眾說紛紜話平移

1、眾說紛紜話“平 移”隨著上課的，我懷著一絲憂慮的心情踏入多媒體教室。這節(jié)課學(xué)習的類容是平移。上課前，我很擔心學(xué)生們對這個內(nèi)容缺乏直觀的認識，在學(xué)習上會遇到困難，所以把課堂移到多媒體教室，想借助多媒體手段來幫助同學(xué)們理解這一部分內(nèi)容，演示完出課件后，我請同學(xué)們舉出生活中平移的一些實例，同學(xué)們的回答出乎我的意料之外，證明我的擔心有點多余。學(xué)生：“飛快行駛的火車?！保▽W(xué)校不遠處有一條鐵路，所以學(xué)生們每天都可以從教室后窗看到飛馳而過的火車。）學(xué)生：“我們平時推拉塑鋼窗?！睂W(xué)生：“推拉日本人的房子里的門?！保磥硭戳瞬簧俚目箲?zhàn)片）學(xué)生：“對了，我們頭頂上的電風扇做的運動是平移?！痹拕傉f完，馬上有不少同

2、學(xué)表示反對：“錯了，錯了，電風扇是在轉(zhuǎn)動！不是平移！”我插話說：“剛才同學(xué)們已經(jīng)注意抓住平移的主要特征，移動的方向不能改變，平移中的平，強調(diào)的是移動的方向必須是平直的，即沿直線的方向，不能彎曲的，移即移動；電風扇在轉(zhuǎn)動時，不是平移，而是在做另一種運動，那是我們接下來的學(xué)習內(nèi)容圖形的旋轉(zhuǎn)?！睂W(xué)生：“我們打籃球賽時，投出的籃球作平移運動（舉這個例子的同學(xué)是一個超級球迷，有著不錯的球技）”。這個例子說完后，教室里出現(xiàn)了短暫的寂靜，同學(xué)們都在思考著，我從同學(xué)們的眼神中看出，有相當多的同學(xué)還拿不定主意，過了一會兒，有一個同學(xué)站起來提出不同看法：“籃球投出去，總是要掉下來的，籃球的運動方向有改變，這個不能

3、算！”我接過話茬，說：“投籃不能算是平移運動?！保ìF(xiàn)在想起來，當時我不應(yīng)該這樣處理，應(yīng)該讓出更多的時間來討論這個問題）學(xué)生：老師，我上學(xué)的路上要經(jīng)過一處建筑工地，運載建筑材料的升降機在吊裝材料時是屬于平移。學(xué)生：“老師，我有一個發(fā)現(xiàn)，奧運會的五環(huán)旗的五個圓環(huán)可以看成是平移的結(jié)果?！蔽覍@個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)繞有興趣地追問道：“你為什么會把平移與奧運會的標識聯(lián)在一塊呢？”“老師，倫敦奧運會7月28日就要開始了，我們幾個伙伴聊天時，還預(yù)測今年中國一定會位列獎牌榜第一呢。（看來，我的學(xué)生們的視野已不在局限于課本和周圍的小天地了）學(xué)生：“老師，如果奧運會的五環(huán)也算的話，那么公路上跑的那種車上的四個圓環(huán)也可以算

4、，對不？”（近年來，在香菇產(chǎn)業(yè)的帶動下，殷店人民的生活水平確實提高了不少，車水馬龍的道路上，高檔轎車也走入了尋常人家，但有的同學(xué)可能不知道它是奧迪車。）學(xué)生：“老師，你說說，我們在拉抽屜時，抽屜是不是在平移呀？我說的是那種有帶導(dǎo)軌的抽屜?！睂W(xué)生：“我在取文具時，文具盒在作平移運動”“不會吧，打開文具盒怎么會在作平移呢？”我心有疑慮地問道，旁邊的同學(xué)插嘴道：“老師，她的文具盒和別人的不一樣?！边呎f邊高高地舉起文具盒示范著，喔，原來，她的文具盒是從左右推拉來取文具的，我又犯了一個想當然的錯誤。學(xué)生：“老師，平移在生活中是隨處可見，這不，遠在天邊，近在眼前，大家的面前就有一個現(xiàn)成的例子?！薄笆菃?？”

5、我不大相信地打量了四周，同學(xué)們也被吊足了胃口，把目光都集中在他的身上，他微笑著，胸有成竹地指著講臺桌，我回頭一看，恍然大悟，原來如此：講臺桌上為了裝飾，鑲嵌了兩個菱形，這個機靈鬼！我感到高興的是：對學(xué)生們來說，數(shù)學(xué)不再是枯燥的、乏味的、冷冰冰的，讓人不可捉摸的、望而生畏的；對學(xué)生們來說，數(shù)學(xué)是看的見，摸得著的，數(shù)學(xué)是鮮活的，數(shù)學(xué)就是他們的身邊！數(shù)學(xué)是他們生活中的一部分，與他們的生活緊密地聯(lián)系在一起，他們已經(jīng)學(xué)會了用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活，生活當中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)當中有生活；學(xué)生們雖然直接接觸教材，但并不受教材的束縛，他們選擇教材、使用教材，將教材還原為“生活”，而不是純粹地服從教材、接受教材、背誦教

6、材；學(xué)生們在“生活實踐”中探究和解決生活的問題，同時也經(jīng)過對 “課本”的閱讀而豐富對“生活實踐”的理解；學(xué)生們的學(xué)習不再局限于課本“知識”，而在學(xué)習知識和解決生活實踐問題的過程中體驗生活的情趣。我感到興奮的是：學(xué)生們能積極地參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，從交流中獲益。我想，作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的引導(dǎo)者教師，應(yīng)該是一個對生活充滿熱情的人，是一個善于把學(xué)生的視線從課內(nèi)引向課外的人；不是只會完成的教學(xué)過程的人；應(yīng)該是一個善于將數(shù)學(xué)教學(xué)與課外活動聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)教學(xué)與其它學(xué)科的教育活動聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來的人。我想，作為一個數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該思考：如何把書本中的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生活形態(tài)的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光打量生活問題并建構(gòu)數(shù)學(xué)