游戲觀察量表設計

1、小班益智區(qū)游戲觀察量表設計奉化市第二實驗幼兒園 毛幼靜設計意圖：由于小班幼兒年齡小、生活經驗相對缺乏，在游戲過程中他們并不能很有目的地玩，而只是喜歡不停地擺弄他們感興趣的玩具而已。這個時候，老師的引導就顯得尤為重要，而引導的前提是觀察。在觀察益智區(qū)游戲過程中我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：1 益智區(qū)材料投放缺乏層次性。新材料剛投放時，孩子們興趣濃厚，但會玩了以后就沒了興趣，持續(xù)時間也縮短了。益智區(qū)投放的材料成品玩具較多，幼兒展開想象的機會隨之減少；材料投放層次不明顯，不能引起幼兒游戲興趣，不能服務不同能力發(fā)展的幼兒。2 幼兒游戲時教師“觀察的少指導的多”。綱要中提到：幼兒的創(chuàng)作過程，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)

2、造性的表達。這就要求教師在活動中要多觀察，觀察幼兒是如何與材料互動的，他的思維水平如何，他的興趣和需要是什么，遇到了哪些困難，能力差異在哪里教師針對觀察到的信息，用專業(yè)理論知識去審視，正確的分析判斷，有針對性的適時介入指導。但大多數(shù)情況是幼兒游戲時遇到問題老師總是急于介入指導，干預的多，給幼兒留有思考、操作的時間和空間就隨之減少，他們創(chuàng)新玩法和探索行為也得不到發(fā)展。3游戲過程中教師忽略關注幼兒的發(fā)展特點和個體差異。同一份操作材料不同幼兒完成程度也不同，我們老師卻常常忽略幼兒個體差異，不理解幼兒不同行為的合理性，對幼兒游戲情況或游戲結果總是一個標準評價。思考以上幾點有關益智區(qū)材料投放和幼兒益智區(qū)

3、游戲開展情況存在的不足，根據指南中提出的小班幼兒科學領域發(fā)展目標和教學教育建議，結合小班幼兒的年齡特點，我設計了這份小班益智區(qū)游戲觀察量表。意在通過量表記錄從點到面細致地、全面地進行觀察并記錄幼兒的游戲過程，從整體上了解全班幼兒不同的學習興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學習方法和活動中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等，做到心中有數(shù)。同時還能檢驗教師預先投放的材料和制定的計劃是否符合班級幼兒的認知發(fā)展水平。通過反思學習進一步提高教師的教學指導能力，促進幼兒認知發(fā)展。附表：奉化市第二實驗幼兒園小班益智區(qū)游戲觀察量表觀察時間觀察班級觀察對象觀察者投放材料觀察目的1 通過觀察記

4、錄，了解幼兒益智區(qū)游戲中的現(xiàn)狀和存在問題。2 為教師提供事實性資料和經驗，提高開展益智區(qū)活動的效率。3 關注益智區(qū)材料投放的層次性，完善材料選擇和投放。4 探索相關的教育策略和教育指導的方法，提高師幼互動性。觀察視角觀察要點評價維度（×）參與興趣1 對投放的材料感興趣，積極主動參與益智區(qū)游戲。2自主選擇感興趣的材料進行操作，喜歡擺弄。堅持程度1一份材料反復操作，注意力穩(wěn)定，注意時間長。2不受他人影響，堅持完成自己選擇的操作材料。3不怕困難，想辦法解決操作過程大遇到的問題，堅持完成操作。探究能力1 能運用多種感官進行探索，了解物體特性。2 探索材料的不同操作方法，發(fā)現(xiàn)材料玩法的多樣性。

5、思維水平1 在游戲過程中探索感知材料的特性，并能用自己的語言描述。2 能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點，并能用相應的詞表示。3 能按物體顏色、形狀、數(shù)量等規(guī)律進行排序。4 能手口一致地點數(shù)5個以內的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。合作交往1遇到操作難題會請求教師的幫助、同伴協(xié)商解決或模仿他人。2樂意與同伴相互合作，共同游戲。行為習慣1遇到自己喜歡的物品能夠等待，不與他人爭搶。2游戲結束主動整理操作材料并進行分類擺放。觀察描述活動照片行為分析教育策略小結反思備注：根據幼兒的能力強弱、認知程度、操作情況等給出相應的不同維度的評價，表示強（好）；表示一般；×表示弱（差）。附

