高考語(yǔ)文設(shè)聽(tīng)力考題設(shè)想研究論文

1、高考語(yǔ)文設(shè)聽(tīng)力考題設(shè)想研究論文 一設(shè)想的背景 幾年之前，語(yǔ)文教界風(fēng)煙四起，圍繞高考應(yīng)試尤其是標(biāo)準(zhǔn)化命題的利弊，展開(kāi)了激烈的論戰(zhàn)。在這場(chǎng)論戰(zhàn)中，指責(zé)應(yīng)試，否定標(biāo)準(zhǔn)化命題之文頻頻出現(xiàn)在各報(bào)刊論壇上。教育界專(zhuān)家，文學(xué)界名士，紛紛撰文，抨擊應(yīng)試教育，抨擊標(biāo)準(zhǔn)化命題，文章大多指責(zé)應(yīng)試或命題窒息語(yǔ)文靈氣，把本應(yīng)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文教學(xué)變成了僵死枯燥的技術(shù)化模式化訓(xùn)練。有人甚至發(fā)出了”誤盡蒼生是語(yǔ)文”的深沉慨嘆。這也難怪，十多年來(lái)，語(yǔ)文高考題尤其是標(biāo)準(zhǔn)化試題，已幾乎使廣大師生對(duì)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)”重足而立”、”側(cè)目而視”了。事實(shí)上，語(yǔ)文高考考試的結(jié)果常使人產(chǎn)生疑惑甚至恐懼。不少語(yǔ)文素質(zhì)好的學(xué)生，常常在高考中落馬，而一

2、些語(yǔ)文水平較低的考生，卻常常爆出高分甚至奪魁的冷門(mén)；可以見(jiàn)到，一些省市重點(diǎn)中學(xué)的高考語(yǔ)文平均分，竟低于普通中學(xué)的平均分！更令人不解和恐懼的，今天做這份模擬試題得心應(yīng)手，成績(jī)冒尖，明天做另一份題卻錯(cuò)誤百出甚至幾乎”全軍覆沒(méi)”！報(bào)上也曾報(bào)道過(guò)著名作家、中文教授、語(yǔ)文教材審定的學(xué)者做高考語(yǔ)文試題得分較低甚至不及格的事實(shí)。上海著名語(yǔ)文特級(jí)教師程紅兵反映了中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科及語(yǔ)文考試有這樣的看法：語(yǔ)文學(xué)科玄乎！語(yǔ)文考試考不出真正水平！做標(biāo)準(zhǔn)化題毫無(wú)把握！語(yǔ)文學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)多見(jiàn)效慢！語(yǔ)文教學(xué)與考查都脫離社會(huì)實(shí)踐！（見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)通訊1998.5）。 為了改變語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀，人們?cè)谒妓?、在尋找、在試?yàn)、在探求。于是有人

3、提出”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)恢復(fù)并突出人文性”口號(hào)，有人發(fā)出”大語(yǔ)文教學(xué)”的呼聲，有人提倡”活動(dòng)課為主的語(yǔ)文教學(xué)”，凡此種種，不一而足。當(dāng)然，高考命題也積極進(jìn)行改進(jìn)，例如減少題量、降低難度、增加主觀題、鼓勵(lì)寫(xiě)開(kāi)放性”話題作文”等等。但是，放眼一望，語(yǔ)文教育現(xiàn)狀改觀不大；五花八門(mén)的復(fù)習(xí)資料依然堆積如山；花樣百出的模擬考題依然匯集成海，廣大師生依然在語(yǔ)文教學(xué)的泥沼中艱于呼吸，艱于視聽(tīng)，語(yǔ)文教改，真是舉步維艱啊！ 高考語(yǔ)文聽(tīng)力考題的設(shè)想，就是在這樣的背景下提出來(lái)的，其目的，絕不是改換一下命題方式，絕不是”換換口味”。它的目的是要解除語(yǔ)文教學(xué)所受的應(yīng)試的束縛，要驅(qū)動(dòng)陷于泥沼中的語(yǔ)文教改的車(chē)輪，使語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育

