借題發(fā)揮讓思想政治課活起來(lái)范文

1、借題發(fā)揮讓思想政治課活起來(lái) 借題發(fā)揮，使抽象的道理通俗易懂如，在高一年級(jí)講授“社會(huì)主義代替資本主義的必然性和長(zhǎng)期性”時(shí)，學(xué)生對(duì)教材中所闡述的道理似懂非懂，似信非信。于是，我借題發(fā)揮道：“同學(xué)們知道不知道當(dāng)代發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)和歷史？當(dāng)代發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的發(fā)展是建立在對(duì)亞非拉人民的血腥鎮(zhèn)壓和暴力掠奪的基礎(chǔ)上，而社會(huì)主義國(guó)家的發(fā)展完全是建立在本國(guó)人民辛勤勞動(dòng)的基礎(chǔ)上。再說(shuō)，資本主義制度的確立和發(fā)展比社會(huì)主義要早余年。這好比淘汰賽一樣，別人先起跑，暫時(shí)領(lǐng)先。我們后起跑，由于我們的體質(zhì)比別人好，所以，經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)時(shí)間的賽程之后，我們一定會(huì)趕上并將其遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在我們的后面資本主義必將被社會(huì)主義淘汰。

2、”通過(guò)這樣的發(fā)揮說(shuō)明，抽象的道理變得淺顯了，學(xué)生心悅誠(chéng)服。借題發(fā)揮，有利于德育滲透思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想和道德教育，提高學(xué)生的政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙的借用教學(xué)內(nèi)容，自然過(guò)渡并觸及學(xué)生思想中存在的問(wèn)題，使教育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際貼近，縮短教育的時(shí)空距離，便可避免空洞說(shuō)教，學(xué)生也樂(lè)于接受。如，在初一年級(jí)講授“禮貌待人”時(shí)，我借題發(fā)揮，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：從前，有一位要去蘇州的年青人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便問(wèn)道：“哎，老頭兒，從這兒到蘇州去走哪條路？還有多遠(yuǎn)？”老人回答說(shuō)：“走中間那條路，到蘇州還有六七千丈。”他奇怪地

3、問(wèn)：“老頭兒，你們這地方怎么講丈不講里？”老人說(shuō)：“自從來(lái)了不講禮的人后，就不再講里了?！边@一故事使學(xué)生認(rèn)識(shí)到為人要講禮貌，懂得了要?jiǎng)e人尊重自己就必須首先要尊重別人的道理。借題發(fā)揮，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)激情如，在初二年級(jí)講授“罪惡的鴉片貿(mào)易”時(shí)，我闡發(fā)道：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，清政府屢屢失敗，除了清政府妥協(xié)退讓外，其中一個(gè)重要原因是什么？”學(xué)生幾乎齊聲答道：“帝國(guó)主義船堅(jiān)炮利?！苯又曳浅?dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，落后就要挨打。在科技落后的情況下，清政府處處受人擺弄和欺壓。如今，雖然我們揚(yáng)眉吐氣了，但為了使中華民族在未來(lái)的民族之林中立于不敗之地，我們應(yīng)該怎么做？”此時(shí)，學(xué)生情緒激昂，紛紛表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文

4、化知識(shí)，做一個(gè)堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)主義者。借題發(fā)揮，產(chǎn)生幽默感，使學(xué)生明白事理如，在高二年級(jí)講授“堅(jiān)持唯物主義，反對(duì)唯心主義”時(shí)，我正話反說(shuō)：“我真誠(chéng)希望自己是個(gè)唯心主義者通過(guò)自己的觀念和感知，隨心所欲地使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)直線上升，都考上大學(xué)。然后，再借助意念聚集成飛機(jī)或小轎車，歡歡喜喜地送大家到遙遠(yuǎn)的大學(xué)去報(bào)到，從而使大家免受學(xué)習(xí)和長(zhǎng)途旅行之苦?！币环哪脑捳Z(yǔ)，惹得全班學(xué)生大笑。在笑聲中，學(xué)生很快明白了人的意識(shí)是受物質(zhì)條件制約的，懂得了物質(zhì)與意識(shí)的辯證關(guān)系。借題發(fā)揮，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生在課堂上睡覺(jué)是教學(xué)中常見(jiàn)的事。這時(shí)，只要教師巧妙地借題發(fā)揮，就可以很策略地叫醒學(xué)生，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀

