生態(tài)高效課堂學(xué)科特征研究

1、生態(tài)高效課堂學(xué)科特征研究摘 要：“構(gòu)建生態(tài)高效課堂的實踐研究”是舉全校之 力進(jìn)行科研攻關(guān)的校本研究課題，是湖南省教育科學(xué)“十二 五”規(guī)劃立項課題。自立項以來，全校各大學(xué)科展開了如火 如荼的實踐研究，各研究小組圍繞開題報告中提出的生態(tài)高 效課堂特征研究的分級目標(biāo)，以教研組、備課組為單位，在 課堂教學(xué)實踐中逐漸摸索總結(jié)生態(tài)高效課堂各學(xué)科的特征 屬性，既為進(jìn)一步實踐研究打下了堅實的理論基礎(chǔ)，又為后 續(xù)的教學(xué)實踐明晰了方向。關(guān)鍵詞：高中；課堂教學(xué)；生態(tài)高效；特征研究 一、“構(gòu)建生態(tài)高效課堂的實踐研究”課題背景介紹 “構(gòu)建生態(tài)高效課堂的實踐研究”是湖南省桃源縣第一 中學(xué)舉全校之力進(jìn)行科研攻關(guān)的校本研究課

2、題，是湖南省教 育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題。自立項以來，學(xué)校 300 余 名教師以教研組、備課組為單位，展開了如火如荼的實踐研 究與理論探討，在生態(tài)高效課堂的建構(gòu)實踐中逐漸摸索明晰 生態(tài)高效課堂各學(xué)科的特征屬性，先后撰寫了一大批高質(zhì)量 的專題論文，分別榮獲湖南省教育科研一、二等獎，取得了 階段性的成果。生態(tài)高效課堂學(xué)科特征研究與之前開展的基本特征研 究兩者間是統(tǒng)率與從屬、設(shè)想與印證的關(guān)系：一方面，基本 特征作為一種理論設(shè)想，為各學(xué)科的生態(tài)高效課堂的實踐研 究提供理論假說；另一方面，學(xué)科特征又從實證層面印證、 發(fā)展、豐富基本特征相關(guān)假說，形成一個局部與整體、理論 與實踐的良性互動。為了課題后續(xù)

3、研究的需要以及同行借鑒 的方便，現(xiàn)將生態(tài)高效課堂學(xué)科特征作一些必要的梳理，在 此基礎(chǔ)上對生態(tài)高效課堂的基本特征作出更加明晰合理的 表述。二、生態(tài)高效課堂學(xué)科特征研究綜述 學(xué)校語文教研組組長江獻(xiàn)忠撰文認(rèn)為，生態(tài)課堂是課堂 內(nèi)人與環(huán)境相互依存、 良性循環(huán)的課堂； 是以人為本的課堂， 關(guān)注人性，突出發(fā)展，充滿活力，是學(xué)生成長的樂園；是教 師、學(xué)生與文本之間的自然和諧的對話過程。高效的中學(xué)語 文課堂是在學(xué)生的語文知識、能力、審美、素養(yǎng)的養(yǎng)成方面 能夠相對高效的課堂。江獻(xiàn)忠老師從語文學(xué)科的人文性和工具性的雙重屬性 出發(fā)，認(rèn)為生態(tài)高效語文課堂具備四大特點(diǎn)。(1)語文教育的終極目的不在于培養(yǎng)人運(yùn)用和駕馭語言

4、的能力， 而是提升人的精神境界， 豐富人的精神生活， 增強(qiáng)人的文化底蘊(yùn)一一所賦予的教育終極目標(biāo)的生態(tài)性。從 這個角度講，語文教育只有以人為本，從人的生存和發(fā)展的 需要出發(fā)來思考問題、設(shè)計教學(xué)，才能獲得重大發(fā)展。（ 2）語文教學(xué)過程具有的生態(tài)性。江老師認(rèn)為，語文 教學(xué)必須將語言介入學(xué)生的生命活動、心靈活動才能收到效 果，同時由于人的生命活動、心靈活動依托于人的生活。這 種生命化的學(xué)習(xí)，高度關(guān)注人的文化性，包括人性、道德、 價值、文化傳統(tǒng)、人存在的意義等方面。（ 3）教學(xué)效果評價具有生態(tài)性。中學(xué)語文教育的使命 是把學(xué)生從低層次的知識之學(xué)中解放出來，把學(xué)生從狹隘的 升學(xué)壓力與世俗的羈絆中解放出來；把

