會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)論文會(huì)計(jì)電算化教學(xué)論文基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文會(huì)計(jì)電算化課程理論與實(shí)踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建

1、 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)論文會(huì)計(jì)電算化教學(xué)論文基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)論文會(huì)計(jì)電算化課程理論與實(shí)踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建摘要：從會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方面存在的問題，提出構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心、理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式。該模式在課程設(shè)置上以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)會(huì)計(jì)電算化是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練業(yè)已成為許多職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。操作能力培養(yǎng)必須進(jìn)行大量的實(shí)踐性教學(xué)，使學(xué)生全面領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)軟件設(shè)計(jì)的方法和過程，突出中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)

2、實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、操作能力強(qiáng)的特點(diǎn)。然而，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是建立在基本理論教學(xué)基礎(chǔ)之上的，脫離理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，影響對(duì)實(shí)踐操作過程的理解與掌握。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)按部就班地照步驟操作，不會(huì)觸類旁通，缺少分析問題、解決問題的能力。從這一點(diǎn)來看，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的教學(xué)模式十分必要。會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性在課程設(shè)置方面，中職學(xué)校通常在第三學(xué)期才開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，即財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后才開始接觸會(huì)計(jì)電算化。就課時(shí)安排而言，會(huì)計(jì)電算化課程的課時(shí)安排普遍較少。以我校為例，近幾年來

3、該課程的課時(shí)為72，即每周4學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期要完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的所有內(nèi)容。其他中職學(xué)校也大都是安排一個(gè)學(xué)期完成會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容。由于課時(shí)的制約，教師只能對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，制約了學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)體系，弱化了部分模塊的操作技能訓(xùn)練。另外，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃安排來看，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)所占比例通常為11。從這一點(diǎn)來看，職業(yè)學(xué)校已經(jīng)重視實(shí)踐教學(xué)在該課程教學(xué)中的地位，逐漸改變了傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主線、實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的教學(xué)模式，但仍未充分重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，故應(yīng)進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的比重。（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)制約了實(shí)踐性教學(xué)的開展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

4、的內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，僅注重財(cái)務(wù)軟件實(shí)踐操作的教學(xué)，而忽視了理論教學(xué)的知識(shí)體系與理論構(gòu)架，學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)就會(huì)失去一定的理論支撐。從一些學(xué)校所選用的教材來看，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)體系雖然從大體上是相關(guān)的，但在具體教學(xué)內(nèi)容方面二者未能有機(jī)結(jié)合，出現(xiàn)內(nèi)容“斷層”現(xiàn)象。盡管職業(yè)學(xué)校在不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，但整體的教學(xué)方式仍是以理論教學(xué)為主線分塊插入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，理論教學(xué)進(jìn)行到一定程度后才進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，極易出現(xiàn)知識(shí)掌握的脫節(jié)現(xiàn)象。就我校的教學(xué)實(shí)際而言，由于受到教學(xué)資源和配套設(shè)施的制約，經(jīng)常是進(jìn)行理論教學(xué)后的第二周才安排學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)常抱怨基本理論全

5、忘光了，因而對(duì)實(shí)踐操作無從下手。教師只好又一次對(duì)所講授的基本理論部分再進(jìn)行總結(jié)概括，這無疑影響了實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)度，也增加了教師的工作量。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)制約了學(xué)生實(shí)踐操作技能的提高。（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一化制約學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)體系盡管許多學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)逐漸得到重視，但由于受到教學(xué)資源配套設(shè)施、課程設(shè)置等方面的制約，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目存在單一化的現(xiàn)象。如行業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，大多數(shù)是工業(yè)制造企業(yè)會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其他行業(yè)會(huì)計(jì)（如商業(yè)流通企業(yè)）的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待開發(fā)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容比較簡單，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不全面，不具備典型性，特別是多層次、多方位的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（如集團(tuán)公司）有待開發(fā)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本

