教學充滿了生活氣息。計算教學不但要關(guān)注計算能力，還要關(guān)注學生自主探究的創(chuàng)新精神，更要關(guān)注與人合作的意識，學生的情感體驗.1. 在計算中提升學生學習思維能力的意義1. 培養(yǎng)學生思維能力是數(shù)學教

3、學中一項重要任務 小學數(shù)學教學大綱中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”數(shù)學概念是數(shù)學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小學生一些基本的邏輯思維方法。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，小學數(shù)學教學大綱中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生

4、的思維特點。但大綱中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。2、有利于培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣和初中階段及未來的高中階段相比，雖然小學期間的涉及的數(shù)學知識點和數(shù)學公式并不算多，但對于剛接觸計算問題的小學生來說，仍

5、然具有很大的學習難度。小學生需要在學習過程中充分發(fā)揮自己的邏輯推理能力和抽象思維能力，這樣才能將教師的教學內(nèi)容牢靠的掌握起來。但在當前環(huán)境下，教師指導學生進行數(shù)學能力培養(yǎng)的主要方式還是通過大量的練習工作來完成。如果學生只是盲目的進行計算工作，卻沒有注重思維能力的培養(yǎng)，就會嚴重影響到學生的學習效率。甚至讓學生在重復計算的過程中對數(shù)學產(chǎn)生厭倦和逃避心理，無法自主的產(chǎn)生學習興趣。3、幫助學生構(gòu)建數(shù)學的知識架構(gòu) 小學數(shù)學教學內(nèi)容中主要由數(shù)字計算、簡單的幾何圖形和代數(shù)等部分組成，教材的編寫者按照學生思維能力和數(shù)學知識的成長水平，將學習內(nèi)容按照難易程度進行規(guī)劃。就按照計算教學內(nèi)容來說，小學生在低年級會學習

6、一些整數(shù)加減法計算，之后再進入到更加困難的小數(shù)和分數(shù)的計算問題中，這些教學內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上具有很大的連貫性。如果學生可以在學習計算過程中有效的培養(yǎng)自身的數(shù)學學習及思維能力，就可以為數(shù)學知識架構(gòu)的構(gòu)建工作減輕很大的負擔。并且能根據(jù)自己的理解完成數(shù)學知識的學習工作，有效提升學生的學習效率。2. 在小學計算教學中培養(yǎng)學生思維能力的路徑探究1、組織實踐活動，提升計算思維素養(yǎng) 在數(shù)學課堂上，為實現(xiàn)學生計算思維和能力有效訓練，教師需要注重實踐活動的組織與實施。在計算課堂上，教師將數(shù)學計算與實際問題相結(jié)合，讓學生在分析問題的過程中，強化計算思維。同時也能夠讓學生掌握實際問題的解題技巧，全面提高學生解題能力。比如

7、說，教師可以將計算知識與生活問題相結(jié)合。如將蛋糕平均分成六等份，拿走一份，請問還剩幾分之幾。學生通過問題思考與分析，總結(jié)問題解題思路。即“1-1/6=5/6”如此一來，不僅能夠培養(yǎng)學生形成良好的計算思維，還能夠幫助學生合理借助數(shù)學思維解決實際問題，從而提高學生生活能力，全面提升學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)。與此同時，教師需要培養(yǎng)學養(yǎng)成良好的計算習慣，讓學生在計算的過程中注重演算和檢查，從而保障學生計算結(jié)果的準確律。2. 培養(yǎng)學生的正確數(shù)學學習習慣 想提高學生的學習思維能力，并不是可以在短時間內(nèi)完成的目標，這需要學生長時間的磨練。想對學生的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，首先就要正確的對學生的學習習慣和思考方式提

8、供引導工作，這樣才能讓學生在學習過程中有效地積累學習經(jīng)驗，最終實現(xiàn)思維能力和綜合素質(zhì)的全面提升。在日常的教學工作中，教師要培養(yǎng)學生靈活看待數(shù)學問題的思維方式，可以從多角度為問題進行分析和解答。這樣不僅可以促進學生邏輯思維能力的進步，還可以有效地促進數(shù)學綜合水平的增長。 例如，在學習100以內(nèi)的加法和減法這一章節(jié)時，教師就可以為學生先出一道17+38+23這樣的習題，如果學生依靠單純的從左到右的方式進行計算，很容易會因為數(shù)字變得復雜產(chǎn)生計算中的錯誤。教師就可以引導學生先進性17+23的運算，再用40+38得出正確答案78.這樣更加簡便的計算方法可以在提升學生的計算準確度和計算速度的同時，有效提升

9、學生的數(shù)學思維能力。3. 利用情境化教學培養(yǎng)學生數(shù)學思維 數(shù)學雖然具備很強的科學性和嚴謹性，但依然和現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系，學生如果無法將數(shù)學理論和生活中常見的情境結(jié)合起來，就無法深度的對數(shù)學思維進行培養(yǎng)。另一方面，數(shù)學公式是經(jīng)過很大程度的簡化過程的，如果學生無法對公式進行深度的認知，就會在很大程度上影響到學生的學習效果。教師就可以通過將數(shù)學知識和實際生活相結(jié)合的方式，幫助學生加深對數(shù)學知識的理解。 例如，在學習運算律中乘法分配律部分時，教師就可以以（4+8）*6舉例，將學生經(jīng)常參加的大掃除融合進來：“學校組織大掃除，每個班級由4個人負責掃地，8個人負責擦桌椅，一共有六個班級，那么打掃衛(wèi)生的一共有多少人呢？”學生就可以由這種思路展開，將打掃衛(wèi)生的人數(shù)和擦桌椅的人數(shù)分別進行計算最后得出4*6+8*6=24+48=72的正確答案。這樣不僅可以加深學生對數(shù)學知識的應用能力，還能推動學生數(shù)學思維的深度發(fā)展。結(jié)語 綜上，對于小學生來講，擁有良好的計算思維，能夠顯著提高計算水平。因此，數(shù)學教師需要更新教學思想，創(chuàng)建計算情境，設計計算游戲，組織實踐活動，讓學生在計算活動中，學習表現(xiàn)更加優(yōu)秀。通過參與多元化計算活動，讓學生形成良好的計算思維，從而為學生今后更好的學習數(shù)學知識，奠定良好的思維基礎(chǔ)