5、人從依附、盲從和定 勢中解放出來；把人從習(xí)俗、傳統(tǒng)、群體壓力中解放出來。 為此，我們必須重視語文課堂的生態(tài)性，弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文 化精神，堅持語文教學(xué)自身的特點(diǎn)，和語文教育對象是活生 生的人的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素質(zhì)使語文課堂成為真 正培養(yǎng)“人”的課堂。（ 4）生態(tài)語文課堂結(jié)果的必然高效性。生態(tài)語文課堂 強(qiáng)調(diào)“以生為本” ，主張在課堂的生態(tài)場中，通過老師的幫 助，學(xué)生在自主探究、自由活動的過程中獲得知識、提高能 力。生態(tài)高效課堂，使學(xué)生充分活躍生命、釋放活力、舒展 靈性。江老師的結(jié)論是，只有生態(tài)與高效完美結(jié)合才能打造出 真正的生態(tài)高效語文課堂。教科室主任、數(shù)學(xué)高級教師方煜老師對數(shù)學(xué)生態(tài)高效課

6、 堂也有自己獨(dú)到的見解。他在關(guān)于生態(tài)高效課堂的相關(guān)論文 中指出，對數(shù)學(xué)課堂的審視不能僅僅從教師、學(xué)生、教材等 出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行， 著眼于學(xué)生的生命發(fā)展， 使課堂成為具有開放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)， 并且認(rèn)為數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂中的學(xué)科本質(zhì)特性表現(xiàn)在數(shù)學(xué) 知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)課程等諸多層面。在具體 構(gòu)建與特征體現(xiàn)方面，方煜老師認(rèn)為一堂真正的數(shù)學(xué)生態(tài)高 效課堂應(yīng)該具有以下特征：教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂成為“生動”的課堂 教師要善于優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)生 態(tài)高效課堂成為“收獲”的課堂。教師要善于營造生態(tài)環(huán) 境，賦予

7、課堂生命活力，使數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂成為“發(fā)展” 的課堂。方老師用了大量微型案例來支撐他的觀點(diǎn)，我們不 妨以第三點(diǎn)為例來領(lǐng)略一下他的論述風(fēng)格。在論及第三個特征時，他這樣寫道：“回歸原生態(tài)這是數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂教學(xué)的宗旨，即讓學(xué)生將學(xué)到的知識 技能賦予生命的價值，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，使他們在實踐 中實現(xiàn)知識再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造。要營造高中數(shù)學(xué)生態(tài)高效 課堂環(huán)境，就必須在課堂教學(xué)的三體 教師、學(xué)生、 數(shù)學(xué)知識與能力及課堂教學(xué)目標(biāo)的三維之間建立起一種 具有適度張力并相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教學(xué)各要素間的整合 才能使和諧發(fā)展成為可能。例如：三角函數(shù)恒等變換一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生用幾何、向量等多種方式來 探究兩角

8、和的余弦公式，體現(xiàn)了公式的一種自然生成過程， 在這個過程中，教師、學(xué)生和相關(guān)數(shù)學(xué)知識就成了一個和諧 的生態(tài)環(huán)境。當(dāng)公式形成后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的 形式對公式進(jìn)行變形、推廣等再探究，看看哪個小組得出的 結(jié)論多。筆者在教學(xué)中就嘗試了這種做法，效果出乎意料的 好，幾乎所有的三角公式都由學(xué)生推導(dǎo)出來了，很多書本上 沒有的三角公式，如萬能公式等也都成了他們的研究成果。 學(xué)生在這個過程中，也感覺收獲了很多。 ” 在論文結(jié)尾處，他這樣展望構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)高效課堂實踐 研究的前景：“我們要結(jié)合新課程理念，全面、客觀地剖析 數(shù)學(xué)課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課堂生動起來、高效起來，使之成 為一種充滿生命活力的課堂。只有

9、這樣，我們的數(shù)學(xué)教育才 能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 ” 高二英語備課組組長周磊老師帶領(lǐng)全組通過一個學(xué)年 的努力，在英語生態(tài)高效課堂的建構(gòu)方面也有了自己的一些 認(rèn)知體會。他們認(rèn)為，當(dāng)前英語教學(xué)存在的費(fèi)時低效、啞巴 英語、聾子英語現(xiàn)象等問題，根本在英語課堂生態(tài)失衡(Ecological imbalance)所導(dǎo)致的時間、精力、人力的極大浪費(fèi)。英語課堂教學(xué)實踐變革的方向，就是要真正把課堂看作 一個生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思想去審視普通高中 英語課堂，以尋求影響學(xué)生英語能力發(fā)展的各要素間的和諧 之道，促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)循環(huán)，信息、情感交流，使 課堂生態(tài)系統(tǒng)處于良性循環(huán)發(fā)展的狀態(tài)；運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理 和

