淺析強化理論在高校社會主義核心價值觀教育中的作用

1、淺析強化理論在高校社會主義核心價值觀教育中的作用 摘 要 進入互聯(lián)網(wǎng)時代， 面對海量的信息鋪天蓋地而 來，青少年一代的價值觀體系面臨被同化、被弱化的危機。 青少年是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的中流砥柱，面臨復(fù)雜的國際 國內(nèi)環(huán)境，我國如何順利建成小康社會，實現(xiàn)中國夢，文化 軟實力建設(shè)舉足輕重。心理學(xué)上強化理論機制在組織中的運 用對我國高校社會主義核心價值觀教育有著深刻的啟發(fā)意 義，如何有針對性、有目的性、有組織性地運用各種強化理 論類型和方式對于有突破性地發(fā)揮社會主義核心價值觀教 育的時效性將發(fā)揮不可估量的作用。 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞；強化理論；高校；價值觀中圖分類號 G641 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 10

2、09 2234（2015） 06 0136 02少年強則國強，青少年一代是祖國的未來和希望，我國 歷屆領(lǐng)導(dǎo)人都十分關(guān)心和重視青少年一代的健康發(fā)展。中共 十七大、十八大都對關(guān)于建設(shè)社會主義核心價值體系的內(nèi)容 做出了重大決策。如何使社會主義核心價值觀信仰在國民心 中特別是在高校大學(xué)生心中發(fā)芽生根、如何使社會主義核心 價值觀教育像空氣一樣無所不在？為此，建設(shè)社會主義核心 價值觀是我們黨在新世紀(jì)吹響在思想文化建設(shè)上最嘹亮的 號角，同時，也為當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育提供了新的視角， 再次強調(diào)了研究社會主義核心價值觀教育的重要意義。一、強化理論概念界定 所謂強化理論機制，它是一種注重激勵、著重研究激勵 所致

3、的目的的手段和方法，亦稱行為改造理論。而激勵作用 的最終目的正是為了修正、 改造、建立積極健康的思想行為。 這里具體研究如何把學(xué)生不良德行按一定標(biāo)準(zhǔn)進行改造，使 積極健康的德行得以強化發(fā)揚，消極怠惰的德行予以取消或 轉(zhuǎn)化，以達到鞏固優(yōu)秀品行、內(nèi)化社會主義核心價值觀的預(yù) 定目標(biāo)。當(dāng)代強化理論尤以斯金納為代表的論述卓著，斯金納經(jīng) 過多次實驗研究得出結(jié)論：人的行為可以分為兩類：一種是 應(yīng)答性行為，即一種與生俱在，不學(xué)就會的本能性行為；另 一種是操作性行為，是必須經(jīng)過學(xué)習(xí)而發(fā)生的行為。從反應(yīng) 與環(huán)境之間的關(guān)系來說，應(yīng)答性行為是環(huán)境對人起作用而引 起的反應(yīng)，操作性行為是人們?yōu)榱诉_到某種目的而作用于環(huán) 境

4、的行為。斯金納認(rèn)為人們作用于環(huán)境的結(jié)果使他的需要得 到滿足，這種行為的頻率就會增加，這就稱為強化刺激。凡 能增加反應(yīng)程度的刺激物，即稱為強化物。 1由上述概念 分析可得，教育者可以采用控制強化物的劑量的方式來控制 學(xué)習(xí)者思想、行為的發(fā)展方向，以期行為的塑造與重建。在 強化理論的運用中，要對癥下藥，不能一概而論。二、強化理論對社會主義核心較直觀教育的啟示針對社會主義核心價值觀教育的不同層次和掌握程度， 既要考慮選擇哪一種強化類型，也要考慮采用哪一種強化方 式。（一）選擇正確的強化類型1. 正強化。積極地、正面地強化，即教育主體用獎勵的 方式來刺激學(xué)習(xí)者，肯定其所做的某種符合主體設(shè)定目標(biāo)的 思想行

5、為，目的是為了使這種思想行為得以繼續(xù)延續(xù)和發(fā)揚 光大，從而有益于實現(xiàn)主體設(shè)定的目標(biāo)。正強化是一種最常 用且相對有效的強化激勵手段。這里的強化物，即刺激物主 要包含有組織中運用的各種正面獎勵，如認(rèn)可、表揚、獎勵 和創(chuàng)造健康健全的學(xué)習(xí)環(huán)境等。2. 負(fù)強化。負(fù)強化是一種事先預(yù)防性的強化方式，它是 在教育組織中預(yù)先讓學(xué)習(xí)者周知某種不良思想或與要求背 道而馳的德行可能引發(fā)的惡果，允許組織管理者通過按其所 要求的價值理念育人或盡量避免和減少不符合要求的德行 發(fā)生以回避一種遭人鄙視的行為的出現(xiàn)。正強化與負(fù)強化的 區(qū)別是：正強化是一種直接方式，負(fù)強化是一種間接方式； 正強化直接激勵、肯定正能量行為的發(fā)生，負(fù)強