4、的大道上前進(jìn)！ 二設(shè)想的意義 第一，可以較準(zhǔn)確地區(qū)分考生的語(yǔ)文水平，使高等院校選拔出語(yǔ)文素質(zhì)真正好、語(yǔ)文能力真正強(qiáng)的新生。 聽(tīng)力考查題一般有聽(tīng)寫(xiě)題和聽(tīng)讀題（含聽(tīng)講）。取材比較廣泛，比較靈活，形式多樣，可以聽(tīng)寫(xiě)課文或課外的文句，可以聽(tīng)寫(xiě)格言，古詩(shī)詞名句；也可以聽(tīng)讀聽(tīng)講一篇報(bào)告、一篇評(píng)論或一段消息、一段對(duì)話，總之是日常應(yīng)用的文章文件為主。聽(tīng)讀之后，命題根據(jù)能力考查需要來(lái)設(shè)置各種問(wèn)題讓考生用文字回答。 聽(tīng)力考題的區(qū)分度和信度較高。比如聽(tīng)寫(xiě)句子吧，設(shè)題時(shí)可以先明確告知考生聽(tīng)寫(xiě)的句子出自課文或課外，甚至可告知出自哪一篇課文或哪一位作者的哪一篇作品。如果考生對(duì)課文熟，課外閱讀面也廣，則不難正確聽(tīng)寫(xiě)，否則，

5、就會(huì)出現(xiàn)不同程度的差錯(cuò)。例如聽(tīng)寫(xiě)下面的句子： 那種幼稚、低級(jí)、庸俗的不用腦筋的形式主義必須揭破。（提示：選自高中第4冊(cè)） 悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。浚ㄌ崾荆哼x自高中第4冊(cè)） 流水不腐，戶樞不蠹。（選自常見(jiàn)常用成語(yǔ)） 八月湖水平，涵虛混太清，氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城。（選自唐人孟浩然詩(shī)望洞庭湖贈(zèng)張丞相）。這類(lèi)聽(tīng)寫(xiě)題取材由課文到課外，難易有梯度。甚至超越現(xiàn)用的語(yǔ)音、文字兩道考查題。假定考生全對(duì)（評(píng)分時(shí)當(dāng)然應(yīng)考慮課外文句有不同版本的不同文字），得滿分6分，而每錯(cuò)寫(xiě)1字或2字扣1分，那么，考生便會(huì)出現(xiàn)7種得分結(jié)果，這比現(xiàn)用的語(yǔ)音和文字兩道選擇題只能出現(xiàn)3種得分結(jié)果提高了區(qū)分度。同時(shí)，因標(biāo)準(zhǔn)化題還有碰

6、對(duì)1題或全碰對(duì)2題的可能性，故其信度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于聽(tīng)寫(xiě)題?？梢?jiàn)聽(tīng)力題有助于高校挑選語(yǔ)文素質(zhì)好，語(yǔ)文能力強(qiáng)的考生。更為重要的，聽(tīng)寫(xiě)題由于提供了聽(tīng)寫(xiě)文句詞語(yǔ)的讀音，就比原來(lái)提供一定文字的默寫(xiě)題要好、要活。因默寫(xiě)題純粹考查死記硬背，而聽(tīng)寫(xiě)題卻使考生憑著全句字詞的讀音、憑著平時(shí)閱讀面廣、詞匯量豐富及對(duì)句子意思的理解去寫(xiě)出全句，這無(wú)疑引導(dǎo)考生重視課文學(xué)習(xí)，重視課外閱讀，它把語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向”大語(yǔ)文”的廣闊天地，徹底拋棄了陳腐的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這真正是為語(yǔ)文教學(xué)松綁了。況且，就能力考查而言，標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)音、文字題只考了識(shí)記能力，而聽(tīng)寫(xiě)題除此之外還考查了對(duì)句意詞意的理解能力，因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤也會(huì)導(dǎo)至聽(tīng)錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的。這無(wú)疑已

7、超越了原來(lái)的語(yǔ)音文字題。當(dāng)然，聽(tīng)力題評(píng)分操作比標(biāo)準(zhǔn)題復(fù)雜得多，它費(fèi)時(shí)費(fèi)力。但是，它將一定程度上有效解決語(yǔ)文教改的出路問(wèn)題，這難道不值得嗎？ 第二，聽(tīng)力題可以使師生注意日積月累地提高語(yǔ)文能力，充分發(fā)揮教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)。 眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的基本能力。過(guò)去及現(xiàn)用的語(yǔ)文試題只用文字提供考題，實(shí)則只考查了”讀”和”寫(xiě)”兩種能力。其實(shí)，”說(shuō)”的能力極為重要，它是一個(gè)人語(yǔ)文能力強(qiáng)弱的最快速、最直接的真實(shí)反映。但由于受人力、時(shí)間、空間等諸多條件限制，只能實(shí)施于小型特殊考試，不能在全國(guó)性大規(guī)模的高考中實(shí)施。但是，”聽(tīng)”的能力考查卻具備了實(shí)施條件，現(xiàn)已有先進(jìn)的足夠的音響技術(shù)

