借題發(fā)揮讓思想政治課活起來范文

1、借題發(fā)揮讓思想政治課活起來 借題發(fā)揮，使抽象的道理通俗易懂如，在高一年級講授“社會主義代替資本主義的必然性和長期性”時，學生對教材中所闡述的道理似懂非懂，似信非信。于是，我借題發(fā)揮道：“同學們知道不知道當代發(fā)達資本主義國家發(fā)展的基礎和歷史？當代發(fā)達資本主義國家的發(fā)展是建立在對亞非拉人民的血腥鎮(zhèn)壓和暴力掠奪的基礎上，而社會主義國家的發(fā)展完全是建立在本國人民辛勤勞動的基礎上。再說，資本主義制度的確立和發(fā)展比社會主義要早余年。這好比淘汰賽一樣，別人先起跑，暫時領先。我們后起跑，由于我們的體質比別人好，所以，經過一段長時間的賽程之后，我們一定會趕上并將其遠遠地甩在我們的后面資本主義必將被社會主義淘汰。

2、”通過這樣的發(fā)揮說明，抽象的道理變得淺顯了，學生心悅誠服。借題發(fā)揮，有利于德育滲透思想政治課教學的重要任務之一就是對學生進行政治、思想和道德教育，提高學生的政治素質和思想道德素質。在教學過程中，教師巧妙的借用教學內容，自然過渡并觸及學生思想中存在的問題，使教育內容與學生的思想實際貼近，縮短教育的時空距離，便可避免空洞說教，學生也樂于接受。如，在初一年級講授“禮貌待人”時，我借題發(fā)揮，給學生講了這樣一個故事：從前，有一位要去蘇州的年青人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便問道：“哎，老頭兒，從這兒到蘇州去走哪條路？還有多遠？”老人回答說：“走中間那條路，到蘇州還有六七千丈?！彼婀值?/p>

3、問：“老頭兒，你們這地方怎么講丈不講里？”老人說：“自從來了不講禮的人后，就不再講里了?！边@一故事使學生認識到為人要講禮貌，懂得了要別人尊重自己就必須首先要尊重別人的道理。借題發(fā)揮，喚起學生的愛國激情如，在初二年級講授“罪惡的鴉片貿易”時，我闡發(fā)道：“鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，清政府屢屢失敗，除了清政府妥協(xié)退讓外，其中一個重要原因是什么？”學生幾乎齊聲答道：“帝國主義船堅炮利?！苯又?，我非常動情地說：“同學們，落后就要挨打。在科技落后的情況下，清政府處處受人擺弄和欺壓。如今，雖然我們揚眉吐氣了，但為了使中華民族在未來的民族之林中立于不敗之地，我們應該怎么做？”此時，學生情緒激昂，紛紛表示要認真學習科學文

4、化知識，做一個堅定的愛國主義者。借題發(fā)揮，產生幽默感，使學生明白事理如，在高二年級講授“堅持唯物主義，反對唯心主義”時，我正話反說：“我真誠希望自己是個唯心主義者通過自己的觀念和感知，隨心所欲地使全班同學的學習成績直線上升，都考上大學。然后，再借助意念聚集成飛機或小轎車，歡歡喜喜地送大家到遙遠的大學去報到，從而使大家免受學習和長途旅行之苦?！币环哪脑捳Z，惹得全班學生大笑。在笑聲中，學生很快明白了人的意識是受物質條件制約的，懂得了物質與意識的辯證關系。借題發(fā)揮，使學生保持最佳的學習狀態(tài)學生在課堂上睡覺是教學中常見的事。這時，只要教師巧妙地借題發(fā)揮，就可以很策略地叫醒學生，使其保持良好的學習狀

5、態(tài)。如，我在初三年級講授“道德”的含義時，發(fā)現一位學生睡著了，便大聲問道：“假如現在有位同學正在睡覺，大家說這位同學道德如何？ 為什么？”大家盯著那位睡覺的同學一陣哄笑，并異口同聲地說：“不道德。因為他沒有調整好自己的行為，沒有尊重老師的勞動?！边@一笑一答，既喚醒了睡覺者，活躍了課堂氣氛，又消除了學生的疲勞，調整了學生的學習狀態(tài)，還使學生理解并掌握了“道德”的內容，提高了學習效率。借題發(fā)揮，改變學生不良學習習慣目前，絕大多數理科學生上思想政治課時愛看其他學科的書，或說話，或干脆睡覺。因此，思想政治課教師只有借題發(fā)揮，以理向學生說明片面發(fā)展的危害性，才能奪回屬于思想政治課的學習陣地。如，在高二年

6、級講授“量變與質變的關系”原理時，我發(fā)揮道：“同學們要不失時機的促成自身飛躍。在高中階段，如果我們不抓緊時間學習，積累知識，便會喪失人生的飛躍機會，將來必定后悔莫及?！苯又?，我走到說話和睡覺的幾位同學身邊問道：“你們說是吧？”然后我話鋒一轉道：“當然，量變質變規(guī)律告訴我們，在想問題、辦事情時一定要堅持適度原則，像我們這幾位一心想著量的積累，以求早日質變，著實令人感動?？墒牵@幾位同學也一定知道過猶不及的道理吧？如果整天想著高考科目，放棄會考科目，不僅會造成自身的畸形發(fā)展，而且，由于時間分配不合理，反而會降低學習效率?！贝撕螅业恼n堂上再也沒有出現過類似的情況。借題發(fā)揮，激勵學生互相幫助，不斷進

7、步每次評析試卷及公布考試成績時，我往往借題發(fā)揮道：“同學們的考試成績的高低，一般與付出的有用勞動成正比，也是按勞分配的具體表現。我們大家誰也不希望在我們班上出現成績過分懸殊和兩極分化的現象，所以先富的同學要帶動、幫助后富的同學，后富者要追趕先富的同學，力爭達到全班同學共同富裕?！比绻荚嚦煽兪欠值脑?，我在總結時便說：“這次測試有的同學還沒有脫貧，有些同學只僅僅解決了溫飽問題，還應奔小康，盡快達到中等發(fā)達國家水平，基本實現現代化?！边@樣，借助我國的經濟制度的特征和特色理論的有關內容，來類比學生的考試成績，既產生幽默感，加深學生對我國經濟制度的特征和特色理論的認識和記憶，又激勵學生互相幫助。借題發(fā)揮，化解矛盾，融洽師生關系如，在高二年級講授“正確對待矛盾”時，我發(fā)揮道：“根據矛盾是普遍存在和客觀存在的道理，同學們應該如何看待師生間時常發(fā)生的矛盾和沖突呢？”我特意找了平素易與科任老師發(fā)生沖突的幾位學生發(fā)言。令人欣喜的是這些學生悟出了這樣的道理：“師生沖突是矛盾對立的一種表現形式。從沖突的雙方來看，學生處于世界觀的形成時期，難免犯錯誤，應接受老師的批評和教育；教師是學生的引路人，但教師教育學生的方法不可能完美無缺。所以，學生對老師不出現錯誤的教育方法的苛刻要求和不服管教的態(tài)度是不符合矛盾普遍性和特殊性原理的，這