6、實錄：奉化市第二實驗幼兒園小班益智區(qū)游戲觀察量表觀察時間2016.5.12觀察班級小二班觀察對象葛珂欣觀察者毛幼靜投放材料游戲棒；繞珠；走迷宮；撲克牌；送蛋回家；做項鏈；戴戒指；薯條；拼圖觀察目的5 通過觀察記錄，了解幼兒益智區(qū)游戲中的現(xiàn)狀和存在問題。6 為教師提供事實性資料和經驗，提高開展益智區(qū)活動的效率。7 關注益智區(qū)材料投放的層次性，完善材料選擇和投放。8 探索相關的教育策略和教育指導的方法，提高師幼互動性。觀察視角觀察要點評價維度（×）參與興趣2 對投放的材料感興趣，積極主動參與益智區(qū)游戲。2自主選擇感興趣的材料進行操作，喜歡擺弄。堅持性1一份材料反復操作，注意力穩(wěn)定，注意時

7、間長。2不受他人影響，堅持完成自己選擇的操作材料。3不怕困難，想辦法解決操作過程大遇到的問題，堅持完成操作。探究能力3 能運用多種感官進行探索，了解物體特性。4 探索材料的不同操作方法，發(fā)現(xiàn)材料玩法的多樣性。思維水平5 在游戲過程中探索感知材料的特性，并能用自己的語言描述。6 能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮等量方面的特點，并能用相應的詞表示。7 能按物體顏色、形狀、數(shù)量等規(guī)律進行排序。8 能手口一致地點數(shù)5個以內的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。合作交往1遇到操作難題會請求教師的幫助、同伴協(xié)商解決或模仿他人。2樂意與同伴相互合作，共同游戲。行為習慣1遇到自己喜歡的物品能夠等待，不與他人爭搶

8、。2游戲結束主動整理操作材料并進行分類擺放。觀察描述欣欣在益智區(qū)操作，只見她選擇了“制作項鏈”進行排序練習，在游戲過程中，她左顧右盼，看看身邊的美諾在“清點超市貨物”，來了興趣，項鏈還沒有制作完成就丟在一邊，和美諾一樣選擇了操作制作進行點數(shù)。正玩著呢，只見對面的寧寧小朋友突然尖叫一聲，好似發(fā)現(xiàn)了新大陸，原來寧寧在籮筐里發(fā)現(xiàn)了大圖形紙，幾個孩子興奮地開始翻找，欣欣見了也立刻加入了找圖形隊伍，還沒清點完數(shù)量的操作紙又被欣欣丟在了一邊。活動照片行為分析整個游戲過程中，欣欣幾乎把所有的材料都玩遍了，但卻沒有一份是堅持到底做完整的。為什么欣欣一會兒玩這個一會兒玩那個，不能一份材料反復操作，堅持完成呢？

9、小班幼兒好奇心強，很容易被新事物吸引，注意力易于分散，在很多活動中往往會表現(xiàn)的隨心所欲，想做什么就做什么，而且小班幼兒比較活潑好動，完全沒有規(guī)則意識與目的性。在游戲過程中往往易受同伴影響，有明顯的從眾心理，缺乏目的性。如果沒有老師正確的引導，區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩，孩子什么都學不到，而且會養(yǎng)成自由散漫的習慣。教育策略1投放材料要有層次。投放材料要以孩子的興趣為本，根據幼兒的發(fā)展需要，顧及幼兒的個體差異，提供不同難度水平的材料，適時地調整更新活動材料，使之變得更有層次性和探索性。材料的投入要有計劃、有目的，不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。

10、2教師指導要適時。教師對幼兒活動的適時指導和參與，可促使幼兒活動水平的不斷提高，收到更好的教育效果。發(fā)現(xiàn)欣欣沒有堅持完成一樣操作材料，我對她說：“欣欣手真巧，你能把這串沒貼好的項鏈貼完整了送給我嗎？”聽到我的話，欣欣立馬拿起剛剛被丟在一邊的半成品，開始認真地一個一個將圖形紙片貼在了絲帶上，完成后高興地拿過來給我看。3賞識教育要發(fā)揮。賞識教育是幫助孩子培養(yǎng)一種良好習慣的有效手段，是使孩子堅持下去的最大動力。教師充分發(fā)揮語言的激勵功能，促進幼兒堅持完成任務。當欣欣完成項鏈制作送給我時我也給她貼了五角星表示肯定和感謝，讓孩子明白：做事情一定要有始有終，堅持到底才會有收獲。小結反思幼兒時期是堅持性發(fā)展的關鍵期，幼兒的堅持性培養(yǎng)是一項非常重要的任務，幼兒堅持性發(fā)展不僅對其形成健康人格具有重要作用