電視編導(dǎo)教學(xué)模式分析論文

1、電視編導(dǎo)教學(xué)模式分析論文 一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論依據(jù) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)

2、，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。問題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；同時(shí)還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會(huì)建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)、形成不同切實(shí)可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補(bǔ)充。 如果說何克抗先生所進(jìn)行的研究是宏觀的。筆者進(jìn)行的研究則是從微觀入手，解決了四個(gè)問題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。建立一種切實(shí)可行的數(shù)學(xué)模式；二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí)；三

3、是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學(xué)生定位，確定未來工作的角色。這四個(gè)問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把虛擬體驗(yàn)與真實(shí)創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)合起來，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。 為了在實(shí)際中真正實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時(shí)適度擴(kuò)大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時(shí)它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專

4、門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實(shí)時(shí)交流平臺(tái)、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過它可以實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實(shí)現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個(gè)空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)在時(shí)空上向?qū)W生豐富生活的每個(gè)角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。 為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個(gè)概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)

5、、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話，這無形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實(shí)角色。真實(shí)角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽(yù)，關(guān)系到自我考核成績(jī)等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個(gè)前提，一旦老師給了同學(xué)一個(gè)具體角色，他才能利用一切可以利用的時(shí)間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)

6、習(xí)上。如果每個(gè)學(xué)生都曾嘗試作過助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實(shí)際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境和條件。 開展角色式教學(xué)的另一個(gè)根據(jù)就是同學(xué)在接受教育的過程中，可以貫徹“工作過程”理論。即學(xué)生在接受理論的同時(shí)更多的是通過動(dòng)手完成任務(wù)或項(xiàng)目去嘗試?yán)碚摰膶?shí)踐意義，而學(xué)生在重復(fù)嘗試不同任務(wù)難題過程中，實(shí)現(xiàn)技能技巧的有效遷移，而每次技巧與能力遷移的過程又是發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的過程，只有這樣學(xué)生才能完成一些陌生的任務(wù)。開展角色式教學(xué)第三個(gè)根據(jù)是：角色式教學(xué)能更好的開展協(xié)作式學(xué)習(xí)。角色式教學(xué)既能讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己是個(gè)獨(dú)立體

7、。同時(shí)又是協(xié)作者，而一項(xiàng)工作任務(wù)、一條片子制作都是多個(gè)不同角色協(xié)力完成的。這也是角色教學(xué)中的一個(gè)重要基點(diǎn)。 電視編導(dǎo)教學(xué)的新模式的就是按照“情境一角色一探究”的模式，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“工作過程”理論，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源的利用，把角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)新模式。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，我們首先開展的是電視編導(dǎo)與制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)與教學(xué)試驗(yàn)。 二、電視編導(dǎo)與制作課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)與教學(xué) 為開展網(wǎng)上教學(xué)試驗(yàn)，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，按照廣東省高?，F(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”建設(shè)規(guī)范要求，規(guī)劃設(shè)計(jì)了電視節(jié)目編導(dǎo)與制作課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站。主要欄目有：課程簡(jiǎn)

8、介、教學(xué)大綱、教學(xué)素材(包括文字素材、講義、課件和錄像)、虛擬教學(xué)、模擬測(cè)試、作品展示(包括學(xué)生獲獎(jiǎng)作品、優(yōu)秀觀摩作品)、相關(guān)資源、交流園地、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)站幫助、學(xué)生注冊(cè)等。教學(xué)講義和教學(xué)課件按章節(jié)以模塊化、動(dòng)態(tài)性、非線性和擴(kuò)展性的結(jié)構(gòu)方式組織學(xué)習(xí)信息，網(wǎng)站中大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容腳本和教學(xué)課件都是在課程試驗(yàn)組教師多年的教學(xué)教案和早期開發(fā)和應(yīng)用的多媒體課件的基礎(chǔ)上，并參考相關(guān)的優(yōu)秀教材和課件，重新加工、修改討論、完善擴(kuò)充設(shè)計(jì)形成，其中FLASH動(dòng)畫虛擬教學(xué)課件由課程試驗(yàn)組教師自行設(shè)計(jì)完成。 1基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的電視節(jié)目編導(dǎo)與制作課程的專題教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)試驗(yàn) (1)行動(dòng)研究計(jì)劃：按照“151工