6、化是從否定 消極、怠惰事件層面來間接鼓勵正能量事件。3. 自然消退。它是一種集體中管理者放棄使用正強化的 方式，對學(xué)生的某種不良言行置之不理，以達到表示對此種 言行的鄙視以及某種程度的否定，加以時日，此種言行便會 漸漸消退。它是相對于正強化且類似于負(fù)強化的另一種方 式。顯而易見，它功能是縮減某種不良言行出現(xiàn)的頻率，直 至其最終消失。4. 懲罰。它是一種帶有強制性、威脅性手段，它是組織 管理者對某種惡劣言行所采取的一種讓人不愉快甚至痛苦 的手段，以表示對這種言行的批評否定，減少此種言行最終 消除此種不良的言行。批評教育、自我反省、勞動改造等是 較常用的懲罰方式。但需注意的是，懲罰若使用不當(dāng)或許會

7、 使學(xué)習(xí)者情緒發(fā)生惡劣變化、反感學(xué)習(xí)、憎惡教育者甚至自 暴自棄等一些副作用。由此，教育者必須要慎用懲罰。（二）采用有效的強化方式1.連續(xù)強化。它是指對學(xué)習(xí)認(rèn)知者每次發(fā)生表現(xiàn)出的言 行均給予其強化。2.間歇強化。它是指有一定間斷性、非連續(xù)性的強化形 式，它既可在所觀察言行出現(xiàn)至一定的數(shù)量后施加一次強 化，也可按言行發(fā)生的一定時間間隔施加一次強化。根據(jù)時間與頻率的間歇異同強化方式又可以進一步劃 分為：（1）固定間隔，它是在經(jīng)過固定的或不變的一段時間 后才施加強化。2）可變間隔，它是施加強化的時間長短依據(jù)某一平 均數(shù)上下波線范圍內(nèi)的某一點而給加以強化。（3）固定頻率，它是在累計一定數(shù)量的所期望的積極

8、 言行出現(xiàn)后才施加強化。（4）可變頻率，即圍繞某一固定平均數(shù)上下波動，正 能量行為累積到一定數(shù)量才給予強化。心理學(xué)科上這種強化理論事實上是學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程 中對某行為的發(fā)生、改變、持續(xù)、鞏固的一種條件、一種方 法、一種措施。通過有效地強化，可以延續(xù)某種行為、轉(zhuǎn)化 某種行為、改變某種行為。如何有針對性、有目的性、有組 織性地運用這些強化理論作用于學(xué)習(xí)者的外部行為和內(nèi)部 動機對于更好地、有突破性地發(fā)揮社會主義核心價值觀教育 的時效性將發(fā)揮不可估量的作用。三、強化理論在社會主義核心價值觀教育中的對策 在推行社會主義核心價值觀教育，提倡民主教育、科學(xué) 教育的今天，構(gòu)成一個人其行為即社會主義核心價值觀的

9、動 力是強化的最大意義所在。強化理論對于塑造學(xué)生社會主義 核心價值觀有著非常積極的意義。針對如何利用強化理論促 進習(xí)德者社會主義核心價值觀的形成，關(guān)鍵注意以下幾點： （一）榜樣的力量與正強化相結(jié)合威？亞歷山大說過： “命令只能指揮人，榜樣卻能吸引 人?！卑駱拥牧α渴菬o窮的，一個榜樣勝過書上二十條教誨。 榜樣學(xué)習(xí)法又叫典型學(xué)習(xí)法或示范學(xué)習(xí)法，就是利用榜樣的 先進思想或先進事跡潛移默化地感染人，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生正強 化作用。它把抽象枯燥的概念詞語教育變?yōu)樯鷦踊顫姷南冗M 人物和先進事跡的感化，從而引起人們情感共鳴，之后必然 會引起人們在行為上有意識、無意識地模仿，這符合人們自 尊、力爭上游、從眾、模仿等

