農(nóng)村留守兒童存在的突出問題及對策建議

1、農(nóng)村留守兒童存在的突出問題及對策建議（一）留守兒童的學習成績較差，學習興趣不足1.留守兒童學習成績較差有20.4%的留守兒童自評學習成績偏下，82.1%的人有過成績下降的情形，分別比非留守兒童高1.4 和2.7個百分點，教師反映的差距更大。2.留守兒童學習態(tài)度較差，學習興趣較弱留守兒童學習不良行為較多：沒完成作業(yè)（49.4%）、上學遲到（ 39.6%）、逃學（5.5%）的比例分別比非留守兒童高8.6、4和 1.3 個百分點； 不想學習（ 39.1% ）和對學習不感興趣 （ 43.8% ）的比非留守兒童高 5.6 和 3.2 個百分點。九成多留守兒童認為學習重要，他們學習態(tài)度和狀態(tài)上的差異，既與

2、學校教育的大背景有關(guān)，也與學生自身的情況有關(guān)。一方面，客觀上存在普通農(nóng)村學校培養(yǎng)目標單一與留守兒童教育需求多元化的矛盾，學習知識一旦脫離自身的發(fā)展基礎(chǔ)和需求，學習興趣自然就會大打折扣；另一方面，留守兒童因為缺少有效監(jiān)督，自我約束和管理能力較差，學習狀態(tài)也會受到影響。3.留守兒童缺乏應(yīng)有的學習輔導有 68.7% 的留守兒童曾聽不懂老師的講課內(nèi)容，有 58.1% 的人在學習上遇到問題沒人幫助，比非留守兒童都高出5.8 個百分點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非留守兒童學習的主要幫助和監(jiān)督者是父母，而留守兒童則是老師。接受訪談的留守小學生認為，父親外出后對自己最大的影響是遇到難題沒人問了。代替父母照顧孩子的祖輩監(jiān)護人較

3、多，他們學歷偏低，沒有能力輔導和監(jiān)督孩子的學習。（二）留守兒童社會支持較弱，心理健康問題比較突出1.留守兒童家庭支持弱化父母和同學朋友是農(nóng)村兒童社會支持的主要來源。非留守兒童排前三位的是母親（52.92% ）、父親（ 43.02% ）和同學朋友（ 34% ），留守兒童則是是母親（ 41.54% ）、同學朋友（ 34.92% ）和父親（ 30.38% ），留守兒童來自父母的支持明顯低于非留守兒童。雖然留守兒童獲得祖輩的支持（17.02% ）高于非留守兒童（10.9% ），但遠不及同學朋友。2.留守兒童社會支持朋輩性傾向明顯，易受不良團伙影響同學朋友是留守兒童心里話的首位傾訴對象和遇到困難的第一求

4、助人選，同輩成為留守兒童情感支持和實際幫助的主要來源之一，但需警惕不良群體的影響，有30.5% 的留守兒童認為在校園里或周邊有不良幫派團伙，有 25.7% 認為有同學加入不良幫派團伙，分別比非留守兒童高4.3 和 1.4 個百分。3.教師的情感支持不明顯有 47.8% 的四年級留守兒童遇到困難時主要求助于老師，顯著高于第二位的同學朋友（36.6% ）。在青少年時期，父母與教師是兒童的兩個“重要他人”，尤其是小學中低年級的留守兒童，當父母遠離時，教師就成了情感依戀對象。但老師對留守兒童的支持更多地體現(xiàn)在學習輔導上，情感支持相對欠缺。在你最信任的人是誰、你的心里話主要跟誰說、你和誰最親近等情況中，

5、老師在留守兒童身邊的人群中排位都靠后。4.兩成留守兒童感知不到社會支持有 17.56% 的留守兒童表示社會支持主要來源是自己，22.6%覺得在需要時沒人能幫助自己，這表明他們感知不到社會支持。國內(nèi)外諸多研究證明，社會支持狀況是兒童心理健康水平的重要預(yù)測變量，本研究也得到同樣的結(jié)論。留守兒童消極情緒較多，經(jīng)常感到煩躁 （46.0% ）、孤獨（39.8% ）、悶悶不樂（ 37.7% ）、無緣無故發(fā)脾氣（19.7% ）的比例分別比非留守兒童高5.7 、5.7 、1.5 和 1.1 個百分點。這些消極體驗降低了留守兒童對生活的滿意度，有 23.2% 的留守兒童對現(xiàn)在的生活感到不滿意，比非留守兒童高 6.4 個百分點。調(diào)查結(jié)果提醒我們在給留守兒童提供各種支持時，應(yīng)充分考慮他們