生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)案

1、WORD格式可編輯生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案教材版本課時2編號主編審核教學(xué)目標(biāo)：（一）知識和技能1說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；2. 舉例說明生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系；3. 討論一個具體生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，概述營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān) 系。（二）過程與方法1. 通過小組合作制作生態(tài)缸，提升動手能力和合作精神；2. 通過歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，初步形成分析綜 合和推理的思維能力；3. 通過師生討論交流、小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，提升口頭表達能力、 相互合作能力以及發(fā)散思維和求異思維。（三）情感態(tài)度價值觀1.通過分析生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系，認同

2、事物是普遍聯(lián)系的辯證觀點；教學(xué)重點：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)難點：生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。專業(yè)技術(shù) 知識共享WORD格式可編輯教學(xué)方法：本節(jié)課是利用建構(gòu)主義理論中的“拋錨式教學(xué)模式”來進行設(shè)計的。利用學(xué)生 課外制作的“生態(tài)缸”為教學(xué)引線，通過現(xiàn)場展示一個具體而微的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn) 情境創(chuàng)設(shè)，將“錨”拋在本節(jié)課的教學(xué)重點一一“如何分析一個生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？” 這一“核心問題”之上。創(chuàng)設(shè)了真實的問題情境，弓I導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)， 完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生在情境下交流協(xié)作，對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)。通過“目 標(biāo)自由評價”點評學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，實現(xiàn)效果評價。具體做法如下

3、：首先，本課對教學(xué)內(nèi)容進行了的重新組合，將必修三P112設(shè)計并制作生態(tài)缸， 觀察其穩(wěn)定性進行調(diào)整。帶領(lǐng)學(xué)生制作生態(tài)缸，并在課堂進行展示，借助于其形 象、直觀的特點來突破重難點，并借此拋下本節(jié)課的“錨”一一“如何分析一個生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？ ”其次，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)組成成分時，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸類， 最后得出四種組成成分；在學(xué)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)時，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，繪制食物 網(wǎng)，然后全班分析交流得以突破該重難點；最后，通過“目標(biāo)自由評價”點評學(xué)習(xí) 過程和結(jié)果，鞏固提升，完成意義建構(gòu)。教學(xué)步驟：引入新課制作并分析小生態(tài)缸總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分 => 分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)學(xué)案練習(xí)鞏固落實教學(xué)

4、手段：學(xué)案教學(xué)教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動及教師引導(dǎo)設(shè)計意圖課前準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生制作生態(tài)缸，并通過拍照、錄 像等方式收集過程材料；課堂上使用生態(tài)缸 以及學(xué)生拍的照片作為教學(xué)資源。鍛煉學(xué)生動手 能力和收集資料的能 力。讓學(xué)生參與實際 的野外取材調(diào)查，親 近自然，培養(yǎng)興趣。播放“鳳凰傳奇”的音樂一一“荷塘月色”，指出“荷塘”是一個生態(tài)系統(tǒng)，同時展激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，示學(xué)生作品生態(tài)缸。引發(fā)學(xué)生思考，巧妙情教師提問：設(shè)置“錨定點”，引領(lǐng)境創(chuàng)設(shè)、1.生態(tài)缸是個生態(tài)系統(tǒng)嗎？要分析本節(jié)課學(xué)習(xí)。設(shè)置“錨一個生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該從哪些方面入手？點2.如何分析生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)？“錨（5點mi n)教師布置任務(wù)：培養(yǎng)觀祭、分析通過觀察，

5、寫出該生態(tài)缸的組成成和歸納能力。分。學(xué)生活動1 （動動手）：學(xué)生各自書寫，請位同學(xué)在黑板上書寫該生態(tài)缸成分，其他同學(xué)對此評價、補充。生學(xué)生活動2 （動動腦）：讓學(xué)生對生態(tài)缸態(tài)系統(tǒng)的成分進行分類。思考個生態(tài)系的組成教師提問：統(tǒng)中各組分是如何相專業(yè)技術(shù) 知識共享成 分(18min)1. 生態(tài)缸中的這些成分是如何相互作 用，共同有機結(jié)合構(gòu)成一個整體的？它們各 自起的作用是什么？2. 在總結(jié)的基礎(chǔ)上引申問題，并請學(xué)生 回答。（1）為什么說綠色植物是生產(chǎn)者？它在 生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么樣的角色？除綠色植物 外？還有哪些生物是生產(chǎn)者？（2）所有的動物都是消費者嗎？（3）所有的分解者都是真菌和細菌嗎？ 點評并追

6、問：一個自然的生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、消費者或分解者中缺少了一個，后 果會怎樣？3.動物園的動植物及其環(huán)境構(gòu)成一互作用，有機結(jié)合共 同構(gòu)成一個整體，培 養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)的觀 點。注重學(xué)生概念形 成過程，讓學(xué)生在感 性認識基礎(chǔ)上歸納總 結(jié)出核心概念。個生態(tài)系統(tǒng)嗎？教師布置任務(wù)：嘗試對“生態(tài)系統(tǒng)”下一個定義。食物鏈和食物網(wǎng)（15min）學(xué)生活動（試一試）：按2人一個小組， 先寫出一條食物鏈，再繪制該生態(tài)缸的食物 網(wǎng)，然后匯報。浮游植物f浮游動物t小魚讓學(xué)生分析該食物鏈各成分的關(guān)系。浮游植物f浮游動物f小魚生產(chǎn)者 初級次級消費者 消費者講授，這條簡單的食物鏈，共有 3個環(huán) 節(jié)，即3個營養(yǎng)級，提出營養(yǎng)級的說法