9、程”課程試驗(yàn)項(xiàng)目的要求，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和電視編導(dǎo)與制作課程的特點(diǎn)。我們選定了視聽思維與語言、現(xiàn)場(chǎng)同期聲采訪的實(shí)施、攝像機(jī)調(diào)度的方法三個(gè)專題開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的教學(xué)試驗(yàn)研究。制定了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的專題教學(xué)試驗(yàn)行動(dòng)研究計(jì)劃。 (2)專題教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)試驗(yàn)：根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，我們認(rèn)真設(shè)計(jì)了視聽思維與語言(4學(xué)時(shí))、現(xiàn)場(chǎng)同期聲采訪的實(shí)施(4學(xué)時(shí))、攝像機(jī)調(diào)度的方法(10學(xué)時(shí))三個(gè)專題教學(xué)試驗(yàn)方案。依據(jù)行動(dòng)研究方法和評(píng)價(jià)研究方法分別開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的電視節(jié)目編導(dǎo)與制作課程三個(gè)專題的教學(xué)試驗(yàn)，探索研究了基于網(wǎng)絡(luò)課堂的“情境·角色一探究”模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題

10、研究性學(xué)習(xí)模式和基于網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)模式，初步掌握了基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課程教學(xué)與評(píng)價(jià)的模式及規(guī)律。 2教學(xué)試驗(yàn)效果測(cè)試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 參考南京師大有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果測(cè)評(píng)方法，結(jié)合專題教學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容，我們先后自行設(shè)計(jì)了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源評(píng)價(jià)量規(guī)表、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課程專題(課堂)教學(xué)過程評(píng)價(jià)表、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的電視節(jié)目編導(dǎo)與制作課程專題教學(xué)試驗(yàn)評(píng)價(jià)問卷調(diào)查、學(xué)生電子作業(yè)作品評(píng)價(jià)表、基于Web教室的學(xué)習(xí)模式問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)試驗(yàn)總體評(píng)價(jià)及建議問卷調(diào)查。 3教學(xué)錄像與專題測(cè)試試題 在教學(xué)試驗(yàn)過程中錄制了第三專題教學(xué)試驗(yàn)的部分片斷。為測(cè)試學(xué)習(xí)者對(duì)專題教學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容的掌握情況，設(shè)計(jì)了基

11、于網(wǎng)絡(luò)的專題測(cè)試試題(卷)。 4項(xiàng)目特點(diǎn) 大量采用動(dòng)畫和視頻課件輔助教學(xué)、在線教學(xué)、在線測(cè)試和交流園地(即教學(xué)論壇)來開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)是本項(xiàng)目的主要特點(diǎn)。 (1)自行研制了具體有代表性FLASH動(dòng)畫教學(xué)課件。 (2)為了配合教學(xué)講義，教學(xué)網(wǎng)站嵌入了大量的視頻資源(課件、視頻資料、學(xué)生習(xí)作等)和理論論著、理論文章、專業(yè)知識(shí)(技術(shù)、藝術(shù))等論文。 (3)該項(xiàng)目在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主探究性學(xué)習(xí)上有鮮明的特點(diǎn)。 (4)通過教學(xué)網(wǎng)站學(xué)生可以在線測(cè)試自己所學(xué)生過的知識(shí)并及時(shí)地得到反饋。通過交流園地(即教學(xué)論壇)，師生可以針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論，更體

12、現(xiàn)了遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 (5)由于影視專業(yè)本身需要大量的視頻素材。許多內(nèi)容需要不斷更新，而開放性網(wǎng)站的建設(shè)未來讓學(xué)生做主角，無疑給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)研究創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境。 5使用情況 在認(rèn)真分析和總結(jié)基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的電視節(jié)目編導(dǎo)與制作課程三個(gè)專題教學(xué)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們04、05、06廣播編導(dǎo)班繼續(xù)就三個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，從而進(jìn)一步鞏匾和完善了教改試驗(yàn)成果，取得了良好的教學(xué)效果。 三、電視編導(dǎo)與制作課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè) 在基于網(wǎng)絡(luò)資源利用下的課程改革試驗(yàn)進(jìn)行過程中，我們就意識(shí)到僅在課堂上進(jìn)行改革還不夠完整，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)如果不能夠跟上課改的形勢(shì)，虛擬教學(xué)的效果就不會(huì)變?yōu)閷W(xué)