6、上局限在會(huì)計(jì)核算上，而與之緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)以及稅收等方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容尚待開發(fā)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化模式的構(gòu)建（一）課程設(shè)置以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合在該模式下，教學(xué)體系以實(shí)踐教學(xué)為核心，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)置上，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)所占比例應(yīng)達(dá)到12。另外，教學(xué)資源和配套設(shè)施應(yīng)全面跟上，該課程應(yīng)全程在專門化的實(shí)訓(xùn)機(jī)房進(jìn)行教學(xué)。教師在講授完理論知識(shí)后，緊接著學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，理論知識(shí)與實(shí)踐技能相銜接，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。理論教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)必須在實(shí)驗(yàn)課中得到驗(yàn)證，實(shí)際操作能力也必須在親自動(dòng)手的過程中才能不斷得到提高。（二）教

7、學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)該層次是課程教學(xué)的起點(diǎn)，也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)、系統(tǒng)管理模塊、總賬管理系統(tǒng)模塊、電子報(bào)表系統(tǒng)模塊。該環(huán)節(jié)的總體教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生應(yīng)具備對(duì)基礎(chǔ)實(shí)踐業(yè)務(wù)的處理能力，在實(shí)踐操作能力上應(yīng)掌握系統(tǒng)管理模塊、總賬管理系統(tǒng)模塊、電子報(bào)表系統(tǒng)模塊。具體表現(xiàn)為：（1）在系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，學(xué)生在理解系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)的理論基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握財(cái)務(wù)軟件的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)及管理軟件的安裝。（2）在系統(tǒng)管理模塊的教學(xué)中，在理解系統(tǒng)管理的基本工作原理的理論基礎(chǔ)上，通過加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，理論與實(shí)踐相互印證，學(xué)生應(yīng)掌握建立單位賬套、進(jìn)行財(cái)務(wù)分工、賬套數(shù)據(jù)安全控制等方面的業(yè)務(wù)

8、處理能力。（3）在總賬管理系統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在理論方面應(yīng)掌握總賬管理系統(tǒng)工作原理、業(yè)務(wù)處理流程、數(shù)據(jù)處理流程和賬務(wù)系統(tǒng)初始化的理論知識(shí)，在實(shí)踐技能方面應(yīng)掌握企業(yè)日常會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)的處理能力，學(xué)會(huì)憑證的日常管理操作，掌握期末業(yè)務(wù)的處理、出納管理、輔助核算業(yè)務(wù)的處理能力。（4）在電子報(bào)表系統(tǒng)模塊的教學(xué)中，要求學(xué)生在理論上掌握電子報(bào)表系統(tǒng)編制會(huì)計(jì)報(bào)表的基本工作原理和使用流程；在實(shí)踐操作上掌握?qǐng)?bào)表格式定義、公式定義的操作方法，掌握?qǐng)?bào)表數(shù)據(jù)處理的操作、報(bào)表系統(tǒng)的基本使用方法、編制常用報(bào)表的方法。專項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)是對(duì)基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)一步提升，是基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和具體化。這一環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容包括薪資管理

9、、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理、供應(yīng)鏈管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算等。該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)具體表現(xiàn)為：在各專項(xiàng)實(shí)踐和各管理系統(tǒng)的教學(xué)中，理論上要求學(xué)生掌握各管理系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理流程、數(shù)據(jù)處理流程和系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐上要求學(xué)生掌握各管理系統(tǒng)的基本使用方法和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)這一環(huán)節(jié)是對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，是該課程教學(xué)的歸納總結(jié)階段，也是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在具備各項(xiàng)專項(xiàng)實(shí)踐業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握基礎(chǔ)實(shí)踐和專項(xiàng)實(shí)踐業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系，從而明確會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理的整個(gè)知識(shí)體系。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：以工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)某年度所發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作，教師只起指導(dǎo)、總結(jié)與輔導(dǎo)的作用。在這一環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)居于主導(dǎo)支配的地位，理論教學(xué)處于從屬的地位。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生熟練操作財(cái)務(wù)軟件的各項(xiàng)管理模塊，全面系統(tǒng)地完成會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)核算流程的操作，旨在培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到會(huì)計(jì)電算化崗位要求的技能標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的“理論與實(shí)踐教學(xué)一體化”的教學(xué)模式已成為會(huì)計(jì)電算化課程改革的方向。理論講授與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能，是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型