5、態(tài)。如，我在初三年級(jí)講授“道德”的含義時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生睡著了，便大聲問(wèn)道：“假如現(xiàn)在有位同學(xué)正在睡覺(jué)，大家說(shuō)這位同學(xué)道德如何？ 為什么？”大家盯著那位睡覺(jué)的同學(xué)一陣哄笑，并異口同聲地說(shuō)：“不道德。因?yàn)樗麤](méi)有調(diào)整好自己的行為，沒(méi)有尊重老師的勞動(dòng)?！边@一笑一答，既喚醒了睡覺(jué)者，活躍了課堂氣氛，又消除了學(xué)生的疲勞，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還使學(xué)生理解并掌握了“道德”的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。借題發(fā)揮，改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣目前，絕大多數(shù)理科學(xué)生上思想政治課時(shí)愛(ài)看其他學(xué)科的書(shū)，或說(shuō)話，或干脆睡覺(jué)。因此，思想政治課教師只有借題發(fā)揮，以理向?qū)W生說(shuō)明片面發(fā)展的危害性，才能奪回屬于思想政治課的學(xué)習(xí)陣地。如，在高二年

6、級(jí)講授“量變與質(zhì)變的關(guān)系”原理時(shí)，我發(fā)揮道：“同學(xué)們要不失時(shí)機(jī)的促成自身飛躍。在高中階段，如果我們不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，便會(huì)喪失人生的飛躍機(jī)會(huì)，將來(lái)必定后悔莫及?！苯又易叩秸f(shuō)話和睡覺(jué)的幾位同學(xué)身邊問(wèn)道：“你們說(shuō)是吧？”然后我話鋒一轉(zhuǎn)道：“當(dāng)然，量變質(zhì)變規(guī)律告訴我們，在想問(wèn)題、辦事情時(shí)一定要堅(jiān)持適度原則，像我們這幾位一心想著量的積累，以求早日質(zhì)變，著實(shí)令人感動(dòng)?？墒?，這幾位同學(xué)也一定知道過(guò)猶不及的道理吧？如果整天想著高考科目，放棄會(huì)考科目，不僅會(huì)造成自身的畸形發(fā)展，而且，由于時(shí)間分配不合理，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率?！贝撕?，我的課堂上再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類似的情況。借題發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生互相幫助，不斷進(jìn)

7、步每次評(píng)析試卷及公布考試成績(jī)時(shí)，我往往借題發(fā)揮道：“同學(xué)們的考試成績(jī)的高低，一般與付出的有用勞動(dòng)成正比，也是按勞分配的具體表現(xiàn)。我們大家誰(shuí)也不希望在我們班上出現(xiàn)成績(jī)過(guò)分懸殊和兩極分化的現(xiàn)象，所以先富的同學(xué)要帶動(dòng)、幫助后富的同學(xué)，后富者要追趕先富的同學(xué)，力爭(zhēng)達(dá)到全班同學(xué)共同富裕?！比绻荚嚦煽?jī)是分的話，我在總結(jié)時(shí)便說(shuō)：“這次測(cè)試有的同學(xué)還沒(méi)有脫貧，有些同學(xué)只僅僅解決了溫飽問(wèn)題，還應(yīng)奔小康，盡快達(dá)到中等發(fā)達(dá)國(guó)家水平，基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化?！边@樣，借助我國(guó)的經(jīng)濟(jì)制度的特征和特色理論的有關(guān)內(nèi)容，來(lái)類比學(xué)生的考試成績(jī)，既產(chǎn)生幽默感，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的特征和特色理論的認(rèn)識(shí)和記憶，又激勵(lì)學(xué)生互相幫助。借題發(fā)揮，化解矛盾，融洽師生關(guān)系如，在高二年級(jí)講授“正確對(duì)待矛盾”時(shí)，我發(fā)揮道：“根據(jù)矛盾是普遍存在和客觀存在的道理，同學(xué)們應(yīng)該如何看待師生間時(shí)常發(fā)生的矛盾和沖突呢？”我特意找了平素易與科任老師發(fā)生沖突的幾位學(xué)生發(fā)言。令人欣喜的是這些學(xué)生悟出了這樣的道理：“師生沖突是矛盾對(duì)立的一種表現(xiàn)形式。從沖突的雙方來(lái)看，學(xué)生處于世界觀的形成時(shí)期，難免犯錯(cuò)誤，應(yīng)接受老師的批評(píng)和教育；教師是學(xué)生的引路人，但教師教育學(xué)生的方法不可能完美無(wú)缺。所以，學(xué)生對(duì)老師不出現(xiàn)錯(cuò)誤的教育方法的苛刻要求和不服管教的態(tài)度是不符合矛盾普遍性和特殊性原理的，這