小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)蘇教版3.2小數(shù)的性質(zhì)說課稿

1、蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊說課稿小數(shù)的性質(zhì)一、說教材1、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版五年級上冊第三單元小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義”的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)知識的開始。掌握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ)。根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，也可以不改變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。2、教材的重點和難點：掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程是教學(xué)的難點。3、教學(xué)目標(biāo)：（1）利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運用知識進行判斷、推理的能力。（2）讓學(xué)生進一步體驗教學(xué)與日常生活的

2、密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動參與數(shù)學(xué)活動。（3）在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點。二、說教法1、通過直觀、圖示，讓學(xué)生充分感知，經(jīng)過比較歸納，最后概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象思維。2、采用引探教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對例題進行加工調(diào)整，在探求知識規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，從而達到感知新知，概括新知，應(yīng)用新知，鞏固和深化新知的目的。三、說學(xué)法通過本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法：1、學(xué)會通過比較、歸納，最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性。2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們用已有

3、知識解決新問題的能力。3、通過指導(dǎo)獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作交流的好習(xí)慣。四、說教學(xué)程序（一）情景導(dǎo)入激趣揭題（課件出示）唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進三個袋子里，上面標(biāo)注著長度： 0.l 米、0.10 米、0.100 米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。”說著拿回了注有 “0.100 米”的袋子。沙和尚好不服氣， 上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃?！蔽蚩招α诵φf：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！”唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空

4、的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了”。 （板書：小數(shù)的性質(zhì)）這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)知識貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。（二）調(diào)整例題探索新知1教學(xué)例 1（1）出示米尺投影圖（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺圖，提問：A、0.1 米是幾分之幾米（ 1/10 米）？用整數(shù)表示就是多少分米？（l 分米）B、0.10O 米是幾個幾分之 1 米？（ 10 個 1/100 米） 1/100 米用整數(shù)表示是幾厘米（ 1 厘米）？ 10 個 1/100 米就是多少

5、毫米？（ 10 厘米）C、0.100 米就是幾個幾分之 1 米（100 個 1/1000 米）？1/1000 米用整數(shù)表示是幾毫米（ 1 毫米）？那么 100 個 1/1000 米就是多少毫米？（ 100 毫米）結(jié)合學(xué)生回答，例1 圖上的標(biāo)注應(yīng)改為：0.1 米是 1/10 米，就是 1 分米0.10 米是 10 個 1/100 米，就是 10 厘米0.100 米就是 10 個 1/1000 米，就是 100 毫米因為 1 分米 =10 厘米 =100 毫米所以 0.l米=0.10 米=0.100 米這樣，學(xué)生根據(jù)小數(shù)的意義，主動從“0.l 米、0.10 米、0.100 米”出發(fā)研究問題。在問題

6、得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養(yǎng)了運用數(shù)學(xué)知識的意識。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）強調(diào)：數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡單的重復(fù)，因而是有意義學(xué)習(xí)。接著教師指著“0.l 米=0.10 米=0.100 米" 這個等式，并標(biāo)上思考符號 “”，先讓學(xué)生從左往右觀察、比較，提問三個小數(shù) 0.1 、0.10 、0.100 有什么不同 ? （小數(shù)的位數(shù)不同，但在 0.l 米的末尾添上一個“ 0”或兩個“ 0”，表示的實際長度不變，板書在小數(shù)的末尾添上 0，小數(shù)的大小不變）。

7、再標(biāo)出思考箭頭“”，讓學(xué)生從右往左觀察，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，補充板書小數(shù)的末尾去掉“0”。這樣教學(xué)，把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。2教學(xué)例 2在例 1 的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法。所以例2 的教學(xué)，教師出示自學(xué)提綱，提倡學(xué)生先獨立看書，然后小組討論，匯報交流：（1）左圖把 1 個正方形平均分成幾份？陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？（2）右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？（3）從左圖到右圖有什么變了，什

8、么沒變？（份數(shù)變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒變）（4）怎樣比較 0.30 和 0.3 的大小？（ 0.30 是 30 個 1/100 ，0.3 是 3 個 1/ 10，因為 10 個 1/100 是 1 個 1/10 ，30 個 1/100 也就是 31/10 ，所以兩個小數(shù)的大小相等）。這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的，同時，通過看書交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。通過兩道例題，讓學(xué)生進一步掌握規(guī)律，全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。3呼應(yīng)課始，揭示奧秘：由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭執(zhí)說：“無論哪一袋都一樣”。4. 聯(lián)系生活，再現(xiàn)新知：還有同學(xué)們在商場看到貨物的標(biāo)價為2.50 元、3.0 元，這樣寫，不但沒有改變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清楚地知道是幾元幾角幾分。（三）鞏固深化拓展思維這是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生鞏固知識，形成技能，技巧，發(fā)展智力的重要過程。在這一階段，特別是抓住學(xué)生的求勝心理進行了練習(xí)、要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。1、判斷下面小數(shù)哪些0 去掉是對的，哪些0 去掉是錯的？