培養(yǎng)“讀”的能力引來(lái)課堂活水

1、培養(yǎng)“讀”的能力引來(lái)課堂活水陳鋒“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”可見(jiàn)“讀”的魅力！小學(xué)語(yǔ)文的教材里，名篇佳作，文質(zhì)兼美。在教學(xué)中，充分地利用這些材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練指導(dǎo)，能使課堂教學(xué)活躍，讓課堂教學(xué)充滿活力，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就能得以提高。要提高學(xué)生“讀”的能力，主要的途徑是參與和訓(xùn)練。如何在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，使全體同學(xué)積極參與、積極投入呢？我嘗試了一些做法，頗有收效。一、培養(yǎng)興趣，營(yíng)造朗讀氛圍。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的動(dòng)力，有興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要提高效率，就得依賴(lài)學(xué)生的積極投入讓學(xué)生有讀的興趣。有了興趣，學(xué)生的思維才活躍，精力才集中，否則就啟

2、而不發(fā)。誘發(fā)學(xué)生讀的興趣，就要巧妙利用學(xué)生好奇、好勝、愛(ài)幻想的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)追根問(wèn)底。如在教學(xué)葡萄溝這篇課文時(shí)，我先布置學(xué)生讀課文，采用質(zhì)疑的方法吸引學(xué)生：“葡萄溝在什么地方？” “為什么說(shuō)葡萄溝真是個(gè)好地方？” “葡萄溝的好，好在哪里？”設(shè)問(wèn)刺激了學(xué)生的好奇心，學(xué)生參與讀書(shū)的態(tài)度就主動(dòng)了，而且認(rèn)真了。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)機(jī)，僅僅保持在始發(fā)興趣這一階段，只能滿足學(xué)生粗略地了解課文內(nèi)容。要達(dá)到深入理解課文，培養(yǎng)能力，就要重視激勵(lì)學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)展興趣離不開(kāi)形象刺激，但主要的是我們要充分發(fā)掘語(yǔ)言文字本身所具有的魅力去吸引學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生迷惑，產(chǎn)生動(dòng)力，積極思考，從而讀

3、有收獲。比如教學(xué)驚弓之鳥(niǎo)一課，課文的特點(diǎn)是以對(duì)話為主。于是，我設(shè)計(jì)了“扮演角色對(duì)話評(píng)議分角色朗讀”的教法。讓1學(xué)生在讀書(shū)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，始終處于興奮狀態(tài)，形成良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中感受到“讀有所獲、學(xué)有所得”的樂(lè)趣。二、讀有目的，領(lǐng)會(huì)課文真諦。課堂上發(fā)揮教師范讀課文的同時(shí)，要給每個(gè)學(xué)生有比較充分的時(shí)間自讀。在每一個(gè)階段布置讀書(shū)提示時(shí)，我都是讓學(xué)生根據(jù)具體的讀書(shū)目標(biāo)，憑借已有的知識(shí)去讀、去想、去劃、去議。如講授不愿長(zhǎng)大的小姑娘 ，我從課文插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，把“爸爸媽媽去上班，小姑娘很茫然” “晾好衣服，小姑娘歡天喜地”的彩圖顯示出來(lái)，圍繞課題提問(wèn)“

4、讀了課題，你有什么想法？”接著，布置學(xué)生三次自讀課文。第一次讀準(zhǔn)字音，讀懂每一句話。第二次了解課文的主要內(nèi)容，知道課文有幾個(gè)自然段？每段寫(xiě)了什么？第三次明確小姑娘是怎樣一天一天長(zhǎng)大的？找出重點(diǎn)句子讀給同學(xué)聽(tīng)，一步一步，深入課文中心。這樣 , 每次讀書(shū)既有明確的目的，又有時(shí)間的保證，訓(xùn)練就比較扎實(shí)了，學(xué)生對(duì)課文的整體印象也比較深刻了。同時(shí)，避免了初讀課文時(shí)，學(xué)生聽(tīng)一遍教師的范讀課文或?qū)W生自己泛讀一次課文的走馬觀花現(xiàn)象。越是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，我們?cè)揭才懦浞值膫€(gè)人讀書(shū)時(shí)間和思維空間。學(xué)生在有目的的讀書(shū)時(shí)間里，他們的所思、所悟，教師要作適當(dāng)指導(dǎo)。依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。注意有的放矢

