“慧玩”主題學(xué)習(xí)兒童經(jīng)驗(yàn)的跨界生長(zhǎng)

1、“慧玩”主題學(xué)習(xí)兒童經(jīng)驗(yàn)的跨界生長(zhǎng)摘要： “慧玩主題學(xué)習(xí)”針對(duì)當(dāng)下分科教學(xué)壁壘森嚴(yán)、 教學(xué)方式單一、 學(xué)習(xí)時(shí)空封閉以及兒童經(jīng)驗(yàn)與生活割裂、獲取方式單一、成人經(jīng)驗(yàn)觀照等現(xiàn)狀，提出以“主題”統(tǒng)領(lǐng)的方式架構(gòu)慧玩課程，打破學(xué)科之間的界限并進(jìn)行資源的有機(jī)統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)兒童進(jìn)行自主、合作、探究、創(chuàng)生等行動(dòng)，從而形成兒童對(duì)事物的整體認(rèn)知并建立意義聯(lián)結(jié)，以此彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)造成的影響和缺失，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。關(guān)鍵詞：慧玩；主題學(xué)習(xí)；兒童經(jīng)驗(yàn)；跨界生長(zhǎng)中圖分類號(hào)： G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1673-9094（2017） S1-0072-04一、項(xiàng)目源起：課程變革的現(xiàn)實(shí)需求著

2、名未來學(xué)家彼得?伊利亞德說： “今天我們?nèi)绻簧钤谖磥?，那么未來我們將生活在過去。 ”根據(jù)教育部的相關(guān)調(diào)研報(bào)告顯示：未來的人才培養(yǎng)方向應(yīng)是跨學(xué)科的復(fù)合型人才， 有個(gè)性、 擅專長(zhǎng)、 能跨界、 會(huì)創(chuàng)新， 做事專注且具有 “玩”的輕松心態(tài)的學(xué)習(xí)者才能更好地適應(yīng)未來發(fā)展的需要。審視當(dāng)下教育現(xiàn)狀，育人模式和未來的人才需求之間存在著相當(dāng)?shù)穆洳?。我?guó)長(zhǎng)期以來實(shí)行分科教學(xué)，雖說每門學(xué)科具有自身的 邏輯體系和獨(dú)特的學(xué)科價(jià)值，但學(xué)科本位思想割裂了知識(shí)之 間的相互聯(lián)系，造成兒童經(jīng)驗(yàn)的零散、單一、不成體系，使 其不能形成對(duì)世界的整體認(rèn)知和完整印象。長(zhǎng)期受此影響， 兒童將缺乏整體調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)以解決問題的綜合素質(zhì)和協(xié)作能

3、 力，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)完整兒童的價(jià)值追求?，F(xiàn)行的課程設(shè)置長(zhǎng)期以來按固有的模式推行，教師往往 以傳授知識(shí)為主，過分強(qiáng)調(diào)抽象的邏輯理性，兒童的學(xué)習(xí)行 為很大程度上是一種單向度的靜態(tài)認(rèn)知。這一學(xué)習(xí)方式忽略了人作為生命體的直接教育體驗(yàn)，兒童的生命得不到自由 的舒展。當(dāng)下兒童的學(xué)習(xí)主要以班級(jí)授課制的方式進(jìn)行，兒 童在指定的空間和時(shí)段中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍、領(lǐng)域、持續(xù)時(shí)間等都受到潛在的制約，學(xué)習(xí)過程缺少生活化、社會(huì) 化、情境化的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。兒童的學(xué)習(xí)從主體來看其實(shí)就是通過教授或體驗(yàn)，累積 經(jīng)驗(yàn)并用以創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，獲得知識(shí)、技能，形成 態(tài)度、情感、價(jià)值觀的過程。其中“經(jīng)驗(yàn)”作為兒童學(xué)習(xí)的 原始起點(diǎn)和

