觀老師執(zhí)教的3的倍數(shù)的特征有感

1、“百數(shù)表、小棒圖”帶我們探尋數(shù)學(xué)的根觀老師執(zhí)教的3的倍數(shù)的特征有感 李興紅老師執(zhí)教的3的倍數(shù)的特征，讓我看到了一節(jié)趣味盎然、充滿活力、追根溯源、本真精彩的數(shù)學(xué)課堂。這幾天許多精彩的情節(jié)在腦中不斷回放，可總是找不到合適的詞語從理論高度來表達對這節(jié)課的感受。因為這節(jié)課在匠心獨具、臻于完美的設(shè)計中所折射的教育理念、教學(xué)思想是我所無法企及的。在最后的回顧小結(jié)時，陳老師問學(xué)生的一句話“這節(jié)課，你對哪個環(huán)節(jié)印想最深？”不禁引起我深深的思考，百數(shù)表和小棒圖躍然腦海，揮之不去，在陳老師諸多精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我覺得利用百數(shù)表探究3的倍數(shù)的特征是什么和用小棒圖研究3的倍數(shù)的特征為什么是這樣兩個環(huán)節(jié)，給我印象最深，

2、最為精彩。精彩回顧：一、百數(shù)表 引領(lǐng)學(xué)生自主探究知識規(guī)律自主探索、合作交流是新課標所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，而教學(xué)中尋求一個合適的教學(xué)媒介，至關(guān)重要，往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。本課陳老師在探究3的倍數(shù)的特征這一重要環(huán)節(jié)中，打破常規(guī)，獨出心裁的選用了百數(shù)表，充分利用百數(shù)表簡易直觀的特點，引領(lǐng)學(xué)生不斷自主探究3的倍數(shù)的特征。 陳老師充分利用百數(shù)表，通過以下層次的教學(xué)讓學(xué)生充分經(jīng)歷了探究3的倍數(shù)特征的知識形成過程：一用百數(shù)表：觀察百數(shù)表，找3的倍數(shù)。采用生說師圈的形式，在積極熱烈的氛圍共同找出100以內(nèi)3的倍數(shù)，隨后大頻幕展示集體的勞動成果。二用百數(shù)表：重點研究，探究規(guī)律。 選取一組數(shù)據(jù)通過小

3、組內(nèi)觀察分析、討論交流，發(fā)現(xiàn)這組數(shù)十位和個位上數(shù)的和是9這一規(guī)律，開啟探尋3的倍數(shù)特征的智慧之門。三用百數(shù)表：再次探究 新的發(fā)現(xiàn) 陳老師又“請出”百數(shù)表內(nèi)所有3的倍數(shù)，再次帶領(lǐng)學(xué)生觀察研究，很快又有了新發(fā)現(xiàn)：十位和個位上數(shù)的和是9、6、3、12、15、18這一規(guī)律。在此基礎(chǔ)上陳老師一句：“整體來看，這些數(shù)有什么特點？”水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了3的倍數(shù)的特征。 再用百數(shù)表：從反面驗證規(guī)律在學(xué)生概括出3的倍數(shù)特征之后，“不是3的倍數(shù)的數(shù)有沒有這個規(guī)律呢？”再次出示百數(shù)表，讓學(xué)生舉例驗證規(guī)律。百數(shù)表又一次發(fā)揮了重要作用。陳老師精彩的課堂仍在繼續(xù)，單從以上環(huán)節(jié)足可以看出百數(shù)表在探究3的倍數(shù)的特征時發(fā)揮

4、了舉足輕重的作用。在感嘆陳老師探究特征環(huán)節(jié)精巧的設(shè)計時，不想鞏固應(yīng)用后的質(zhì)疑環(huán)節(jié)更為絕妙！二、小棒圖幫助學(xué)生探尋知識根源陳老師在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，不但鼓勵學(xué)生大膽說出自己的困惑，而且肯花力氣、下功夫扎扎實實的解決了學(xué)生提出的：“為什么2和5的倍數(shù)只看個位就行了，而3的倍數(shù)只看個位卻不行，而要把各位上的數(shù)相加？”這一疑惑。陳老師沒用抽象的說理，而是引導(dǎo)學(xué)生借助小棒圖，通過圈一圈、找一找來了解蘊含于“2、5、3的倍數(shù)的特征中的道理。直觀清晰，一目了然，真正讓學(xué)生“知其然更知其所以然”。 “知其然更要知其所以然”，這句話所闡釋的道理眾所周知，可在實際教學(xué)中要付諸行動，談何容易。回想自己或聽過他人執(zhí)教的一些課堂中，也常常安排質(zhì)疑環(huán)節(jié)，“還有什么疑惑嗎？”“都明白了嗎？”學(xué)生要么默然不答，要么異口同聲：“明白了！”，更有個別愛思考的學(xué)生提出老師沒有預(yù)設(shè)到的問題，也在老師的一句“這個問題我們課下再去探究”中，草草結(jié)束，使質(zhì)疑環(huán)節(jié)，浮于表面，流于形式。而正真將質(zhì)疑啟思環(huán)節(jié)落到實處，肯花力氣去幫學(xué)生解惑析疑，探尋知識根源的，陳老師當屬第一人?。ㄔ谖宜犓姷膱?zhí)教者中）反思自己的