【教學設(shè)計】《力的合成》(人教)

1、力的合成 教材分析本節(jié)課是探究矢量運算的普遍法則平行四邊形定則。這個定則是矢量運算的工具，掌握好這個定則是學好高中物理的基礎(chǔ)本章是高中力學的基礎(chǔ)知識，如何從代數(shù)運算過渡到矢量運算是本節(jié)的難點。同時，平行四邊形定則的探究過程，對培養(yǎng)學生科學的探究精神也有很重要的作用。 教學目標（ 1）能夠從力的“效果”角度理解合力與分力的概念；（ 2）掌握力的平行四邊形定則，知道它是合成力的基本定則，學會初步運用平行四邊形定則求合力；（ 3）會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能意識到其合力隨夾角是變化的。（ 4）能夠通過實驗探究歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；（ 5）體會等效代替的思想方法，

2、參與實驗探究過程，培養(yǎng)學生動手操作能力和協(xié)作能力； 教學重難點【教學重點】滲透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)與深刻的理解?！窘虒W難點】實驗的設(shè)計；平行四邊形關(guān)系的發(fā)現(xiàn)；從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。 課前準備學生用器材：按小組：木板1 塊；白紙1 張；圖釘5 枚；橡皮條1 根；細繩2根（兩端做好套）；彈簧秤2 個；鉛筆1 只；三角尺1 只，刻度尺1 只。 教學過程1. 新課的引入教師活動 多媒體展示：生活中常見的幾種現(xiàn)象：提水、用細線將燈吊在天花板上。學生活動 讓學生舉生活中類似的例子。教師活動 引導學生理解合力與分力等效代替的關(guān)系，得出合力和分力的概念。并復習

3、提問初中學過的同一直線上求兩個力的合力的問題：（兩種情形，分力同向和反向時）并引導學生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形，然后再拋出 “兩個互成角度的分力與其合力有什么樣的關(guān)系呢？”“合力是否等于兩分力大小之和呢？”。引導學生設(shè)計實驗用“等效替代” 的思想靠測量的方法先去找到兩分力與合力，并將它們表示出來，然后再探究它們之間的關(guān)系。2. 指導學生實驗設(shè)計中應注意的一些問題（ 1）本實驗的實驗目的是什么？（ 2）實驗依據(jù)的原理是什么？（ 3）力的作用效果有幾種？你準備采用哪一種？如何保證它們等效？3. 進行實驗學生活動 四個學生為一小組進行分組實驗。教師活動 在旁巡查， 適時加以指導， 實驗時

4、要分布引導學生注意以上3 個問題。 引導學生按書中的建議把合力的箭頭和兩分力的箭頭連接起來，再看看這些圖形有什么共同點和不同點。引導學生利用現(xiàn)有的實驗結(jié)果大膽地提出科學合理的猜想滿足平行四邊形定則，再讓學生變化角度實驗，驗證猜測。4. 對實驗結(jié)果進行分析與評估并歸納得出結(jié)論學生活動 學生通過實驗探究確定了兩個分力與合力，并且用力的圖示將它們表示出來后，用實物投影儀展示交流實驗中得到的圖形，并思考歸納、總結(jié)本實驗探究的結(jié)論。學生探究到的合力與分力之間的關(guān)系可能只是一個近似的平行四邊形，也可能是一些其他圖形。教師活動 總結(jié)說明：多數(shù)組得到了平行四邊形這很好，對于沒有得到平行四邊形的，也要尊重實驗，

5、 實事求是。教師要特別說明： 即使今天我們所有組都得到了平行四邊形規(guī)律，就一定能說明分力和合力滿足平行四邊形定則嗎？在科學探究中這樣做可嗎？（學生能意識到這樣做不妥）教師活動 總結(jié)說明：因為我們只做了有限的幾組實驗, 就得出結(jié)論。這當然不可??！科學探究往往要通過不同情況下的對大量實驗數(shù)據(jù)的分析論證才能得出具有普遍意義的科學規(guī)律， 有時還需要通過理論證明才能加以推廣。而我們這節(jié)課只做了有限的實驗，其實兩分力和合力的關(guān)系滿足平行四邊形定則，早就被科學家證實了，大多數(shù)同學得到這個結(jié)論，而少數(shù)同學未能得到， 那是因為實驗中出現(xiàn)了問題， 可能是實驗誤差 （讀數(shù)誤差、 作圖誤差、系統(tǒng)誤差） ，甚至是操作上的錯誤。 請學生下課后分析造成的原因。事實證明不僅力的合成滿足平行四邊形定則，所有的矢量合成都滿足。讓學生返回到前面學習位移時的幾個問題，用平行四邊形定則重新看待那些問題。5. 共點力與非共點力可讓學生自學共點力與非共點力的概念，強調(diào)平行四邊形定則只適