4、未來生長(zhǎng)點(diǎn)而言，它是“有效學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵支點(diǎn)。“經(jīng)驗(yàn)”的獲取需要通過經(jīng)驗(yàn)者自身的反思和行為去參與“經(jīng)歷” “體驗(yàn)” “校驗(yàn)”，積極主動(dòng)地建構(gòu)完整且具有個(gè)人 意義的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)體系。以活動(dòng)為方式進(jìn)行意義建構(gòu)，讓兒童 產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最高價(jià)值一一人的成長(zhǎng)。二、慧玩主題學(xué)習(xí)：跨界生長(zhǎng)的有效路徑學(xué)科類的課程是從具體的經(jīng)驗(yàn)中抽象出來的概括化的知識(shí)，兒童學(xué)習(xí)時(shí)需要將其還原到具體的兒童經(jīng)驗(yàn)世界中。這種曲折繁復(fù)帶來的高耗低效促使我們尋找到這樣一種課程：它既能貼近兒童的經(jīng)驗(yàn)與生活，實(shí)現(xiàn)課程與兒童的無縫對(duì)接； 又能系統(tǒng)地整合學(xué)習(xí)資源， 作為學(xué)科課程的有效補(bǔ)充?！盎弁妗?主題學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生， 它充分考慮到

5、孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，以“主題”的方式統(tǒng)領(lǐng)相關(guān)知識(shí)，憑借兒童最喜愛和最擅長(zhǎng)的方式“玩”卷入學(xué)習(xí)之中。1. “慧玩”主題學(xué)習(xí)的理論闡釋“玩”與“學(xué)”的哲學(xué)思考。 “玩”與“學(xué)”兩者有著內(nèi)在的有機(jī)統(tǒng)一。 “玩”是學(xué)的起點(diǎn)，也是“學(xué)”的最高境界。皮亞杰認(rèn)為“任何形式的心理活動(dòng)最初總是在游戲中進(jìn)行” 。兒童的“游戲”就是“玩” ，兒童的求知、探究、合作等學(xué)習(xí)表現(xiàn)在“玩”中。 “玩”是兒童最認(rèn)真的事情， “玩”就是兒童最喜歡的學(xué)習(xí)方式。“慧玩”主題的多元內(nèi)核。它來源于兒童，以“慧玩”主題系列活動(dòng)為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，以生動(dòng)活潑的形式展開整個(gè)學(xué)習(xí)過程。學(xué)校根據(jù)兒童的精神需求和多元智能等理論，建構(gòu)六大“慧玩”

6、主題，涉及到人與自然、人與社會(huì)、人與同伴、人與自我四大領(lǐng)域， “慧玩”學(xué)習(xí)精神根植于兒童的生命過程中，感受自由的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與美好。“慧玩”學(xué)習(xí)的意義增值。 “慧玩”是意義增值的“學(xué)習(xí)” ， 有四層內(nèi)涵： “玩” 出趣味， 放松心情， 陶冶情操； “玩”出個(gè)性，因人而異，玩出不同的花樣； “玩”出品質(zhì)，在游戲中融入人文知識(shí)； “玩”出創(chuàng)造，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神。通過富有實(shí)踐性、生活化、綜合性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兒童多元知識(shí)、人生經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、生命活力、將顯性知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問題能力等方面的意義增值。2. “慧玩”主題學(xué)習(xí)的策略選擇根據(jù)兒童的精神需求和多元智能等理論， “慧玩”主題學(xué)習(xí)建構(gòu)

7、“ 1+1+2+X”的慧玩主題學(xué)習(xí)模式，目標(biāo)清晰，內(nèi)容貼近兒童生活，資源體系來自校本和鄉(xiāng)土。具體來講，就是“ 1”個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)圍繞“ 1”個(gè)主題展開學(xué)習(xí)，整合學(xué)科教學(xué)與學(xué)校特色體驗(yàn)活動(dòng)“ 2”大板塊，向多學(xué)科及課外“X”無限延伸，據(jù)此形成整個(gè)主題學(xué)習(xí)的完整系統(tǒng)。這一模式的提出，基于課程目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)兒童綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高度重視，將學(xué)科教學(xué)與校本課程、綜合實(shí)踐課程、特色體驗(yàn)活動(dòng)整合，讓兒童能夠充分展開學(xué) ?，同時(shí)開掘了學(xué)習(xí)資源，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)、社會(huì)等資源，形成了多位一體的課程資源體系。課程設(shè)計(jì)： “慧玩”主題學(xué)習(xí)建構(gòu)六大“慧玩”主題，它以自由開放的格局引領(lǐng)兒童探索豐富多元的生

