學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察報(bào)告

1、學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察分析報(bào)告課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接 影響著其自身的發(fā)展。新課程改革要求學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。而何老師的這節(jié)課，正是用 創(chuàng)設(shè)生活化情境和設(shè)計(jì)適宜的問題，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍、溫馨。從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為這一 維度來觀看整個(gè)課堂的教學(xué)效果， 大多數(shù)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形 成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備了一定的自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為這一維度觀察中，我們觀課小組設(shè)置了課前“準(zhǔn) 備”、課堂“傾聽”、“互動”、“自學(xué)”四個(gè)觀察點(diǎn)，“學(xué)習(xí)習(xí)慣和 態(tài)度”、“學(xué)習(xí)能力

2、”兩個(gè)觀察視角，來檢測課堂活動是否實(shí)現(xiàn)了有效 或高效的“達(dá)成”。一、習(xí)慣和態(tài)度習(xí)慣方面：通過觀察，課堂上，絕大多數(shù)學(xué)生都能及時(shí)記錄重點(diǎn)內(nèi)容。做課堂 筆記的學(xué)生有2人，所占比例6.3%,在課本中做標(biāo)記的有28人，占 90.3 %。從這個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了記筆記、做標(biāo)注等“不動筆墨不讀書的”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；在“互動交流，合作探究”環(huán)節(jié)，請學(xué)生交流自己遇到的不如意的事情及產(chǎn)生的不良情緒，并探討調(diào)控情緒的方法，以及“廖智是怎樣走出不良情緒的？”，共有 11名占36%勺學(xué)生，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回答出了本課內(nèi)容之外的調(diào)控辦法，可見部分學(xué)生已經(jīng)形成主動探究、積極思考的良好習(xí)慣。注重良好習(xí)慣的養(yǎng)

3、成，相信學(xué)生會受益終生。態(tài)度方面：下面是對學(xué)生“互動”情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果:互動形式參與學(xué)生人數(shù)（31人）所占比例游戲31100%小組合作探究2993.5%小品表演2580%活動31100%問答2890%在這節(jié)課中，有28人自始至終能夠認(rèn)真傾聽老師和同學(xué)的發(fā)言，所占比例90%有1人沒認(rèn)真聽講，所占比例3%有2人屬于邊緣化學(xué)生， 所占比例6%在“自學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，有 30人參與，所占比例97% 1 人游離于自學(xué)之外，所占比例3%自主學(xué)習(xí)有序，學(xué)生能獨(dú)立自考，并 且對問題能進(jìn)行深入探尋。從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，課堂上，師生互動是多向式、交互式的，既有 師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿足

4、了學(xué) 生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也提高了學(xué)生的智力活動水平。 從學(xué)生的參與情況來看也是比較好的， 既有廣度也有深度，因此縱觀整 個(gè)課堂，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)情緒高漲，在學(xué)習(xí)中，能積 極、認(rèn)真的參與教學(xué)活動，回答問題都能緊扣老師提出的問題來回答， 說明何老師生活化情境的創(chuàng)設(shè)，適切問題的提出，很好地踐行了貼近 學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際”的原則，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考、極大地 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。， 二、學(xué)習(xí)能力本節(jié)課中，教師設(shè)置了 我捉我逃”、請我來幫忙”、請你來續(xù)寫”讓 我來表演”請你來判斷”等一系列情境，引導(dǎo)學(xué)生通過游戲、問答、討 論、

5、表演等多種形式，展開互動交流，合作探究，探究問題來自學(xué)生實(shí)際生活，目的性強(qiáng)，指向明確。 在探究過程中，師生、生生之間產(chǎn)生思 維的碰撞，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、 體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。從反饋過程和目標(biāo)達(dá)成來看，學(xué)生知道了情緒是可以調(diào)控和培養(yǎng)的，了解了六種調(diào)節(jié)情緒的方法，并 能利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題， 確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情 緒的能力，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。不僅如此，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在 合作和分享中得到擴(kuò)展，他們不只是學(xué)會了六種方法， 還有很多生成性的東西，如：學(xué)會溝通、正確對待考試、要有開朗的心態(tài)等，學(xué)生的表現(xiàn)更好地詮釋了 課堂是學(xué)生的

6、課堂，是自主的課堂 ”這一真理?！白哌M(jìn)廖智”這一環(huán)節(jié)是課堂的高潮，也是畫龍點(diǎn)睛之處。 “廖智 失去雙腿后會產(chǎn)生哪些不良情緒？廖智是怎樣走出不良情緒的” 這個(gè)事 例的選用，這些問題的提出，具有時(shí)代性和針對性，貼近學(xué)生，貼近生 活，為激發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生參與探究創(chuàng)設(shè)了積極的氛圍，使學(xué) 生在探究中獲得知識，在體驗(yàn)中獲得情感，教師教育學(xué)生從更寬廣的視 野看問題，用更高的目標(biāo)要求自己，就可以使自己的情感得到升華，這 樣的教學(xué)觸及了學(xué)生的靈魂，實(shí)現(xiàn)了思品課堂育人的功能。值得注意的是，本節(jié)課有3名同學(xué)沒有發(fā)言，從課堂表現(xiàn)來看，舉 手回答問題不夠積極，很少見這幾位同學(xué)主動舉手。經(jīng)過對老師和同 學(xué)的詢問，這三位同學(xué)平時(shí)性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績也不是很突出， 缺少自信，對于教師提出的問題并不是不會，只是怕回答錯(cuò)了，同學(xué) 們會嘲笑他們。對于這些同學(xué)，建議老師以后采取以下措施：1、多用一些激勵性的評價(jià)語言，鼓勵每個(gè)孩子積極大膽的舉手發(fā)言， 以此來提高每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的自信心