醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考

1、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考 加強醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性 隨著人類社會的發(fā)展和進步,健康產(chǎn)業(yè)必將成為世界各國國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè),社會對健康產(chǎn)業(yè)的需求將會日益增長,各國對健康產(chǎn)業(yè)的投入也會加大,呈現(xiàn)“井噴式”發(fā)展。然而據(jù)調(diào)查,盡管當(dāng)下醫(yī)學(xué)生的就業(yè)壓力較大,但依舊保守的就業(yè)心理仍使得大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對日益凸顯的社會需求和國家政策缺乏了解,創(chuàng)新意識不強,創(chuàng)業(yè)熱情不足,還沒有做好應(yīng)對未來就業(yè)形勢變化、提前規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向的準(zhǔn)備。 無論是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新還是臨床技術(shù)改進,抑或是推進醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)化等,醫(yī)院和醫(yī)生都將是未來醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的真正主體與主力軍,是推進健康中國建設(shè)的關(guān)鍵生產(chǎn)力。醫(yī)學(xué)院校是醫(yī)學(xué)相關(guān)人才培

2、養(yǎng)的主陣地,承擔(dān)著為國家培養(yǎng)和輸送大量創(chuàng)新型卓越醫(yī)學(xué)人才的重要任務(wù),必須盡快站在建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度來認識創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)問題。專業(yè)教育是醫(yī)學(xué)院校傳授醫(yī)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識、培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能和技術(shù)素養(yǎng)的主要途徑,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門交叉學(xué)科,集合了教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多種學(xué)科,它與專業(yè)教育的互相滲透與融合,將給醫(yī)學(xué)生提供多元化的實踐機會,讓醫(yī)學(xué)生在實踐中不斷驗證自己的想法,從實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,在自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團隊合作、信息處理中夯實全面發(fā)展的寬厚基礎(chǔ),提升臨床綜合能力和科研潛力,從而激發(fā)創(chuàng)新思維,拓展國際視野。加強醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新形勢下醫(yī)學(xué)生專業(yè)教育和綜

3、合素質(zhì)能力提升的大融合,有助于引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生更好地利用專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)新實踐活動。 當(dāng)下醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的瓶頸問題 醫(yī)學(xué)院校要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要打破傳統(tǒng)單一專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式,全程化、全方位、多角度地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行科學(xué)規(guī)劃和具體落實。這個過程需要教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)等諸多部門組織協(xié)同、配合實施,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入專業(yè)教育培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。但部分醫(yī)學(xué)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解還不夠深入,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的決心和信心還不足、推進力度不夠。醫(yī)學(xué)院校由于專業(yè)理論系統(tǒng)性強、課程設(shè)置傳統(tǒng)固化、學(xué)科交叉少,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能有效融入專業(yè)教育,仍游離于人才培養(yǎng)方案之外,相對割裂、獨立運行

4、。不少醫(yī)學(xué)院校實質(zhì)上仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作專業(yè)課程教學(xué)以外的拓展項目,主要依托第二課堂,實踐活動參與僅局限于少數(shù)人。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域缺乏知識的共享與融合,缺乏課程體系的共同開發(fā)與實踐,這直接導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性不強,成效不明顯。 目前,醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依靠校內(nèi)科研型和管理型教師,這些教師教學(xué)經(jīng)驗少,實踐經(jīng)驗更是缺乏,大多在嘗試和摸索中進行帶教工作。從校外聘請的創(chuàng)業(yè)型兼職教師往往又因缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)背景,教學(xué)內(nèi)容上很難與醫(yī)學(xué)專業(yè)匹配融合,職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)上與醫(yī)學(xué)生的實際發(fā)展也銜接不夠,授課形式以理論為主,實踐教學(xué)少,實戰(zhàn)訓(xùn)練更少,這些在很大程度上影響了醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開

5、展和實施效果。由于醫(yī)學(xué)生學(xué)制長、課程多、學(xué)業(yè)重、壓力大,再加上醫(yī)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與人生預(yù)期較為固定,就業(yè)渠道相對穩(wěn)定封閉,就業(yè)、考研和出國仍是當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的優(yōu)先選擇。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會氛圍不濃厚,領(lǐng)域內(nèi)成功案例和可供參考借鑒的經(jīng)驗缺乏,學(xué)生雖然有熱情,但內(nèi)在需求和動力不足,群體示范和帶動效應(yīng)仍未形成。 加強醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議和措施 構(gòu)建與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程是高校實施人才培育目標(biāo)的基齊方式和物質(zhì)基礎(chǔ),醫(yī)學(xué)院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化質(zhì)量上的飛躍,就要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案,調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置,推進教學(xué)方法革新,積極構(gòu)建與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)