13、生的真正能力。于是在我們進(jìn)行課改后，馬上進(jìn)行了兩個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。 我們籌備了近半年的時(shí)間，老師帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)了校園新聞視頻(廣師視頻)。這個(gè)視頻不僅填補(bǔ)了學(xué)校沒有電視傳媒的空白，而且定期播出(每周一期)。廣師視頻主要包括本期要聞、校園聚焦、焦點(diǎn)人物、校園七色花等八個(gè)欄目，每期25分鐘左右，全部由學(xué)生自己承辦，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，宣傳部監(jiān)制。為了把節(jié)目辦好，我們按照電視臺(tái)的模式建設(shè)了采訪部、攝像部、后期制作(虛擬演播室、錄音棚、包裝、合成)、主持人部、綜合部、策劃部、網(wǎng)絡(luò)部等不同部門，同時(shí)為了改善節(jié)目質(zhì)量增強(qiáng)信息交流并加強(qiáng)視頻管理，我們還專門建設(shè)了視頻網(wǎng)站。在廣師視頻這個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，

14、以傳播學(xué)院學(xué)生為主，同時(shí)其它學(xué)院的學(xué)生也加入進(jìn)來。成員人數(shù)最多時(shí)達(dá)到近百人。通過一年多的運(yùn)作和調(diào)整，一個(gè)以服務(wù)為手段，以項(xiàng)目為依托，以實(shí)訓(xùn)為目的的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基本成熟。現(xiàn)已播出18期節(jié)目；總計(jì)播出時(shí)間360多分鐘，同時(shí)視頻為學(xué)校制作其它節(jié)目400多分鐘。視頻也成為師生創(chuàng)優(yōu)的搖籃。視頻成員先后有幾十人獲得省市以及全國(guó)性電視作品大賽不同檔次的獎(jiǎng)勵(lì)。有近20部作品在省級(jí)電視臺(tái)播出。 同時(shí)，我們積極與外面的單位、公司聯(lián)絡(luò)，探索走開門辦新聞傳播專業(yè)之路。我們先與世通華納廣州公司移動(dòng)電視達(dá)成合作意向，并開展合作制作家有好主婦欄目；后又與共青團(tuán)廣州市委員會(huì)達(dá)成合作意向，為機(jī)關(guān)網(wǎng)站制作穗團(tuán)新聞。在制作這兩檔節(jié)目時(shí)

15、，我們結(jié)合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)主要以三、四年級(jí)的同學(xué)為主，如今兩檔節(jié)目都取得了預(yù)期效果，贏得合作方的好評(píng)。正是有了這樣兩個(gè)不同層次的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)平臺(tái)的結(jié)合，使我們的教學(xué)在學(xué)生動(dòng)手方面不再薄弱，初步完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視編導(dǎo)教學(xué)模式的架構(gòu)。 四、初步形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)模式 如果說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)新模式是一個(gè)圓的話，在這個(gè)圓型的模式中，學(xué)生先從“情境角色探究”的過程開始進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，然后從“探究角色情境”協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中結(jié)束；前一個(gè)過程是理論教學(xué)到模擬現(xiàn)實(shí)模擬學(xué)習(xí)的過程，后一個(gè)過程是實(shí)踐探索到理論升華的過程。表面看兩個(gè)半圓只是相反的過程，但實(shí)際上前者是學(xué)生之間建構(gòu)基礎(chǔ)理論知識(shí)的過

16、程，而后者“倒嚼”式建構(gòu)則是在實(shí)踐基礎(chǔ)上理論升華的過程。學(xué)生不僅會(huì)說還會(huì)做，不僅會(huì)簡(jiǎn)單的創(chuàng)作還能根據(jù)變化了的條件有創(chuàng)造性的完成任務(wù)、完成報(bào)道、完成節(jié)目。 在新教學(xué)模式中，學(xué)生作為行業(yè)不同角色的嘗試者和協(xié)作者，通過虛擬情境和真實(shí)社會(huì)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用深化了自己對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。通過角色任務(wù)的完成的過程，學(xué)會(huì)了把握任務(wù)細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)的能力，通過同質(zhì)不同類的難題的處理，使學(xué)生的知識(shí)、技能得到了有效遷移并在遷移中實(shí)現(xiàn)了新的創(chuàng)意和創(chuàng)新。而在新教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是前提，角色學(xué)習(xí)是核心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)，而“工作過程”理論是評(píng)價(jià)的依據(jù)。 我們?cè)谶@里只是為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電視節(jié)目編導(dǎo)與制作教學(xué)新模式描繪了一個(gè)粗略的輪廓，還有很多具體問題沒有涉及。盡管新模式還有很多的不完善，但這種模式已經(jīng)