叛逆期學(xué)生管理策略

1、叛逆期學(xué)生管理策略俗話說“習(xí)慣決定命運(yùn)” ，小學(xué)階段是人生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候養(yǎng)成的人生觀、價(jià)值觀對(duì)一生起著非常重要的作用。然而由于學(xué)生處于心理、生理的快速發(fā)展時(shí)期，開始出現(xiàn)自我意識(shí)，逆反心理嚴(yán)重，性格容易沖動(dòng)，如果教師處理失當(dāng)，對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生巨大的傷害。尤其是問題生，由于家庭教育的缺失， 造成問題學(xué)生認(rèn)知偏差， 錯(cuò)誤對(duì)待教師、家長的教育，如果教育手段不得法，更易使矛盾激化。再加上現(xiàn)在大量單親家庭的出現(xiàn)，使問題生的教育成為廣大中學(xué)教育的一個(gè)重大課題。一、找準(zhǔn)定位，教師應(yīng)和家長取得互信、共識(shí)。在素質(zhì)教育全面深入的今天，師生平等，教學(xué)相長，已成為全體教師的共識(shí)。在雙方關(guān)系中，教師和家長也是平等

2、的雙方。然而在實(shí)踐中，有些教師凌駕于家長之上，做家長的老師，指手畫腳，甚至用教訓(xùn)學(xué)生的方式教訓(xùn)家長。這種方式，往往會(huì)引起家長的反感和誤會(huì)，效果適得其反。教師聯(lián)系家長，主旨是讓家長站在教師的一邊，一起促進(jìn)學(xué)生身體、心理、文化知識(shí)等全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)放棄急功近利、急于求成的思想，以下幾點(diǎn)值得我們思考：（1）學(xué)生的發(fā)展有一個(gè)不斷反復(fù)、累積漸進(jìn)的過程。所謂“冰凍三尺，非一日之寒。 ”學(xué)生出現(xiàn)的問題，大多是自身習(xí)慣的顯現(xiàn)，是家庭、社會(huì)潛移默化影響的結(jié)果。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良習(xí)慣，首先，教師要有容人的度量，利用期待效應(yīng)，不斷改進(jìn)方法，引導(dǎo)學(xué)生，特別是發(fā)揮“病去如抽絲”的千日之功， “咬定青山不放松”的韌勁

3、，逐漸影響學(xué)生，千萬不能急于求成。其次，教師要通過自身的恒心、毅力感染家長，促使家長也能像教師一樣，充滿信心，持之以恒。通過教師和家長的長期協(xié)同作戰(zhàn)，讓學(xué)生日積一小步，成就大進(jìn)步。（ 2）家長的素質(zhì)存在差異。 “身教重于言教” ，中學(xué)生的教育，關(guān)鍵在于家長平時(shí)潛移默化的影響。學(xué)生家長的文化素養(yǎng)較高的，會(huì)主動(dòng)和教師聯(lián)系，雙方聯(lián)系通暢迅捷，而且家長的理解力，執(zhí)行力高，教育效果好；有些家長對(duì)孩子的要求較高，然自身素質(zhì)低下，不懂得教育子女的方法，手段陳舊落后，往往引起子女的逆反心理；更有些家長認(rèn)為只要管好子女的生活問題，學(xué)生的其他教育全是學(xué)校的責(zé)任；甚至少數(shù)家長對(duì)子女的教育不聞不問，加上家庭因素，造成

4、了現(xiàn)狀，教師主動(dòng)要求和家長見面，這些家長也會(huì)推拖了事。面對(duì)不同的家長，教師須采用不同的方法，正確處理。例如，有一個(gè)班主任把一個(gè)學(xué)生拉到政教處，要求政教主任進(jìn)行處理。班主任反映是該生屢教不改，而且家長態(tài)度蠻橫，不配合教育。政教主任接手后，與該生家長交流，發(fā)現(xiàn)家長非常愿意孩子往好的方面發(fā)展，但由于家長性格急躁，教師經(jīng)常告狀后，使家長產(chǎn)生了懷疑，因而出現(xiàn)家長對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒。 經(jīng)多次與該生家長交流溝通， 通過學(xué)校、家長的共同努力，該生的行為習(xí)慣有了較大的轉(zhuǎn)變。從例子中可看出教師與家長接觸時(shí)，語氣要委婉，態(tài)度要誠懇，絕對(duì)不能引起家長的過激反應(yīng)。平時(shí)與家長多接觸，多說該生的優(yōu)點(diǎn)，行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等方

5、面取得的進(jìn)步。通過教師的毅力、恒心來感動(dòng)他們，使他們參與到學(xué)生的管理中來，為問題生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境。（ 3）社會(huì)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)偏頗。目前，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)是以學(xué)校的中高考的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的，這也是社會(huì)上流行擇校風(fēng)的原因之一。反映到教師層面， “成績好什么都好，成績差什么都差” ，學(xué)生成績差，主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的問題，并不等于學(xué)生的道德品質(zhì)、智力水平存在差異，成績差的學(xué)生并不一定在踏上社會(huì)后不會(huì)有大的貢獻(xiàn)。教師把成績差的學(xué)生歸到“差生”一列并加以歧視，主要原因是現(xiàn)在成績差的學(xué)生影響到所任教教師的切身利益。作為負(fù)責(zé)的教師，我們培養(yǎng)的學(xué)生， 應(yīng)是身體、 心理健康， 道德修養(yǎng)高尚，有一定的文化素質(zhì)的公民。我們應(yīng)看重學(xué)生一點(diǎn)一滴的各個(gè)方面的進(jìn)步，不斷加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，期待取得更大的進(jìn)步。家庭和社會(huì)的情況