6、新創(chuàng)業(yè)課程體系,在進行專業(yè)教育的同時積極增添和補充學(xué)科前沿知識和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思維、新理論;以問題為導(dǎo)向,立足社會需求,挖掘和充實醫(yī)學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例和經(jīng)驗;設(shè)計和構(gòu)建分專業(yè)、分年級、分階段,依次遞進、有機銜接、機制靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊等。具體實施上,圍繞臨床技術(shù)改進、醫(yī)患矛盾緩和、就醫(yī)程序優(yōu)化、社區(qū)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、人工智能醫(yī)療、健康大數(shù)據(jù)收集等熱點問題,精心設(shè)計教學(xué)案例,鼓勵醫(yī)學(xué)生充分開展市場調(diào)研,指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與國家政策扶持、互聯(lián)網(wǎng)、實踐平臺等資源結(jié)合起來,根據(jù)個性愛好選擇方向,制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃并嘗試推進。此外,要加強醫(yī)學(xué)院校間的合作,建立智庫,共享教學(xué)案例、豐富

7、教學(xué)方法、編寫規(guī)范教程和教材,利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快建設(shè)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開放課程和資源庫等,推動線下和線上精品課程資源共享。 提升對專業(yè)教師內(nèi)源性支持,培育“雙師型”(既具備理論教學(xué)素質(zhì),也具備實踐教學(xué)素質(zhì))師資隊伍。引導(dǎo)專業(yè)教師加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍不僅是當(dāng)下加強產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合、推進科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的需要,還是創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。醫(yī)學(xué)有較高的專業(yè)壁壘,毫無疑問,專業(yè)教師是醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)最直接最主要的承擔(dān)者。醫(yī)學(xué)院校要立足培養(yǎng)校內(nèi)現(xiàn)有教師,積極轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的角色定位,通過政策引導(dǎo)、資源傾斜、課程改革等多種手段鼓勵專業(yè)教師主動開展課程創(chuàng)新和銜接創(chuàng)業(yè)內(nèi)容,提升對專業(yè)教師的內(nèi)源性支持

8、。當(dāng)然,建設(shè)“雙師型”師資隊伍需要“引培并舉、專兼結(jié)合”,要從選拔、培養(yǎng)、激勵與提升四個方面統(tǒng)籌推進。如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校教師隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃;制定和完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標(biāo)準(zhǔn);建立科學(xué)合理的評價及激勵機制;組織有熱情、有基礎(chǔ)的教師定期參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)能力培訓(xùn);針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展成效,予以科學(xué)合理的物質(zhì)與精神獎勵等。此外,學(xué)校還要采取靈活的機制吸納優(yōu)質(zhì)師資,從政府部門及企業(yè)聘請既具有豐富實踐經(jīng)驗又具有理論知識的專家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等擔(dān)任兼職講師,與校內(nèi)專業(yè)教師合理安排授課內(nèi)容,以彌補學(xué)校實踐型師資力量的不足。 擴大教育覆蓋面,分層分類統(tǒng)籌推進。在醫(yī)學(xué)院校加強

9、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是對醫(yī)學(xué)生進行特殊的就業(yè)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,又是希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),讓學(xué)生把這種理念融入到做學(xué)問、做研究、做工作中,培養(yǎng)和提高其將專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。因此,醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于少數(shù)人參與,不能僅依托第二課堂進行,也不能為了評估考核、學(xué)校排名等看重和追求競賽獲獎,從而將優(yōu)質(zhì)資源過度集中于少數(shù)人或個別項目上。醫(yī)學(xué)院校要構(gòu)建分層分類的實施體系,最大限度地讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生,擴大受益面。 加大投入,建設(shè)一批醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐基地。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂上學(xué)習(xí)書本知識是遠遠不夠的,醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其要重視實驗和實踐環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)院校除了要積極發(fā)揮現(xiàn)有實驗教學(xué)和科研平臺資源優(yōu)勢,設(shè)計增加綜合性、創(chuàng)新性的專業(yè)實驗課程,向?qū)W生開放研究基地和重點實驗室外,還應(yīng)進一步加大投入,推動校企合作,重點建設(shè)一批面向?qū)W生的集科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐、醫(yī)工結(jié)合等功能于一體的實訓(xùn)基地,集“教、學(xué)、練”于一體,推進模擬演練和現(xiàn)實實踐。醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)不同于重點實驗室或是簡單校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園,除需要提供讓醫(yī)學(xué)生體驗現(xiàn)實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的場地外,還要設(shè)計搭建各種富有自主性、創(chuàng)新性的實驗和實訓(xùn)