8、和設(shè)備作基礎(chǔ)，實(shí)施考查已不困難（英語(yǔ)聽(tīng)力考查幾年就是證明），因此語(yǔ)文可以而且應(yīng)當(dāng)考查聽(tīng)力。事實(shí)上，人生于世，口語(yǔ)為先，文字為后，”語(yǔ)”乃”文”之本，”文”之源，口語(yǔ)交流才是人們?nèi)粘Ｐ畔⒔涣鞯闹髑溃藗內(nèi)粘＝涣餍枰Ｉ踔凛^強(qiáng)的聽(tīng)力。聽(tīng)力的強(qiáng)弱無(wú)疑由人的思維能力的強(qiáng)弱決定的。換言之，通過(guò)聽(tīng)力考查，同樣可以達(dá)到考查識(shí)記、理解、分析、歸納、評(píng)鑒、表達(dá)等各種思維能力。而且通過(guò)”聽(tīng)”來(lái)考查這幾種思維能力的信度比起只通過(guò)”讀”、”寫(xiě)”兩種以文字信息方式的考查要高。比如，聽(tīng)讀考查題讓考生聽(tīng)完一個(gè)報(bào)告（即一篇文章）、一則消息、一則評(píng)論、論辯或一段朗誦之后，就能夠按設(shè)題要求答出所聽(tīng)信息的內(nèi)容要點(diǎn)，內(nèi)容意義或信

9、息中的觀點(diǎn)，依據(jù)等等問(wèn)題，其思維能力要求無(wú)疑比靠視覺(jué)反復(fù)多次接觸信息才能回答要高，就是說(shuō)聽(tīng)一次兩次就能答題的人比看三五次甚至十次八次才能答題的人能力要高。還必須指出的是：現(xiàn)用的文言文、科技文、詩(shī)詞作品的閱讀題鑒賞題都以標(biāo)準(zhǔn)題來(lái)考查，考查的不過(guò)是考生對(duì)答題方法和答題技巧的掌握程度。考生只有鉆研命題思路命題技巧，才能正確答題，而不少語(yǔ)文名家沒(méi)有費(fèi)時(shí)間去鉆研命題者的思路、命題者設(shè)題的方法與技巧，所以得分不高甚至不及格，但這并不意味著語(yǔ)文名家的閱讀理解、分析評(píng)鑒能力不如應(yīng)屆高中學(xué)生。由此看來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)由于只用文字提供語(yǔ)文考題，自然就造成考生埋頭于文字資料堆、埋頭于研究命題思路與答題技巧這樣一種乏味的、

10、枯燥的、僵化的純?yōu)榈每挤侄M(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)的局面，標(biāo)準(zhǔn)化命題只不過(guò)使這種局面這種狀況更加惡化、更加嚴(yán)重罷了。高考聽(tīng)力考題卻可以打破語(yǔ)文教學(xué)這種僵局，因?yàn)樗彩亲顧?quán)威的”指揮棒”，它讓考生聽(tīng)讀報(bào)告、聽(tīng)讀文章或談話錄音之后，所回答的問(wèn)題只屬于識(shí)記、理解、分析、歸結(jié)、表達(dá)等基本能力的問(wèn)題，所以它既不需要命題者挖空心思去使命題花樣百出，（因年年題型不變會(huì)使人易于把握命題思路的），也不需要考生浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力去鉆那些對(duì)提高語(yǔ)文素質(zhì)關(guān)系不大的答題技巧，它只要求考生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)交際活動(dòng)中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過(guò)日積月累所形成的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，就可以去參加語(yǔ)文聽(tīng)力考試了，可以肯定，一個(gè)工作幾年的高中

11、畢業(yè)生，答聽(tīng)力題得分不會(huì)比應(yīng)屆生低，更不用說(shuō)語(yǔ)文專(zhuān)家或著名作家了。而聽(tīng)力題的答題能力，不是”突擊沖刺”就可以提高的，也不是教師的傳授就具備的，它是學(xué)生自身在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)交際中獲得并提高的。這樣，考生根本不必?fù)?dān)心做選擇題錯(cuò)選答項(xiàng)而失分，也不必考慮命題者如何選材如何設(shè)題，它明白告知學(xué)生：只要積極運(yùn)用自己的感官去盡量感知和獲取語(yǔ)言信息，就可以輕松自如地應(yīng)付聽(tīng)力考試。因此，聽(tīng)力考題指引著廣大師生把語(yǔ)文教學(xué)的目光既投向課本，更投向生活，既投向課堂，更投向社會(huì)，它將最大限度拓寬語(yǔ)文教學(xué)的天地，將給中、小學(xué)語(yǔ)文教育插上翅膀，使它飛向那生動(dòng)活潑、富于創(chuàng)新的素質(zhì)教育的境地。 此外，設(shè)聽(tīng)力考題還有助于改革陳