8、活，六個(gè)年級(jí)形成有層次、多梯度、結(jié)構(gòu)化的縱向序列，分步實(shí)施，有 序開展，形成指向多領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)的良好態(tài)勢(shì)。實(shí)施流程：首先學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，確定“慧玩”主題。兒 童自創(chuàng)，教師指導(dǎo)，建構(gòu)小項(xiàng)目。師生協(xié)同開發(fā)學(xué)習(xí)資源， 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。年級(jí)跨班、高低混齡，實(shí)施主題學(xué)習(xí)。兒童 自我表現(xiàn)，教師記錄學(xué)習(xí)個(gè)案，成果展示及評(píng)價(jià)。反思提升， 調(diào)整生成新主題。學(xué)習(xí)樣態(tài)：“慧玩”主題學(xué)習(xí)開放教學(xué)時(shí)空，采用全領(lǐng) 域綜合學(xué)習(xí)的方式，為兒童自由自在地學(xué)習(xí)提供保障。打破 學(xué)科、年級(jí)界限，利用每周五下午時(shí)間專門實(shí)施“慧玩”主 題學(xué)習(xí)。實(shí)施方式力求有所突破，采取走班式、長(zhǎng)短課結(jié)合 式、微課式、采風(fēng)式、體驗(yàn)式、競(jìng)技式等。評(píng)價(jià)體系：建

9、立“慧玩”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“綠色指標(biāo)” ，各年 級(jí)編寫“慧玩”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)，改變知識(shí)、技能取向的學(xué) 習(xí)評(píng)價(jià)，建立身心一致的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全方位、多角度地 展現(xiàn)兒童“慧玩”主題學(xué)習(xí)的成果。支持平臺(tái)：學(xué)校成立“慧玩”課程開發(fā)研究室、“慧玩”研究院，兒童競(jìng)聘當(dāng)院長(zhǎng)，教師當(dāng)顧問。建設(shè)了 “慧玩”主題學(xué)習(xí)資源庫， 進(jìn)行班級(jí)“慧玩”主題資源設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“慧玩”學(xué)習(xí)成果展示等。屋頂“開心菜園”升級(jí)改造，成為連小兒童的“慧玩” 實(shí)踐基地和戶外課堂?；弁嫘〕谐蔀閮和瘍稉Q學(xué)習(xí)成果的 獎(jiǎng)勵(lì)基地。在歷時(shí)兩年的課程實(shí)施過程中， “慧玩”主題學(xué)習(xí)經(jīng)歷 了第一輪課程的“摸索”到第二輪課程的“轉(zhuǎn)型” ，慧玩主題從散點(diǎn)式聚焦到關(guān)注主題

10、的生命力和生長(zhǎng)性，每個(gè)主題的實(shí)施體現(xiàn)“四有” ：有課程總目標(biāo)和分目標(biāo)，有七個(gè)板塊的課程內(nèi)容，每個(gè)板塊有小主題和實(shí)施過程，有課程評(píng)價(jià)表，慧玩課程的框架日趨科學(xué)、完善。學(xué)科教師從專業(yè)的相互支撐、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)到自身成長(zhǎng)為“一專多能”式的通才，一支具有“慧玩” 課程意識(shí)和研發(fā)能力的專業(yè)團(tuán)隊(duì)正逐步形成。 “慧玩”主題學(xué)習(xí)觸發(fā)兒童在場(chǎng)的內(nèi)生機(jī)制，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的多維度、全領(lǐng)域、綜合化的跨界生長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)的全面提升。學(xué)生在“ 慧玩主題學(xué)習(xí)”中感受自由的快樂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美好。3. “慧玩”主題學(xué)習(xí)的理性思辨（ 1）設(shè)置兒童課程的哲學(xué)思考：科學(xué)性、系統(tǒng)性、人文性和諧統(tǒng)一“慧玩”課程體系的架構(gòu)體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、人文性

