《稱象》教學(xué)設(shè)計

1、精品資源稱象教學(xué)設(shè)計R教學(xué)目標(biāo)1 .認(rèn)讀本課13個生字及由生字組成的詞語。學(xué)會8個字的書寫。2 . 了解曹沖稱象的辦法，初步懂得遇事要動腦筋想辦法。3 .朗讀課文，復(fù)述故事。R教學(xué)準(zhǔn)備玻璃器皿裝上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。R教學(xué)過程1一、導(dǎo)入揭題。師：同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎？（多媒體投影：稱）人們稱一件東西是想知道什么 ？ 生：想知道那件東西有多重。師：對，想知道那件東西的重量。（多媒體投影：重量）師：你們看見別人稱大象嗎 ？今天，我們來學(xué)習(xí)一個古時候稱大象的故事。（板書：象）“稱象”這一課講的就是這個故事的內(nèi)容。通過談話，很自然地引出了課題，相機(jī)出現(xiàn)了 “稱象”、“重量”

2、兩個詞，又為學(xué)習(xí) 作了導(dǎo)向。二、初讀感知。1 .自由讀文，不認(rèn)識的字畫出來，用自己喜歡的方法識字。2 .請一個同學(xué)把課文讀給大家聽，讀準(zhǔn)字音。初讀課文時只要求讀準(zhǔn)生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。三、讀文感悟。（一）再次讀文，從文中你又知道了什么？生：我從第二自然段知道了官員們看象時，一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。（多媒體投影：議論）生：我從第三自然段知道了，曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”（學(xué)生讀二、三自然段。）師：曹操提出這一問題后， 官員們是怎么議論的？（指多媒體投影上的“議論”， 指導(dǎo)讀 官員們說的話）生：官員們議論的第一種辦法是造一桿

3、大秤。生：還要把大樹砍了做秤桿。生：官員們議論的第二種辦法是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。（多媒體投影“宰”；學(xué)生一邊看多媒體投影，一邊讀“宰”）師：查過字典的同學(xué)說說，“宰”在字典里有幾種解釋？結(jié)合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思？生：在這里是“殺”的意思。師：曹操對這兩種辦法什么態(tài)度？生：曹操聽了直搖頭。師：“直搖頭”是什么意思 ？誰能邊說邊做動作給大家看。生：“直搖頭”表示不同意。（做一下?lián)u頭動作）師：（學(xué)著搖了一下頭）這叫直搖頭嗎？誰再做做看？生：不住地?fù)u頭才是“直搖頭”。師：對，“直搖頭”說是不住地?fù)u頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢？生：把

4、大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，所以曹操不同意?！白h論”、“宰”、“直搖頭”都是讓學(xué)生在具體語言環(huán)境里來理解的，但方法不相同，各有妙處?！白h論”出現(xiàn)在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學(xué)生理解的；“宰”是通過查字典，根據(jù)語言環(huán)境選義項(xiàng)來解決的；“直搖頭是通過語感和演示來領(lǐng)會的。這就把學(xué)習(xí)語言、理解內(nèi)容、體會感情緊密聯(lián)系起來了。（二）師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢？生：（讀第四自然段、畫序號、重點(diǎn)討論曹沖說的辦法。）師：曹沖想的辦法共幾句話，每句話是什么意思？讀文說一說。生：曹沖想的辦法共四句話，第一句話的意思把

5、大象趕上船，然后畫線。師：在哪畫線。（用多媒體投影演示）生：在船舷上畫線。（讓一個學(xué)生指投影片上的船舷 ）師：在船舷的什么地方畫線 ？再仔細(xì)讀這一句。生：（輕聲讀第一句后）沿著水面在船舷上畫線。（老師讓這個學(xué)生一邊說，一邊用手指在 投影片的船舷上畫線）師：在這兒。（指畫線白地方）畫線就是沿著（說重音）水面畫線。沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學(xué)生看得見，摸得著接著，老師用 沿著水面在船舷上畫線后接著干什么 ”在什么情況下停止裝石頭 ”最后怎么 知道大象有多重呢”等問題，誘導(dǎo)學(xué)生讀懂曹沖說的四句話中的二、 三、四句，并分別板書 上 岸”裝石頭“沉到線"稱石頭”石頭一共的重量=大象的重量師

6、生分別做實(shí)驗(yàn)演示稱象過程。（象上船一一船下沉一一畫線；象下船 一一船浮起一一裝石子一一船沉到畫線處 一一稱 石子）師：請同學(xué)們根據(jù)剛才所做的實(shí)驗(yàn)說一說曹沖稱象的過程。調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂課文，又可加深對內(nèi)容的理解，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 師：曹沖為什么這么小的年紀(jì)就能想出這么好的辦法？生：曹沖認(rèn)真聽別人議論，從中受到啟發(fā)。生：他用船代替秤，用石頭代替大象。生：最主要的是他平時就注意觀察事物，善于開動腦筋思考問題。所以曹沖這么小年紀(jì)就能想出這么好的辦法。生：我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)平時多觀察，遇事開動腦筋想辦法的精神， 努力尋找解決問題的辦法。四

7、、練習(xí)活動。（同學(xué)之間互相交流，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。）1 .根據(jù)本課生字的特點(diǎn)想辦法記字形。師：側(cè)重分析幾個字：(1)比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。2 2) “曹”和“線”的筆畫筆順。2.師：請同學(xué)們做一下練習(xí)：(1)用下面的字組詞：稱議論秤砍塊沉線止然量(2)把下面的偏旁和獨(dú)體字組成 4個合體字，寫下來。禾i石旦爾義欠里()()()()五、拓展活動。1.師：同學(xué)們，古代的曹沖才七歲，年紀(jì)比我們小得多，但是他遇事動腦筋，結(jié)果沒有 使大象受到絲毫損傷，而稱出了大象的重量。我們生活在21世紀(jì)的今天，你們能想出更好的稱象辦法嗎？生：(1)人搬石頭太重，可用大吊車。( 2)搬石頭費(fèi)力，

8、不如改成裝豬、羊等動物。(3)讓人上船，比趕動物上船方便。2.師：我們知道曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思， 又一句接一句說，連起來說明了一件事。 現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)用這種方法說話，請你們用幾句話連起來說一件事。生：(略)。師：(小結(jié))通過學(xué)習(xí)我們了解了本文的主要內(nèi)容，它啟示我們應(yīng)該向曹沖學(xué)習(xí)平時要 多觀察，遇事要開動腦筋想辦法的精神，找到解決問題的辦法。總評：一堂課的教學(xué)就是諸多要素的有機(jī)組合體。相同的要素可以組成不同的結(jié)構(gòu)，其功能卻不一樣。這給我們以啟示：不改變課堂教學(xué)的要素， 只對這些要素進(jìn)行科學(xué)排列組合， 使之成為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)的整體功能。從識字教學(xué)來看，應(yīng)注意在閱讀教學(xué)過程中建立生字的音、義、形的統(tǒng)一聯(lián)系，但對音、義、形又是分步側(cè)重處理的。即，初讀課文時側(cè)重字音，理解課文時側(cè)重字義，復(fù)習(xí)鞏固時 側(cè)重字形。這樣處理，體現(xiàn)了寓識字于閱讀教學(xué)之中，分分散了識字的難點(diǎn)， 又使生字的音、義、形分步得到落實(shí)。這樣的結(jié)構(gòu)，無論是識字還是閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)起來都比較暢通。從閱讀教學(xué)來看，這里可以把聽、說、讀