7、（再 在板書上添寫成）第一第二第三營養(yǎng)級營養(yǎng)級營養(yǎng)級浮游植物f浮游生物f 小魚生產(chǎn)者初級次級消費者消費者在講授以及板書過程中，提醒學(xué)生注意生產(chǎn)者、消費者和營養(yǎng)級的之間的對應(yīng)關(guān)系,由圖形到文字， 利用板書，由形象思 維到抽象思維，符合 學(xué)生的認知規(guī)律。增 強他們的理解。主要是強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的不要搞混。引導(dǎo)學(xué)生觀察食物鏈之間彼此相互交錯 連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念， 另外讓學(xué)生觀察自己所繪制的圖中有多少條 食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由 此來強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。為 后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動打 卜基礎(chǔ)。學(xué)生練習(xí)，自己數(shù)食物鏈，掌握食物網(wǎng) 各成員之間

8、的相互關(guān)系及相互影響。教師提示：錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系 統(tǒng)保持相對穩(wěn)定的重要條件。一般認為，食 物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾能力越 強。理解，掌握重點。為 后面學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的 物質(zhì)循環(huán)和能量流動 打好基礎(chǔ)。最重要的 是讓學(xué)生有保護生態(tài) 系統(tǒng)的意識。鞏固提升(2mi n)學(xué)生活動：出謀劃策教師創(chuàng)設(shè)情境：該生態(tài)缸如果放在黑暗條件下，生態(tài)系 統(tǒng)很快就會崩潰，請分析解釋。該生態(tài)缸與自然的湖泊生態(tài)系統(tǒng)相比 較，抵抗能力很差，易崩潰，請分析原因， 并提出改進措施。通過問題情境 的精心設(shè)計，拓展學(xué) 生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián) 系生活實際，學(xué)以致 用。讓實踐性問題成 為一座橋梁，連接學(xué) 生課內(nèi)、課外生活， 進而

9、向更廣闊的社會學(xué)生討論、代表匯報結(jié)果：甲：情景1下，生態(tài)系統(tǒng)缺乏陽光（非 生物的物質(zhì)和能量），導(dǎo)致植物不能光合作 用，而生產(chǎn)者又是生態(tài)系統(tǒng)的基石，所以很 快就會崩潰。乙：情景2下，該生態(tài)缸的食物網(wǎng)太簡 單。一般認為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵 抗外界干擾能力越強。建議增加物種種類， 豐富食物網(wǎng)的結(jié)構(gòu)，使其抵抗外界干擾能力 增強。生活延伸，從而促進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。評布置任務(wù)1:讓學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的概注重學(xué)生知識網(wǎng)價反饋念構(gòu)建成一個“概念圖”。絡(luò)的構(gòu)建。(5mi n)學(xué)以致用，用所布置任務(wù)2： 1998年長江流域發(fā)生特大學(xué)知識解決實際問洪水，上億人受災(zāi)，經(jīng)濟損失達1600億，究 其原因是長江流域

10、的森林亂砍濫伐造成的。請從生態(tài)系統(tǒng)組成成分及其作用的角度分析 其原因。題。教學(xué)后記:主要從課前制定的“一條主線，兩個注重”的落實情況，進行反思如下：以“生態(tài)缸”為教學(xué)主線貫穿整節(jié)課，基本達到了 “條理清晰、脈絡(luò)清楚”的 效果。在教學(xué)時，我首先以生態(tài)缸創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考：如何以生態(tài)缸為例來 分析一個生態(tài)系統(tǒng)？讓學(xué)生例舉出生態(tài)缸中的成分，并進行分類，進而引出“生態(tài) 系統(tǒng)組成成分”的學(xué)習(xí)。然后，在學(xué)習(xí)“食物鏈和食物網(wǎng)”時，我也讓學(xué)生具體分 析生態(tài)缸中各生物間捕食與被捕食的關(guān)系之后，畫出生態(tài)缸中存在的食物鏈和食物 網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上進行“營養(yǎng)級”的學(xué)習(xí)，達到了理想的教學(xué)效果。最后，在知識的鞏固和應(yīng)用環(huán)

11、節(jié)，我設(shè)計了一個“出謀劃策”的學(xué)生活動，回歸到分析這個生態(tài)缸 的不足之處，讓同學(xué)們?yōu)檫M一步改進生態(tài)缸提出建議，達到學(xué)以致用的目的。在課 堂上，教學(xué)目標(biāo)明確，有條不紊地按照主線進行教學(xué)，學(xué)生也十分享受這種圍繞某 個主題展開的教學(xué)流程，參與度非常之高。在“注重學(xué)生概念形成”的學(xué)習(xí)中，我力圖讓學(xué)生在分析具體的生態(tài)系統(tǒng)，了 解生態(tài)系統(tǒng)組成及其相互關(guān)系之后，讓學(xué)生嘗試對“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念下一 個定義。在實施過程中，學(xué)生從已有知識出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗，以老師搭建的“腳 手架”為引導(dǎo)，逐步建構(gòu)出了 “生態(tài)系統(tǒng)”的概念。這充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)觀 在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。在“注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位”這一點，我在教學(xué)過程中有部分體現(xiàn)，但是做得 還不夠充分。在整節(jié)課中，我設(shè)計了學(xué)生“動動手”、“動動腦”、“試一試”、“判一 判”、“出謀劃策”等學(xué)生活動，讓學(xué)生在課堂上積極地參與，體現(xiàn)了學(xué)生主體