11、等方面的價(jià)值取向， 以科學(xué)為基礎(chǔ)， 建構(gòu)對(duì)事物的整體認(rèn)知，尊重兒童的天性，致力于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一。“科學(xué)性” 指向科學(xué)的知識(shí)， 科學(xué)的方法， 科學(xué)的過程。從“慧玩”的六大主題看，兒童以學(xué)習(xí)者的身份，用走進(jìn)自然和生活， 用親身體驗(yàn)、 動(dòng)手實(shí)踐、 猜想驗(yàn)證等科學(xué)的方法，探究有關(guān)自然、社會(huì)、思維等方面的知識(shí)體系，建構(gòu)起自己 對(duì)于科學(xué)世界的認(rèn)知。“系統(tǒng)性”體現(xiàn)在讓兒童與自然世界、社會(huì)世界和精神世界等，建立物一我、我一你、自一我關(guān)系，這些科學(xué)知識(shí)相互交織，組成與兒童緊密聯(lián)系的外部網(wǎng)絡(luò)世界，在此基礎(chǔ)上設(shè)置的 “課程結(jié)構(gòu)” 建立起客觀、 系統(tǒng)、 全面的邏輯關(guān)系，涵蓋兒童完整意義上的全部

12、生活。兒童在認(rèn)識(shí)和改造外部的客觀世界時(shí)也是發(fā)展自身，豐富自己的精神世界?！叭宋男浴睆?qiáng)調(diào)人的價(jià)值，體現(xiàn)人文精神，主要體現(xiàn)在基于兒童的身心特質(zhì)，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)回應(yīng)兒童需要的課程。以“玩”這一最自然、最自由、最本真的學(xué)習(xí)方式回歸兒童、 貼近兒童， 發(fā)展兒童解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)兒童的生命成長(zhǎng)。 “慧玩”主題學(xué)習(xí)脫胎于連小持續(xù)研究十五年的“智慧教育” ，它是基于學(xué)校本土文化生長(zhǎng)起來的兒童課程的實(shí)踐樣態(tài)，它繼承并創(chuàng)新發(fā)展了“養(yǎng)根?r 實(shí)”的文化傳統(tǒng)，體現(xiàn)校本文化及地域文化的研究成果與教育特色。（ 2）觸發(fā)兒童在場(chǎng)的內(nèi)生機(jī)制：主動(dòng)性、情境化、交互化有機(jī)融合杜威曾從經(jīng)驗(yàn)的角度論證了人的創(chuàng)造本能

13、，他認(rèn)為兒童生來就有社會(huì)、制作、探究和藝術(shù)的本能，并將之視為課程開發(fā)的原點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，兒童在進(jìn)行主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)中存在著潛在的心理機(jī)制，它們構(gòu)成了有序而富有 邏輯的心理操作序列，在內(nèi)部“心理操作”與外部“動(dòng)作程 序”的交互作用中促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。當(dāng)下，兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)多處于由外部施加影響，這樣帶 來的問題是使兒童的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)狀態(tài)?！盎弁妗敝黝}學(xué)習(xí)釋放兒童愛玩的天性，以“玩”作為其最喜歡的學(xué)習(xí)方式， 去主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自由、快樂 與美好。正如張華談?wù)n程理解時(shí)所說的，課程與教學(xué)不再是 社會(huì)對(duì)教師與兒童施加控制的手段，而是教師和兒童追尋主 體性、獲得解放與自由