5、地組織訓(xùn)練，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感，體會(huì)文章的內(nèi)涵，為突破文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)搭橋鋪路。三、讀有機(jī)會(huì)，學(xué)生相互相長(zhǎng)。為了讓班上的每個(gè)同學(xué)都有讀書(shū)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)讀書(shū)形式就要為全體學(xué)生服務(wù)，樹(shù)立以讀為本的教學(xué)觀點(diǎn)。學(xué)生只有親自誦讀、親自參加語(yǔ)言文字實(shí)踐，2才能獲得真實(shí)的感受。如果讓教師的講代替學(xué)生的讀，或者將課堂變成少數(shù)學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生則變成了忠實(shí)的聽(tīng)眾。少數(shù)優(yōu)生的“表演式”讀，全部同學(xué)“濫竽充數(shù)”的讀都會(huì)使課堂教學(xué)的效率難以提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解也很難到位，當(dāng)然更談不上培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。所以，我們?cè)谡n堂上要給學(xué)生讀書(shū)的機(jī)會(huì)，

6、采取個(gè)人讀、同座互相檢查讀、四人小組評(píng)議讀、分角色讀、全班齊讀、教師引讀、學(xué)生開(kāi)火車(chē)輪流讀的形式，拓寬學(xué)生讀書(shū)的層面。盡量讓所有學(xué)生都參與朗讀訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中，我們要改變“個(gè)別讀”為“群思群讀” ，給中下學(xué)生較多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。讓那些平時(shí)不大開(kāi)口讀書(shū)或是課堂上總沒(méi)有機(jī)會(huì)讀書(shū)的學(xué)生也開(kāi)開(kāi)“金口”，讓他們也有機(jī)會(huì)享受成功的喜悅。在讀書(shū)內(nèi)容的安排上，我們要“因人量力”，讓好、中、差的學(xué)生都讀有所獲。如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)小鎮(zhèn)的早晨這篇課文，我們可以提出三個(gè)思考題指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讓學(xué)生根據(jù)自己的所能，選擇回答問(wèn)題。一、默讀課文，說(shuō)說(shuō)小鎮(zhèn)的早晨有什么特點(diǎn)？二、小鎮(zhèn)的早晨很美，美在哪里？三、這篇課

7、文可以分幾段，每段寫(xiě)什么？第一個(gè)問(wèn)題要求讀懂大意，較顯淺，水平一般的學(xué)生都能讀懂。第二個(gè)問(wèn)題要求品詞析句，體會(huì)作者感情，難度加深。第三個(gè)問(wèn)題在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，要求理清思路，訓(xùn)練培養(yǎng)分析概括能力，難度較大，需要跳一跳才能摘到果子。這樣，不同層次的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的能力去理解，去解決。人人都有機(jī)會(huì)，學(xué)生們通過(guò)自己的努力，大家都讀有所獲 ! 調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。四、重點(diǎn)段落著重朗讀。課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章3的思想感情。例如：當(dāng)我們讀到難忘的一課中的“這里原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了我們中國(guó)自己的偉人?！焙汀拔揖o緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情?！边@些語(yǔ)句時(shí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，然后反復(fù)朗讀，要求把帶點(diǎn)詞語(yǔ)的重音讀出來(lái)，讀出自己的感情，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：這個(gè)禮堂原來(lái)畫(huà)的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復(fù)了，畫(huà)上了中國(guó)自己的偉人，這是一件多么不容易的事情??！強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼使作者的眼睛濕潤(rùn)了。也確實(shí)只有“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以演繹出學(xué)生對(duì)課文中心意思的