12、舊落后的教材和教法，使語(yǔ)文這個(gè)最傳統(tǒng)、最古老的學(xué)科教學(xué)邁上現(xiàn)代化的新臺(tái)階。因?yàn)樘岣呗?tīng)力，除日常認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真聽(tīng)他人講話、聽(tīng)廣播等等外，人們自然會(huì)購(gòu)買(mǎi)有聲讀物來(lái)加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，這樣無(wú)疑使有聲讀物銷(xiāo)量大增；而且語(yǔ)文高考若設(shè)聽(tīng)力考題，則全國(guó)中小學(xué)及各地考場(chǎng)無(wú)疑會(huì)加快現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，語(yǔ)言教學(xué)手段及考查方式現(xiàn)代化，也將可能促進(jìn)相關(guān)的電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，反過(guò)來(lái)，現(xiàn)代化的技術(shù)發(fā)展，又會(huì)促使語(yǔ)文這一學(xué)科的教材和教學(xué)手段不斷更新，不斷發(fā)展。 三設(shè)想的概要 高考語(yǔ)文聽(tīng)力考題的命題，思路大體可以如下： 以聽(tīng)力考查題作為語(yǔ)文試卷的第卷，分值保持不變或增大。命題應(yīng)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形成明顯梯度；取材

13、應(yīng)由課內(nèi)到課外（課外為主）、由詞句到文段、由中至外、由今至古，依一定比例去選擇；能力考查則由識(shí)記到理解、由分析綜合到摘記表達(dá)。例如，假定設(shè)計(jì)共10道題，聽(tīng)力考查限時(shí)50分鐘，則命題方案應(yīng)大致為： 第1題，可聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)含易寫(xiě)錯(cuò)別字的課文語(yǔ)句。 第2題，可聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)課文中的詩(shī)詞或文言警句。 第3題，可聽(tīng)寫(xiě)課外成語(yǔ)古詩(shī)詞或格言語(yǔ)句。 第4題，可聽(tīng)讀幾個(gè)句子，按要求答出各句大意、類(lèi)型或有無(wú)毛病等。 第5題，可聽(tīng)讀一段簡(jiǎn)短的消息、要聞、通知簡(jiǎn)報(bào)等，按要求完成各小題。 第6題，可聽(tīng)一段中外文學(xué)名著的表情朗讀，按要求用文字回答若干小題（如人物形象、藝術(shù)手法、中心等等）。 第7題，聽(tīng)一段報(bào)告或講話，按要求完成若干

14、小題（如要點(diǎn)、精神及意義等等）。 第8題，聽(tīng)一段社會(huì)問(wèn)題訪談或辯論，按要求回答若干問(wèn)題（如各人觀點(diǎn)、依據(jù)、論辯方法等等）。 第9題，聽(tīng)一段感情色彩豐富的諸如雜文的朗讀，按要求回答若干問(wèn)題（如某個(gè)反語(yǔ)含意、某句深意等等）。 第10題，聽(tīng)一段多含淺易文言詞句的例如歷史影劇中的人物對(duì)話，按要求完成若干小題（如某文言語(yǔ)句的含意、某人物性格的特點(diǎn)等等）。 當(dāng)然，還可有各式各樣的選材和各式各樣的聽(tīng)力考查命題，但原則上應(yīng)盡量包括目前第卷的考點(diǎn)并超越其原來(lái)的能力考查；應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中語(yǔ)言交流的實(shí)際和適應(yīng)語(yǔ)言交際的需要。 當(dāng)然，只有設(shè)想框架是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。設(shè)聽(tīng)力考題還存在具體設(shè)題、評(píng)卷操作、題量分值、試卷結(jié)構(gòu)等實(shí)際問(wèn)題，但只要有這種改革命題的意念和決心，相信是可以逐一解決的。同時(shí)，設(shè)聽(tīng)力考題，并不意味著可以取消文字考題，不能走極端。但設(shè)一定