14、的過程。“慧玩”學(xué)習(xí)以“主題”為載體創(chuàng)學(xué)習(xí)設(shè)情境，以具體 可感的任務(wù)驅(qū)動(dòng)兒童開展調(diào)查研究、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng)。正如 杜威所說：“思維始于直接的情境?！痹谔骄窟^程中，通過移 情、比較、篩選、適應(yīng)、調(diào)整等調(diào)動(dòng)兒童內(nèi)部的情感體驗(yàn)， 發(fā)展思維能力，提高解決問題的能力，從而主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)、 意義的自我建構(gòu)?！盎弁妗睂W(xué)習(xí)的課堂需要小伙伴交互參與，課堂外的調(diào) 查訪問、參觀實(shí)踐也同樣需要合作，兒童會(huì)在此過程中擺脫 權(quán)威的束縛，相互尊重，相互合作，共同體驗(yàn)。同時(shí)，師生 交往也給予兒童長(zhǎng)久與深刻的影響，師生視域在彼此接近中 走向融合。交往過程中也能積極反饋，矯正存在的問題，從 而使學(xué)習(xí)走向深入，學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)的提升

15、。（ 3）促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)的跨界生長(zhǎng)：多維度、全領(lǐng)域、綜合化全面提升兒童“慧玩”主題學(xué)習(xí)是跨界的，跨學(xué)科、跨年齡、跨空間的學(xué)習(xí)。跨學(xué)科體現(xiàn)了多維度，是經(jīng)過結(jié)構(gòu)化、綜合化的主題學(xué)習(xí)，打破了學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)的現(xiàn)象，不同主題的內(nèi)涵不同，涉及學(xué)科領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)聯(lián)度也不盡相同，學(xué)科本身的思維方式、行為方式以及獨(dú)特的育人價(jià)值在主題的統(tǒng)領(lǐng)之下相互滲透并實(shí)現(xiàn)融合。兒童擁有了宏觀視野，內(nèi)在的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的變化?！盎弁妗敝黝}學(xué)習(xí)是兒童全領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，來自“學(xué)校一家庭一社區(qū)一場(chǎng)館一自然”等組成的課程生態(tài)圈，將學(xué)習(xí)還原到生活情境之中，體現(xiàn)了全領(lǐng)域的特點(diǎn)。同時(shí)， ?n 程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界建立起的有機(jī)聯(lián)系，促使兒童深入到與

16、主題相關(guān)的知識(shí)、 技能、 文化研究的領(lǐng)域之中， 引發(fā)兒童對(duì)事物、現(xiàn)象和生活的深入思考，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察力和洞察力，透過表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)并理解發(fā)展的邏輯。“慧玩”主題學(xué)習(xí)凸顯兒童的中心地位，體現(xiàn)兒童綜合素養(yǎng)提升。主要采用任務(wù)導(dǎo)向、合作互助、活動(dòng)體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)探究。兒童在對(duì)課程進(jìn)行整合并重構(gòu)的過程中，與周圍的世界建立意義關(guān)聯(lián)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和協(xié)同發(fā)展（如：兒童走班、高低混齡） ，實(shí)現(xiàn)了主題學(xué)習(xí)效能 最大化。兒童的綜合素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)，人文素養(yǎng)、探究精 神、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力在認(rèn)知遷移中得到鍛煉，不僅有效促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，而且兒童社會(huì)化及與世界和諧共處的

17、價(jià)值取向和教育目標(biāo)尤其明顯，實(shí)現(xiàn)了完整意義上的“人”的發(fā)展?！盎弁妗敝黝}學(xué)習(xí)研究的旨趣在于將研究重心放在特定主題上，通過整合各種資源，以點(diǎn)帶面，變單一為多元、變線性為整合、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的思維方法，使多元異質(zhì)的學(xué)科知識(shí)在交叉融合的過程中，產(chǎn)生協(xié)同增值效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用的素養(yǎng)和解決實(shí)際問題能力雙重提升的教育目標(biāo)。 “ Intelligently-Playing ” Theme Learning ： Cross-Boundary Growthof Children s ExperienceSHI Li & CAO Hong-yan( Wuxi Lianyuanjie Prima

18、ry School ， Wuxi 214000 ， China) Abstract ： In view of the current situations with lack ofsubject integration ， monotonous teaching styles ， separation between children s experience and life ， single attainment ， and adults experience intervention ， “ intelligently-playing ” theme learning suggests that intelligently-playing curricula be constructed under the guidance of themes ， break the boundaries between subjects ， organically integrate different resources， and create the task contexts to drive children s actions autonomously ， cooperatively ， creatively ， so that they