10、心理活動的特征，樂于且易于 大家去學(xué)習(xí)和效仿。我國自 2002 年中央電視臺主辦的感 動中國年度人物評選活動，自 2007 年開展的全國道德模 范表彰活動以及大力弘揚雷鋒時代精神、深化學(xué)習(xí)雷鋒志愿 服務(wù)活動等從全社會不同層次、不同崗位評選先進人物，無 不體現(xiàn)了愛國、 守法、 敬業(yè)、 誠信、友善這些個光輝的字眼， 讓不同層次的人們受到感染，都是社會主義核心價值觀教育 的良好素材。（二）激勵的效應(yīng)與強化理論相結(jié)合激勵教學(xué)法， 就是鼓勵、 鼓舞人心， 激發(fā)其內(nèi)在的斗志， 充分發(fā)揮主觀能動性朝著既定的正確目標(biāo)努力。而這里激發(fā) 學(xué)習(xí)者主觀能動性的誘因即激勵動因分為兩種，外在動因和 內(nèi)在動因，也稱為他人激

11、勵和自我激勵兩種。需要注意的是 內(nèi)因處于主導(dǎo)地位，外因終究是通過內(nèi)因起作用的，也就是 說無論是內(nèi)在激勵還是外在激勵，二者最終合二為一，都要 通過轉(zhuǎn)化為自我激勵才能真正發(fā)揮效應(yīng)，才能體現(xiàn)為個人思 想的行為的杰出表現(xiàn)。在社會主義核心價值觀教育中，有正 激勵和負(fù)激勵即前文中所講的正強化和負(fù)強化兩種。認(rèn)可、 表揚、獎勵等正激勵從正面積極肯定人們言行中的積極因 素，不僅使個人獲得了榮譽感和成就感，也激發(fā)了其繼續(xù)前 進的動力， 并且營造了一種學(xué)習(xí)先進、 力爭上游的正能量環(huán)。 批評、教育等負(fù)激勵則是起到從反面間接約束制止、警示認(rèn) 知學(xué)習(xí)者不良言行的作用。（三）巧妙的轉(zhuǎn)化與負(fù)強化相結(jié)合 轉(zhuǎn)化，即轉(zhuǎn)變。哲學(xué)講，

12、真理和謬誤在一定條件下可以 相互轉(zhuǎn)化，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。同理，遭 人唾棄的錯誤的思想行為在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為積極正 能量的思想行為，負(fù)激勵（負(fù)強化）在一定條件下也可以轉(zhuǎn) 化為正激勵（正強化） 。毛澤東曾經(jīng)在關(guān)于正確處理人民 內(nèi)部矛盾的問題中講到“矛盾著的對立的雙方互相斗爭的 結(jié)果，無不在一定條件下相互轉(zhuǎn)化， 在這里， 條件是重要的 沒有一定的條件，斗爭著的雙方都不會轉(zhuǎn)化”對社會主義主 義核心價值觀教育就很有借鑒和啟發(fā)意義。轉(zhuǎn)化的應(yīng)用在教 育教學(xué)過程中具有極其重要的功能意義，也是教育教學(xué)的難 點。它是教育通過某種外在力量達到改變教育對象內(nèi)部狀況 的一種重要活動。 2這里講的改變

13、其內(nèi)部狀況，就是使受 教育者思想行為中的先進的、正確的成分由矛盾的次要方面 上升為主要方面，讓思想行為的先進成分占據(jù)矛盾的主要方 面。這種轉(zhuǎn)變離不開受教育者自身思想的內(nèi)斗爭和轉(zhuǎn)化。因 此，教育管理者者應(yīng)積極幫助和引導(dǎo)受教育者正確地開展思想斗爭，自覺地進行思想改造，從而使錯誤的、不良的言行轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的、積極地言行，最終使社會主義核心價值觀教育深入人心，使社會主義核心價值觀像空氣一樣無所不在， 激發(fā)我國文化軟實力的強大潛力，中國夢指日可待。參 考 文 獻 1賈淑瑛 .強化理論在高校思想政治教育中的運用 J.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2005，（02）： 96-98.2劉志遠，林云，洪登永 .組織行為學(xué) M .上海： 上海財經(jīng)大學(xué)出版社， 2001.3張昱 .管理心理學(xué) M .北京：中國科學(xué)技術(shù)出版 社， 2001.4黃英.論教學(xué)強化J.渝州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2000，（ 03）： 109-111.5張崇琛中國古代的家庭教育J基礎(chǔ)教育月刊，2004 ， （12） . 6田永靜，陳樹文 .加強大學(xué)生社會主義核心價值觀 教育有效途徑探究 C /思想教育研究， 2010， 05： 22-24. 丁曉紅 .管理心理學(xué)，上海：同濟大學(xué)出版社