10、方法去研究英語課堂，以促進(jìn)學(xué)生主體身心的和諧發(fā)展， 讓課堂充滿和諧、怡人氣氛，為學(xué)生個性充分發(fā)揮、創(chuàng)新能 力培養(yǎng)創(chuàng)造條件；運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)去構(gòu)建和管理英語課堂， 為學(xué)生的終極發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良課堂生態(tài)環(huán)境。 與傳統(tǒng) 課堂教學(xué)相比較，生態(tài)高效課堂的發(fā)展性特征集中體現(xiàn)在：（ 1）形成的而非終結(jié)的。生態(tài)高效課堂強(qiáng)調(diào)主體性及 生命價值性，強(qiáng)調(diào)師生的雙主體性。也就是說，除了教材是 預(yù)先設(shè)定的以外，教師的教、學(xué)生的學(xué)都具有一定的隨機(jī)性 與強(qiáng)有力的生成性。這種生成性不僅指向過程，甚至也指向 教學(xué)結(jié)果的開放性與教學(xué)評價的多元化。（ 2）多向度的而非單一向度的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價 存在簡單化、“極權(quán)化”傾向，學(xué)生在這

11、樣的評價體系中基 本喪失個性價值及基本的話語權(quán)。這種追求答案的唯一、確 定、規(guī)范的教學(xué)評價機(jī)制，極大損害了學(xué)生的全面發(fā)展。實 際上，哪怕僅僅從常識的角度出發(fā)，我們也深知這個世界其 實是多元、多向度的，單一向度的教學(xué)機(jī)制實質(zhì)上是對教育 本質(zhì)的反動。從這樣一個教育角度來說，我們希望在教學(xué)評 價中引入“多向度”這一概念進(jìn)行必要的價值思考與價值評 判。就生態(tài)高效課堂而言，其評價的對象是全體學(xué)生，評價 的內(nèi)容是多方面的，評價的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，評價的方式是多 樣的。（ 3）發(fā)展的而非增長的。在理想層面上，生態(tài)高效課 堂應(yīng)該是以全面發(fā)展為指向的漸進(jìn)課堂，所有教學(xué)活動都是 為了學(xué)生的發(fā)展而不是為了實現(xiàn)知識量方面

12、的簡單累積。傳 統(tǒng)課堂教學(xué)評價以知識的增長為主要目的，強(qiáng)調(diào)以獎懲等功 利性手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價承認(rèn)學(xué)生 的個性差異，直面學(xué)生發(fā)展的環(huán)境差異與速度差異，承認(rèn)學(xué) 生在課堂教學(xué)中的個性存在，尊重學(xué)生個性化發(fā)展要求。生 態(tài)高效課堂重視知識的生成性與目標(biāo)的發(fā)展性，主張把教學(xué) 活動參與者的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來。4.生態(tài)高效課堂是師生身心愉悅、生命美好的高情商課 堂傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受制于所謂知識的客觀性，教學(xué)過程難 免表現(xiàn)出客觀、客套、刻板。教學(xué)主體在教學(xué)活動中情緒體 驗指數(shù)極低甚至接近于冰點(diǎn)。而生態(tài)高效課堂教學(xué)則是在科 學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生 創(chuàng)造潛能

13、，充分領(lǐng)略求知的樂趣、 生成的樂趣、 發(fā)現(xiàn)的樂趣、 創(chuàng)造的樂趣。生態(tài)高效課堂既是學(xué)生生成與發(fā)展的大舞臺，也是教師 生命煥發(fā)的主要場所，更是師生共同成長的牧歌田園。生態(tài) 高效課堂為師生成長而教，為師生成長而學(xué)，以創(chuàng)新的方式 促使學(xué)生養(yǎng)成不斷進(jìn)取的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué) 習(xí)的責(zé)任心，造就學(xué)生張揚(yáng)的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，生態(tài)高效課堂也是教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的理想田園。在這個田園里，老師智慧地耕耘，在學(xué)生的成長中實現(xiàn)了自己的職業(yè)價值，升華了自 己的事業(yè)情感，促進(jìn)了自己的專業(yè)化發(fā)展，既成就了學(xué)生的 精彩，更收獲了自己幸福而完整的人生。生態(tài)高效課堂的特征界定，為構(gòu)建生態(tài)高效課堂的實踐 奠定了理論基礎(chǔ)。生態(tài)高效課堂，令人期待。參考文獻(xiàn)：1 徐 瑞，劉慧珍 .教育社會學(xué) .北京：北京師范大學(xué)出版 社， 2010.2 （美）杰拉爾德？G.馬爾騰.人類生態(tài)學(xué)：可持續(xù)發(fā)展的基本概念 .北京：商務(wù)印書館， 2012.3 郝志軍，等編 .新世紀(jì)教師教育叢書：當(dāng)代國外教學(xué)理論（修訂版） .北京：教育科學(xué)出